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摘要：在素质教育的背景下，教师在语文教学的过程中除了要关注学生的知识能力外，更要重视学生的核心素养，因为核心素养才是学生未来发展所需要的必备能力。基于核心素养理念，初中语文教学应该围绕着“以学生发展为根本”的教学理念，从教学现状分析出发，做出针对性优化措施，促进初中语文教育的改进与良性发展。
關键词：初中;语文;核心素养;课堂教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文教育作为全阶段的教育基础课程之一，在传统应试教育理念下，初中语文教育已经形成固化模式，这种模式注重对教材内容的教学，在教学中采取“听、练、背、写”的教学节奏，这种固化的教学模式忽视了学生的核心素养的培养，不利于学生的长远发展。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，教育逐渐强调学生的“核心素养”的培养，所以初中语文课堂教学工作应该针对学生的额核心素养，转变教学思路，提升初中教育阶段语文的教学水平。
一、初中语文课堂教学常见的问题
（一）过度讲解教材内容
有些中学受到传统理念的影响，较为注重学校的“升学率”，语文教师为了在短时间内提高学生的应试成绩，课堂教学内容过于依托考试的重点。在准备教学设计内容中，教师注重根据中考的考试重点进行教学设计，课堂教学内容也依托教学方案，这种教学内容让学生的学习缺乏联动性，降低了学生的体验感。教材内容固然重要，教师若只是单一照搬教学内容，以此作为主要教学手段，势必造成教学内容的局限性。基于初中语文核心素养的培养目标，初中语文教学应该以学生为主体，注重学生思维的拓展，发挥出教学的实效性。
（二）教学形式过于单一
教学形式过于单一也是传统初中语文课堂教学中出现的问题之一。据了解，现阶段部分中学仍然保持着“教师教，学生学”的学习态度，在初中语文课堂教学过程中，语文教师未能正确认识学生在教学中的角色定位，在课堂中将学生放置在“被动”的地位上，未能利用有效的教学手段发挥出学生的教学功效。在这种教学形式单一的教学引导下，部分初中学生的学习成绩虽然较为优异，但是综合素质不高，学生只是“考试的机器”。随着应试教育向素质教育的过渡，教学不再是“教师教，学生学”，而是“互教互学”的过程，教师也应该积极采纳学生的意见和想法，优化教学设计，着力培养学生的核心素养。
（三）缺少全面的教学评价
现阶段，部分中学引入教学评价机制，但是形式过于单一，评价也较为片面。据了解，部分中学采用的教学评价是教师对学生进行问卷调查，而学生在参与问卷调查过程中担心自己提出“中肯”的建议令教师不愉快，从而在学习过程中被教师“重点关注”，所以在问卷调查中只会“说好话”。这种教学评价无法发挥出评价作用，将评价流于形式表面。在基于初中语文核心素养目标引导下，初中语文教学评价机制应该注重进行师生双方的评价，以此全面评价教师的教学水平。
二、初中语文核心素养的培养策略
（一）转变教学观念
教师要牢牢树立“以生为本”的教学观念，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发学生的问题意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师应广泛收集具有时效性的教学资源，以此扩充中学生的眼界，帮助中学生形成发散性思维，提升中学生的思维逻辑能力。在现有的课本教学资源基础之上，引入时事热点新闻或者网络热点事件，以此吸引学生的注意力，帮助学生在课堂学习中变被动为主动。
（二）丰富教学形式
教师应该注重培养中学生良好的学习习惯、正确的学习态度，提升学生的自主性，教师在教学过程中发挥出自身的辅助作用，通过合理的手段帮助学生克服其在学习过程中所出现的问题。除此之外，结合教学信息化的概念，在课堂教学中开展情境教学法、分层分组教学法、活动教学法等，以多样的教学形式加强师生之间的互动，提升学生在中学阶段学习语文的兴趣，在愉悦的课堂教学氛围中学习更多的知识。
以部编版七年级语文教材中《济南的冬天》教学为例，为了帮助中学生理清文章的脉络走向，深入理解本文的思想情感，可以在课堂教学中开展分组探讨法和情境教学法。在课前导入环节中，教师通过多媒体向学生展示冬天白雪皑皑的场景，引导学生观赏完雪景之后发表自身对雪景的看法，然后结合课文内容逐字逐句分析体现作者思想情感的语句，在此之后对学生进行分组讨论“济南冬天的特征是什么？”“用自己的话说文章的脉络结构。”“作者采用什么方法突出济南冬天温情的特点？”等问题。以此提高师生在课堂教学活动之间的互动性，构建核心素养理念下的高效语文教学课堂。
（三）构建全面的教学评价机制
全面的教学评价机制有助于学生发现自身学习的不足，也有利于教师发现自己教学中的可优化之处。
教师要积极引入双向性、全面性教学评价机制。通过教学评价机制的反馈结果，教师能够针对性优化自己的教学设计，制定出符合初中学生身心发展规律、学习水平的教学设计，学生也能够结合教学评价纠正自身的错误学习习惯。采取合理的教学评价机制是促进师生互相进步互相学习的有效途径，能够帮助中学生在评价中得到肯定和鼓励，从而促进个体全面发展，实现核心素养的培养。
总结
中学教育阶段作为承上启下的重要阶段，初中语文对于培养学生核心素养有着重要作用。在现代社会中，社会需要的是复合型、全面型、综合型的人才，初中语文教学应该注重结合新课标的知识，以培养学生的核心素养为最终教学目标，勇于创新教学思路，敢于改进教学方法，提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]胡立君.基于核心素养的初中语文拓展课程研究[J].语文天地，2021（09）：77-78.
[2]程素珍.浅议核心素养背景下初中语文阅读活动的转变[J].中学课程资源，2021，17（09）：54-55.
