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摘 要：实现初中学校培养目标的重要方式之一是增强劳动观点和劳动技能的教育，生活化教学对于提高初中生劳动技术（以下称为劳技）教学质量有着重要作用，本文基于此着重探讨了生活化教学在初中劳技教学中的运用措施。
关键词：初中；劳技；生活化
当前，素质教育提倡的“学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会生活、学会审美”，而这其中就包含了学会劳动。众所周知，劳技教育在初中教育中有着重要作用。因为劳技教育既可以在一定程度上提高学生作为一名社会成员的整体劳动素养，也可以发掘学生的潜能，促进学生全面发展，这也是每位初中生所需要经历的事情。
一、 初中劳技教学生活化的措施
在新课标改革的要求下，教师对劳技教学必须转变传统的教学方式，根据现阶段学生的实际情况，对症下药，在劳技课上使教学实践活动化，从而使学生在劳技课上学得更多的知识和技能。
（一） 教学理念生活化
陶行知先生竭力反对为教育而教育，为教书而教书，为读书而读书的超然教育。生活中，“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。”而反思劳技教学，有些教师往往忽视了学生无限发展潜力，在教学中过于干涉和控制学生，将教师角色摆放位置不正确，不知道学生有着自己学习方式和接受知识的最佳状态。对于新课程的实施，教师应转换教学理念，真正走进学生的内心世界，尊重学生的主体性，用学生感兴趣的方式一起去解决劳技教学中的问题和生活中的困难。只有依据学生实际生活经验才能有利于学生更好地理解和掌握劳技知识。
（二） 教学内容生活化
陶行知先生认为“我们所过的生活和生活所必需的一切东西，就是我们生活教育的内容。”因此教师应善于捕捉生活中的现象，在教学中联系生活中的问题，深入挖掘劳技教材的生活内涵，将劳技教学更多的结合实际，贴近生活。从而达到生活中到处存在劳技知识和劳技思想，最重要的是教师是否能将教学内容与生活衔接，举实际生活中的例子，为课堂教学服务。
创建良好的劳技课堂教学情景，可以调动学生劳技课学习的兴趣和散发思维。例如《米粉的焖与炒》课程教学过程中，教师可以选择日常生活中较常吃的蛋炒饭作为教学内容，这种花色饭应该每一位学生都有吃过，但是由于学生家长对孩子的过于宠爱，只要其读书，而不重视其动手实践能力的培养，因此当教师提出要亲自实践制作时，学生们跃跃欲试。通过让学生自己动手操作，激发了学生的学习兴趣，还提高了其实际生活动手能力。
（三） 教学情境生活化
以往的初中劳技课程在课堂教学中是以教材课文为主，无法调动学生积极性。而新课改背景下的劳技课程教学要求教师摆脱以往教学模式的桎梏，将课堂教学内容与生活相联系，将生活元素合理有效的渗透到劳技教学当中，为学生创建生活化教学情境，使学生可以把劳技知识结合实际生活，体验到劳技在实际生活中的利用价值，进而懂得利用劳技知识来解决实际生活问题。
例如《小花篮与兔灯的制作》教学过程中，教师可以利用多媒体教学课件。为学生播放有关元宵节中情境，吸引学生的注意力，再播放兔子的照片。在教学生活化情境引导下，学生被各种花灯所吸引，并跃跃欲试。此时教师再给学生充足的时间进行实践操作，学生尝试自己动手制作兔灯，充分培养学生的动手能力和提高学生创造力。
（四） 教学过程生活化
陶行知先生还曾说过：“行是知之始，知是行之成。”这句话的大概意思是在教学过程中，教师需要引导学生对生活中的问题进行多方位的思考，自主深入探索生活世界的奥秘和美好，从而寻找到生活的真谛。不管什么课程的学习都是为了回归实际生活，因此教师需要转变传统的教学模式。
例如在劳技课堂上，教师可以转变自己的教师角色和课堂形式，将课桌呈圆形摆放，营造一个轻松和谐的氛围。再通过以多媒体形式讲解生活中各种与劳动相关的故事，鼓励学生讲述自己在生活中的劳动故事。通过这种方式使学生进一步体验到生活中的美好，还可以使学生通过劳技课堂交流体验生活和热爱生活，并学会在生活中寻找和总结各种技巧，从而提高生活质量。
（五） 教学收获生活化
劳技课程是一门源于生活的学科，因此学生学习劳技课程最终是为了更好地服务于生活，运用于生活。为了使学生在劳技课堂所学习和掌握的知识更好地运用于实际，做到知行合一，学以致用。教师可以向学生提一些生活中的问题，引导学生亲自实践，在实际中提升自己解决问题的能力。
例如可以利用节日习俗来设计，如中秋佳节全家团聚，教师为学生布置的作业可以是要求学生为家人做一顿便饭，在完成做饭这一作业的过程中，学生需要做一系列准备活动，如买菜、炒菜、饭后收拾打扫卫生等工作。通过完成布置的作用任务，使学生回归到实际生活中，学会了买菜、做菜、打扫等后续工作生活技能。此外，学生在解决实际生活问题的时候也可以培养其良好的劳动意识和习惯，在实践中还能感受到父母的艰辛。
二、 结语
总之，在初中劳技课堂上运用生活化教学方式，将所教学的内容与学生的实际生活相联系，使学生在劳技学科学习中投入更多的积极性和主动性以及实用性，从而提高学生劳动能力和创造力，促進学生全面发展。
参考文献：
[1]刘丽艳.初中劳动技术教学的生活化探讨[J].考试周刊，2018（7）：23.
[2]沈伟林.贴近生活打造活力课堂——初中信息技术生活化教学例谈[J].关爱明天，2015（6）.
