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摘要;在新课改的改革浪潮下，我国教育领域对教师的要求也越来越高，教师不能还是只以分数去衡量学生的好与坏。而是要与时俱进的更是时代的步伐，渗透素质教育理念，才能满足当今学生的学习需求，从而引领学生在学习上得到更进一步的发展。尤其是教师在教学手段上不能还是通过以往枯燥单一，毫无创新性的教学理念进行教学，这无疑会逐渐打压学生学习的积极性。
关键词;小学数学;兴趣教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、兴趣在小学数学教学中的重要性
而小学数学作为义务教育的基础学科，占据着整个教育环节的重点内容。并且小学数学与其它学科相对比，是比较抽象性，逻辑性的学科，很多知识点如果教师知识依葫芦画瓢的按照教材中进行将开展，学生是很难学会触类旁通，学以致用的运用到实际中，问题解决的能力也不能得到提高。俗话说;“兴趣是最好的教学老师，也是推动学习的助力器。”只要激发学生的学习兴趣，让他们在小学数学教学中享受到“寓教于乐”，才能有效的调动他们对学习数学知识的探究欲。为此，教师在进行小学数学教学时，要以兴趣为出发点，进行开展教学活动，促使学生形成自主学习的行为习惯。本文也以此对关于小学数学激发学生兴趣的几点思考进行研究分析。
如何构建趣味性的小学数学课堂，让整个课堂变得生活活泼，促进小学生个性化发？下面谈一谈我的粗浅看法;
（一）、联系生活，让课堂学习情境化
数学知识都是源自于生活的日常，生活中也蕴藏着丰富的教育价值。小学数学与生活实际相接轨，能够有效的拉近他们学习数学的亲近感，并且也能够有效的增添课堂的趣味性。以及能更加深层次的理解数学知识中那些比较复杂抽象的内容。但是在现实的小学数学教学实践中，教师的教学手段比较固定，单调，与现实生活完全相脱离，意识不到生活与学科联系在一起的重要性。这也直接导致了整个课堂的氛围是比较沉闷，枯燥的，进而直接造成了心理上的厌倦。教师要想突破这样的局限性，可以通过创设生活化的情境效应，可以有效的激发他们对学习数学知识的求知欲，好奇心，从而促使他们在“寓教于乐，寓教寓趣”中体验快乐的学习氛围。例如，在学习三年级下册西师版《两位数乘两位数的乘法》这课知识时，主要的教学目标是能够让小学生掌握两位数乘两位数的口算方法，并且能够采用多种方法比较熟练地进行口算培养他们的类推能力，以及体会到乘法口算在生产和生活中的重要性。如果教师知识一味的按部就班的以理论性知识为主，是无法达到理想的教学效果。为此，教师可以生活化为背景进行创设教学情境，引入小学生能够沉浸式的学习，积极主动的参与到课堂中，并且运用所学的知识解决生活中的问题，以及进一步的了解到数学的价值。如教师可以以出示生活中篮球体育馆的情景图，调动他们的注意力，并向他们提问;“看图，你们能提出哪些数学问题呢？”学生1;“A区有多少座位？”....通过在这样的常见的生活情景图，可以更快的让学生进入学习的状态，不仅有效的培养小学生的问题意识，还能使得课堂氛围更加具有趣味性。
（二）、教学方式多变，调动学生学习热情
数学教学内容与其它的学科大为不同，数学更多注重的是公式，定理，概念的学习，解题的思路与想法也是比较宽泛。尤其是小学数学教学内容的题型也是比较多变，在解题时更是需要我们从多角度，多维度，多方向去思考。并且小学阶段的学生各方面的身心还是处于为完善的状态，非常容易出现“喜新厌旧”的状态。这也就要求教师的教学理念不能还是在传统的教学观念中滞留，要与时俱进的进行改革创新，以及要把学科特点，年龄，心理等方面进行结合起来，教学方式要多变，才能进一步的调动学生学习热情，让他们从“要我学”转化为“我要学”的状态，才能给予学生新异感，持续性维持学习数学的乐趣。比如教师可以通过趣味性的故事融入于数学教学内容之中，可以增强他们的情感体验。例如，在学习二年级上册西师大版《认识厘米》这课的知识时，主要的教学目标是能够促使学生进行观察，操作活动时，进一步的认识长度单位厘米，掌握1厘米的实际长度。这时教师可以利用教材中的资源引入“阿福做新衣的故事”，引入他们进入学习的情境中，激发他们的好奇心。其次，就是小学生的抽象思维能力还是处于薄弱的状态，但是他们却对新鲜的事物充满好奇心，更是相对来说比较敏感。这也就要求教师在教学手段中要采用直观的教学手段，并且具有趣味性的手段。直观趣味性的教学手段能够使得抽象性的知识形象化，更是能够留下深刻的印象，让小学生享受到无穷无尽的学习乐趣。
总而言之，教师要想让小学数学教学得到持续性的发展，就要充分结合他们的身心特点，学习实际情况为出发点，创设生活化情境，并且教学方式多样化，从而促进小学生在“寓教于乐”的氛围中体验学习带来的快乐。
参考文献;
[1]曾萍.寓教于乐幸福课堂——小学数学快乐教学的几点尝试[J].读写算：教育导刊，2013（23）.
