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摘 要：虽然文言文一直是初中语文教学的重点内容，但不可否认现阶段还存在着很多问题。比如学生基础薄弱，理解文言文的难度不小；再比如学生缺乏学习文言文的兴趣；还有教师的教学方法值得商榷；等等。教师应该在教学方法上不断精进，提高文言文的教学效率。笔者将结合自己的教学经验，在本文重点探讨如何有效提高初中语文文言文教学效果。
关键词：文言文教学；诵读；激趣；细品；比较
中华民族，上下五千年，可谓是历史悠久。而文言文是中华文化的瑰宝，也一直是初中语文教学的重点和难点内容。学生学习文言文，不但可以增强对中国传统文化有更深的理解，而且还可以从中领会到为人处世的一些道理，提高自己的人生涵养。教师应该充分利用教材中的优秀古典作品，完成传道、授业的光荣使命，为学生的成长与发展奠定坚实的基础。
然而，长期以来，教学文言文的时候，课堂气氛比较压抑，课堂上教师过于直白的分析讲解字句反而失去了它原有的神韵，学生主动性不强，只是被动地接受。教师要不断创新教法，培养学生学习文言文的兴趣，形成自主学习的能力。
一、“诵读”为先，感知文本
七年级到九年级的文言文篇目虽然不多，但几乎都是经典，经典篇目自然就得花时间诵读。新课标明确强调“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。“朗读是语文教学里很重要的环节”。为了让学生在朗读时，能流利流畅，也结合文本逐步掌握文言文中常见的句式及其特点。掌握文言文中有别于现代汉语的特殊句式，是文言文阅读所必需的能力。
诵读为先，就是要求学生首先是读准字音。文言文中一些人名、地名和通假字因为古今差异成为生词。这些生词基本上能借助书下注释或工具书解决。然后在讀准字音的基础上再根据词汇的意思进行断句，即“句读”。由于古今词义变化等原因给断句造成了难度，在学前就得指导学生在预习时必须理解一些实词的意思，进而准确断句；最后，就得读节奏。要想控制好节奏，就要了解写作背景、了解作者，准确体会作者在文中表达的情感，作品表现的神韵。我在教学《水调歌头》时，为了充分发挥学生的自学能力，课前指导预习、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。这一环节中，也时常让学生先听录音朗读，然后自由读，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
二、“激趣”为法，感悟文本
“兴趣是个人学习活动的潜在动力”。如教学《曹刿论战》时，我采用创设故事情境的教学方式，先展示了这样的历史背景资料：这是中国历史上一次著名的战例，就是发生在春秋时期一次以少胜多、以弱胜强的战役——齐鲁长勺之战，那么，你知道弱小的鲁国取胜的原因是什么吗？之后引出《曹刿论战》以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有深谋远虑的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了左传的艺术成就，曹刿的军事思想值得我们学习；在教学《水调歌头》时，我创设音乐情境的方式，引用王菲演唱的《但愿人长久》，利用音乐使学生进入诗词的情境，体会诗词的意境清远，笔调深婉。教师在文言文教学中要创设情境让学生学会质疑，并且肯定学生的质疑，这样他们便会积极主动地参与到教学中去。如在教学《五柳先生传》时，在朗读后，有学生提出了“五柳先生为什么性嗜酒呢？”笔者在肯定了学生的质疑时，并向学生出示如下背景资料：李白的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，欧阳修的“醉翁之意不在酒”……并让他们就这些资料讨论提出问题。
三、“细品”为重，领会文本
文言文的教学讲究“炼字”，讲解文言文要注意品味语言，赏析诗句，整体把握，由此加强对古诗词意境的理解，进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，文章表达苏轼壮志难酬的苦闷，自解、自慰、自我排遣，同时表现苏轼的旷达乐观的人生态度。文章中有一句写景的好句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。传统的教法是教师把直译的内容灌输给学生，其中的美感怎么能体会出来？在此不妨发挥学生的主动性，让学生去想象这几句写景营造的意境，然后动笔把自己看到、想到的美景写下来。
四、“比较”为径，丰富文本
有比较才能鉴别。教学古诗词，可以采用比较阅读的方法，可以是不同风格作品的比较，可以是诗人不同时期作品的比较，可以是同一题材作品比较。利用比较设计课堂教学，易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生思维，便于学生举一反三。如《桃花源记》中有句云：“乃不知有汉，无论魏晋。”《水调歌头》中与之意思相近的词句是什么？又如《三峡》节选自《水经注》，写到“三峡”夏季水势时说：“有时朝发白帝，暮到江陵，虽乘奔御风，不以疾也。”李白《早发白帝城》诗中与之相似的是哪些两句？通过对比学习，以求灵活运用，实现知识的迁移。又如诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》是送别诗，一反送别悲伤之情。此诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达，堪称送别诗中的不世经典，全诗仅仅四十个字，却纵横捭阖，变化无穷，仿佛在一张小小的画幅上，包容着无数的丘壑，有看不尽的风光，至今广泛流传。“海内存知己，天涯若比邻”。四海之内思念着自己的知己朋友，即使远在天边，也感觉像邻居一样近。此诗一洗往昔送别中悲苦送别缠绵之态，体现出高远的志趣和旷达的胸怀。在学习时可以和送别诗王维《渭城曲》比较阅读，此文是诗人在送别友人去边疆时写下的一首七言绝句，它描写的是一种最有普遍性的离别，没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，成为最流行、传唱最久的古曲。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，风格伤感。同是送别诗风格不同，意境不同，表达之情感也不同。再如苏轼《江城子密州出猎》和李清照《醉花阴》比较学习，让学生比较两词写人、写景的题材，通过比较阅读让学生清晰地了解婉约派的含蓄、伤感。两种风格进行比较，作者的思想感情就比较容易理解了。