作者简介：
赵树林，吉林省长春市，吉林省长春市安县第三中学。
关键词：初中；劳技；生活化
当前，素质教育提倡的“学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会生活、学会审美”，而这其中就包含了学会劳动。众所周知，劳技教育在初中教育中有着重要作用。因为劳技教育既可以在一定程度上提高学生作为一名社会成员的整体劳动素养，也可以发掘学生的潜能，促进学生全面发展，这也是每位初中生所需要经历的事情。
一、 初中劳技教学生活化的措施
在新课标改革的要求下，教师对劳技教学必须转变传统的教学方式，根据现阶段学生的实际情况，对症下药，在劳技课上使教学实践活动化，从而使学生在劳技课上学得更多的知识和技能。
（一） 教学理念生活化
陶行知先生竭力反对为教育而教育，为教书而教书，为读书而读书的超然教育。生活中，“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。”而反思劳技教学，有些教师往往忽视了学生无限发展潜力，在教学中过于干涉和控制学生，将教师角色摆放位置不正确，不知道学生有着自己学习方式和接受知识的最佳状态。对于新课程的实施，教师应转换教学理念，真正走进学生的内心世界，尊重学生的主体性，用学生感兴趣的方式一起去解决劳技教学中的问题和生活中的困难。只有依据学生实际生活经验才能有利于学生更好地理解和掌握劳技知识。
（二） 教学内容生活化
陶行知先生认为“我们所过的生活和生活所必需的一切东西，就是我们生活教育的内容。”因此教师应善于捕捉生活中的现象，在教学中联系生活中的问题，深入挖掘劳技教材的生活内涵，将劳技教学更多的结合实际，贴近生活。从而达到生活中到处存在劳技知识和劳技思想，最重要的是教师是否能将教学内容与生活衔接，举实际生活中的例子，为课堂教学服务。
创建良好的劳技课堂教学情景，可以调动学生劳技课学习的兴趣和散发思维。例如《米粉的焖与炒》课程教学过程中，教师可以选择日常生活中较常吃的蛋炒饭作为教学内容，这种花色饭应该每一位学生都有吃过，但是由于学生家长对孩子的过于宠爱，只要其读书，而不重视其动手实践能力的培养，因此当教师提出要亲自实践制作时，学生们跃跃欲试。通过让学生自己动手操作，激发了学生的学习兴趣，还提高了其实际生活动手能力。
（三） 教学情境生活化
以往的初中劳技课程在课堂教学中是以教材课文为主，无法调动学生积极性。而新课改背景下的劳技课程教学要求教师摆脱以往教学模式的桎梏，将课堂教学内容与生活相联系，将生活元素合理有效的渗透到劳技教学当中，为学生创建生活化教学情境，使学生可以把劳技知识结合实际生活，体验到劳技在实际生活中的利用价值，进而懂得利用劳技知识来解决实际生活问题。
例如《小花篮与兔灯的制作》教学过程中，教师可以利用多媒体教学课件。为学生播放有关元宵节中情境，吸引学生的注意力，再播放兔子的照片。在教学生活化情境引导下，学生被各种花灯所吸引，并跃跃欲试。此时教师再给学生充足的时间进行实践操作，学生尝试自己动手制作兔灯，充分培养学生的动手能力和提高学生创造力。
（四） 教学过程生活化
陶行知先生还曾说过：“行是知之始，知是行之成。”这句话的大概意思是在教学过程中，教师需要引导学生对生活中的问题进行多方位的思考，自主深入探索生活世界的奥秘和美好，从而寻找到生活的真谛。不管什么课程的学习都是为了回归实际生活，因此教师需要转变传统的教学模式。
例如在劳技课堂上，教师可以转变自己的教师角色和课堂形式，将课桌呈圆形摆放，营造一个轻松和谐的氛围。再通过以多媒体形式讲解生活中各种与劳动相关的故事，鼓励学生讲述自己在生活中的劳动故事。通过这种方式使学生进一步体验到生活中的美好，还可以使学生通过劳技课堂交流体验生活和热爱生活，并学会在生活中寻找和总结各种技巧，从而提高生活质量。
（五） 教学收获生活化
劳技课程是一门源于生活的学科，因此学生学习劳技课程最终是为了更好地服务于生活，运用于生活。为了使学生在劳技课堂所学习和掌握的知识更好地运用于实际，做到知行合一，学以致用。教师可以向学生提一些生活中的问题，引导学生亲自实践，在实际中提升自己解决问题的能力。
例如可以利用节日习俗来设计，如中秋佳节全家团聚，教师为学生布置的作业可以是要求学生为家人做一顿便饭，在完成做饭这一作业的过程中，学生需要做一系列准备活动，如买菜、炒菜、饭后收拾打扫卫生等工作。通过完成布置的作用任务，使学生回归到实际生活中，学会了买菜、做菜、打扫等后续工作生活技能。此外，学生在解决实际生活问题的时候也可以培养其良好的劳动意识和习惯，在实践中还能感受到父母的艰辛。
二、 结语
总之，在初中劳技课堂上运用生活化教学方式，将所教学的内容与学生的实际生活相联系，使学生在劳技学科学习中投入更多的积极性和主动性以及实用性，从而提高学生劳动能力和创造力，促進学生全面发展。
参考文献：
[1]刘丽艳.初中劳动技术教学的生活化探讨[J].考试周刊，2018（7）：23.
[2]沈伟林.贴近生活打造活力课堂——初中信息技术生活化教学例谈[J].关爱明天，2015（6）.
作者简介：
赵树林，吉林省长春市，吉林省长春市安县第三中学。