[3]朱巧.核心素养下初中语文情境教学的探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：119-120.
[4]李建军.探究基于核心素养的初中语文教学策略[J].新课程，2021（33）：40.
關键词：初中;语文;核心素养;课堂教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文教育作为全阶段的教育基础课程之一，在传统应试教育理念下，初中语文教育已经形成固化模式，这种模式注重对教材内容的教学，在教学中采取“听、练、背、写”的教学节奏，这种固化的教学模式忽视了学生的核心素养的培养，不利于学生的长远发展。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，教育逐渐强调学生的“核心素养”的培养，所以初中语文课堂教学工作应该针对学生的额核心素养，转变教学思路，提升初中教育阶段语文的教学水平。
一、初中语文课堂教学常见的问题
（一）过度讲解教材内容
有些中学受到传统理念的影响，较为注重学校的“升学率”，语文教师为了在短时间内提高学生的应试成绩，课堂教学内容过于依托考试的重点。在准备教学设计内容中，教师注重根据中考的考试重点进行教学设计，课堂教学内容也依托教学方案，这种教学内容让学生的学习缺乏联动性，降低了学生的体验感。教材内容固然重要，教师若只是单一照搬教学内容，以此作为主要教学手段，势必造成教学内容的局限性。基于初中语文核心素养的培养目标，初中语文教学应该以学生为主体，注重学生思维的拓展，发挥出教学的实效性。
（二）教学形式过于单一
教学形式过于单一也是传统初中语文课堂教学中出现的问题之一。据了解，现阶段部分中学仍然保持着“教师教，学生学”的学习态度，在初中语文课堂教学过程中，语文教师未能正确认识学生在教学中的角色定位，在课堂中将学生放置在“被动”的地位上，未能利用有效的教学手段发挥出学生的教学功效。在这种教学形式单一的教学引导下，部分初中学生的学习成绩虽然较为优异，但是综合素质不高，学生只是“考试的机器”。随着应试教育向素质教育的过渡，教学不再是“教师教，学生学”，而是“互教互学”的过程，教师也应该积极采纳学生的意见和想法，优化教学设计，着力培养学生的核心素养。
（三）缺少全面的教学评价
现阶段，部分中学引入教学评价机制，但是形式过于单一，评价也较为片面。据了解，部分中学采用的教学评价是教师对学生进行问卷调查，而学生在参与问卷调查过程中担心自己提出“中肯”的建议令教师不愉快，从而在学习过程中被教师“重点关注”，所以在问卷调查中只会“说好话”。这种教学评价无法发挥出评价作用，将评价流于形式表面。在基于初中语文核心素养目标引导下，初中语文教学评价机制应该注重进行师生双方的评价，以此全面评价教师的教学水平。
二、初中语文核心素养的培养策略
（一）转变教学观念
教师要牢牢树立“以生为本”的教学观念，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发学生的问题意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师应广泛收集具有时效性的教学资源，以此扩充中学生的眼界，帮助中学生形成发散性思维，提升中学生的思维逻辑能力。在现有的课本教学资源基础之上，引入时事热点新闻或者网络热点事件，以此吸引学生的注意力，帮助学生在课堂学习中变被动为主动。
（二）丰富教学形式
教师应该注重培养中学生良好的学习习惯、正确的学习态度，提升学生的自主性，教师在教学过程中发挥出自身的辅助作用，通过合理的手段帮助学生克服其在学习过程中所出现的问题。除此之外，结合教学信息化的概念，在课堂教学中开展情境教学法、分层分组教学法、活动教学法等，以多样的教学形式加强师生之间的互动，提升学生在中学阶段学习语文的兴趣，在愉悦的课堂教学氛围中学习更多的知识。
以部编版七年级语文教材中《济南的冬天》教学为例，为了帮助中学生理清文章的脉络走向，深入理解本文的思想情感，可以在课堂教学中开展分组探讨法和情境教学法。在课前导入环节中，教师通过多媒体向学生展示冬天白雪皑皑的场景，引导学生观赏完雪景之后发表自身对雪景的看法，然后结合课文内容逐字逐句分析体现作者思想情感的语句，在此之后对学生进行分组讨论“济南冬天的特征是什么？”“用自己的话说文章的脉络结构。”“作者采用什么方法突出济南冬天温情的特点？”等问题。以此提高师生在课堂教学活动之间的互动性，构建核心素养理念下的高效语文教学课堂。
（三）构建全面的教学评价机制
全面的教学评价机制有助于学生发现自身学习的不足，也有利于教师发现自己教学中的可优化之处。
教师要积极引入双向性、全面性教学评价机制。通过教学评价机制的反馈结果，教师能够针对性优化自己的教学设计，制定出符合初中学生身心发展规律、学习水平的教学设计，学生也能够结合教学评价纠正自身的错误学习习惯。采取合理的教学评价机制是促进师生互相进步互相学习的有效途径，能够帮助中学生在评价中得到肯定和鼓励，从而促进个体全面发展，实现核心素养的培养。
总结
中学教育阶段作为承上启下的重要阶段，初中语文对于培养学生核心素养有着重要作用。在现代社会中，社会需要的是复合型、全面型、综合型的人才，初中语文教学应该注重结合新课标的知识，以培养学生的核心素养为最终教学目标，勇于创新教学思路，敢于改进教学方法，提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]胡立君.基于核心素养的初中语文拓展课程研究[J].语文天地，2021（09）：77-78.
[2]程素珍.浅议核心素养背景下初中语文阅读活动的转变[J].中学课程资源，2021，17（09）：54-55.
[3]朱巧.核心素养下初中语文情境教学的探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：119-120.
[4]李建军.探究基于核心素养的初中语文教学策略[J].新课程，2021（33）：40.