总之，教师在讲授文言文时，一定要运用合适的教学方法，激发学生学习文言文的兴趣，使学生真正领会到中华民族传统文化的博大精深。
关键词：文言文教学；诵读；激趣；细品；比较
中华民族，上下五千年，可谓是历史悠久。而文言文是中华文化的瑰宝，也一直是初中语文教学的重点和难点内容。学生学习文言文，不但可以增强对中国传统文化有更深的理解，而且还可以从中领会到为人处世的一些道理，提高自己的人生涵养。教师应该充分利用教材中的优秀古典作品，完成传道、授业的光荣使命，为学生的成长与发展奠定坚实的基础。
然而，长期以来，教学文言文的时候，课堂气氛比较压抑，课堂上教师过于直白的分析讲解字句反而失去了它原有的神韵，学生主动性不强，只是被动地接受。教师要不断创新教法，培养学生学习文言文的兴趣，形成自主学习的能力。
一、“诵读”为先，感知文本
七年级到九年级的文言文篇目虽然不多，但几乎都是经典，经典篇目自然就得花时间诵读。新课标明确强调“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。“朗读是语文教学里很重要的环节”。为了让学生在朗读时，能流利流畅，也结合文本逐步掌握文言文中常见的句式及其特点。掌握文言文中有别于现代汉语的特殊句式，是文言文阅读所必需的能力。
诵读为先，就是要求学生首先是读准字音。文言文中一些人名、地名和通假字因为古今差异成为生词。这些生词基本上能借助书下注释或工具书解决。然后在讀准字音的基础上再根据词汇的意思进行断句，即“句读”。由于古今词义变化等原因给断句造成了难度，在学前就得指导学生在预习时必须理解一些实词的意思，进而准确断句；最后，就得读节奏。要想控制好节奏，就要了解写作背景、了解作者，准确体会作者在文中表达的情感，作品表现的神韵。我在教学《水调歌头》时，为了充分发挥学生的自学能力，课前指导预习、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。这一环节中，也时常让学生先听录音朗读，然后自由读，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
二、“激趣”为法，感悟文本
“兴趣是个人学习活动的潜在动力”。如教学《曹刿论战》时，我采用创设故事情境的教学方式，先展示了这样的历史背景资料：这是中国历史上一次著名的战例，就是发生在春秋时期一次以少胜多、以弱胜强的战役——齐鲁长勺之战，那么，你知道弱小的鲁国取胜的原因是什么吗？之后引出《曹刿论战》以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有深谋远虑的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了左传的艺术成就，曹刿的军事思想值得我们学习；在教学《水调歌头》时，我创设音乐情境的方式，引用王菲演唱的《但愿人长久》，利用音乐使学生进入诗词的情境，体会诗词的意境清远，笔调深婉。教师在文言文教学中要创设情境让学生学会质疑，并且肯定学生的质疑，这样他们便会积极主动地参与到教学中去。如在教学《五柳先生传》时，在朗读后，有学生提出了“五柳先生为什么性嗜酒呢？”笔者在肯定了学生的质疑时，并向学生出示如下背景资料：李白的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，欧阳修的“醉翁之意不在酒”……并让他们就这些资料讨论提出问题。
三、“细品”为重，领会文本
文言文的教学讲究“炼字”，讲解文言文要注意品味语言，赏析诗句，整体把握，由此加强对古诗词意境的理解，进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，文章表达苏轼壮志难酬的苦闷，自解、自慰、自我排遣，同时表现苏轼的旷达乐观的人生态度。文章中有一句写景的好句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。传统的教法是教师把直译的内容灌输给学生，其中的美感怎么能体会出来？在此不妨发挥学生的主动性，让学生去想象这几句写景营造的意境，然后动笔把自己看到、想到的美景写下来。
四、“比较”为径，丰富文本
有比较才能鉴别。教学古诗词，可以采用比较阅读的方法，可以是不同风格作品的比较，可以是诗人不同时期作品的比较，可以是同一题材作品比较。利用比较设计课堂教学，易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生思维，便于学生举一反三。如《桃花源记》中有句云：“乃不知有汉，无论魏晋。”《水调歌头》中与之意思相近的词句是什么？又如《三峡》节选自《水经注》，写到“三峡”夏季水势时说：“有时朝发白帝，暮到江陵，虽乘奔御风，不以疾也。”李白《早发白帝城》诗中与之相似的是哪些两句？通过对比学习，以求灵活运用，实现知识的迁移。又如诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》是送别诗，一反送别悲伤之情。此诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达，堪称送别诗中的不世经典，全诗仅仅四十个字，却纵横捭阖，变化无穷，仿佛在一张小小的画幅上，包容着无数的丘壑，有看不尽的风光，至今广泛流传。“海内存知己，天涯若比邻”。四海之内思念着自己的知己朋友，即使远在天边，也感觉像邻居一样近。此诗一洗往昔送别中悲苦送别缠绵之态，体现出高远的志趣和旷达的胸怀。在学习时可以和送别诗王维《渭城曲》比较阅读，此文是诗人在送别友人去边疆时写下的一首七言绝句，它描写的是一种最有普遍性的离别，没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，成为最流行、传唱最久的古曲。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，风格伤感。同是送别诗风格不同，意境不同，表达之情感也不同。再如苏轼《江城子密州出猎》和李清照《醉花阴》比较学习，让学生比较两词写人、写景的题材，通过比较阅读让学生清晰地了解婉约派的含蓄、伤感。两种风格进行比较，作者的思想感情就比较容易理解了。
总之，教师在讲授文言文时，一定要运用合适的教学方法，激发学生学习文言文的兴趣，使学生真正领会到中华民族传统文化的博大精深。