[2]刘玉清.寓教于樂，“趣”径通幽——论小学数学教学中的兴趣培养[J].教育，2015（2）.
关键词;小学数学;兴趣教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、兴趣在小学数学教学中的重要性
而小学数学作为义务教育的基础学科，占据着整个教育环节的重点内容。并且小学数学与其它学科相对比，是比较抽象性，逻辑性的学科，很多知识点如果教师知识依葫芦画瓢的按照教材中进行将开展，学生是很难学会触类旁通，学以致用的运用到实际中，问题解决的能力也不能得到提高。俗话说;“兴趣是最好的教学老师，也是推动学习的助力器。”只要激发学生的学习兴趣，让他们在小学数学教学中享受到“寓教于乐”，才能有效的调动他们对学习数学知识的探究欲。为此，教师在进行小学数学教学时，要以兴趣为出发点，进行开展教学活动，促使学生形成自主学习的行为习惯。本文也以此对关于小学数学激发学生兴趣的几点思考进行研究分析。
如何构建趣味性的小学数学课堂，让整个课堂变得生活活泼，促进小学生个性化发？下面谈一谈我的粗浅看法;
（一）、联系生活，让课堂学习情境化
数学知识都是源自于生活的日常，生活中也蕴藏着丰富的教育价值。小学数学与生活实际相接轨，能够有效的拉近他们学习数学的亲近感，并且也能够有效的增添课堂的趣味性。以及能更加深层次的理解数学知识中那些比较复杂抽象的内容。但是在现实的小学数学教学实践中，教师的教学手段比较固定，单调，与现实生活完全相脱离，意识不到生活与学科联系在一起的重要性。这也直接导致了整个课堂的氛围是比较沉闷，枯燥的，进而直接造成了心理上的厌倦。教师要想突破这样的局限性，可以通过创设生活化的情境效应，可以有效的激发他们对学习数学知识的求知欲，好奇心，从而促使他们在“寓教于乐，寓教寓趣”中体验快乐的学习氛围。例如，在学习三年级下册西师版《两位数乘两位数的乘法》这课知识时，主要的教学目标是能够让小学生掌握两位数乘两位数的口算方法，并且能够采用多种方法比较熟练地进行口算培养他们的类推能力，以及体会到乘法口算在生产和生活中的重要性。如果教师知识一味的按部就班的以理论性知识为主，是无法达到理想的教学效果。为此，教师可以生活化为背景进行创设教学情境，引入小学生能够沉浸式的学习，积极主动的参与到课堂中，并且运用所学的知识解决生活中的问题，以及进一步的了解到数学的价值。如教师可以以出示生活中篮球体育馆的情景图，调动他们的注意力，并向他们提问;“看图，你们能提出哪些数学问题呢？”学生1;“A区有多少座位？”....通过在这样的常见的生活情景图，可以更快的让学生进入学习的状态，不仅有效的培养小学生的问题意识，还能使得课堂氛围更加具有趣味性。
（二）、教学方式多变，调动学生学习热情
数学教学内容与其它的学科大为不同，数学更多注重的是公式，定理，概念的学习，解题的思路与想法也是比较宽泛。尤其是小学数学教学内容的题型也是比较多变，在解题时更是需要我们从多角度，多维度，多方向去思考。并且小学阶段的学生各方面的身心还是处于为完善的状态，非常容易出现“喜新厌旧”的状态。这也就要求教师的教学理念不能还是在传统的教学观念中滞留，要与时俱进的进行改革创新，以及要把学科特点，年龄，心理等方面进行结合起来，教学方式要多变，才能进一步的调动学生学习热情，让他们从“要我学”转化为“我要学”的状态，才能给予学生新异感，持续性维持学习数学的乐趣。比如教师可以通过趣味性的故事融入于数学教学内容之中，可以增强他们的情感体验。例如，在学习二年级上册西师大版《认识厘米》这课的知识时，主要的教学目标是能够促使学生进行观察，操作活动时，进一步的认识长度单位厘米，掌握1厘米的实际长度。这时教师可以利用教材中的资源引入“阿福做新衣的故事”，引入他们进入学习的情境中，激发他们的好奇心。其次，就是小学生的抽象思维能力还是处于薄弱的状态，但是他们却对新鲜的事物充满好奇心，更是相对来说比较敏感。这也就要求教师在教学手段中要采用直观的教学手段，并且具有趣味性的手段。直观趣味性的教学手段能够使得抽象性的知识形象化，更是能够留下深刻的印象，让小学生享受到无穷无尽的学习乐趣。
总而言之，教师要想让小学数学教学得到持续性的发展，就要充分结合他们的身心特点，学习实际情况为出发点，创设生活化情境，并且教学方式多样化，从而促进小学生在“寓教于乐”的氛围中体验学习带来的快乐。
参考文献;
[1]曾萍.寓教于乐幸福课堂——小学数学快乐教学的几点尝试[J].读写算：教育导刊，2013（23）.
[2]刘玉清.寓教于樂，“趣”径通幽——论小学数学教学中的兴趣培养[J].教育，2015（2）.