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初中生正值身心巨变的时期，其中初二的学生更为明显，美国的心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。处在这个特殊时期的学生们大都会认为自己身体上已经发育成熟，心理上也已经成熟，自认为什么都懂，甚至觉得自己比师长更理性，于是渴望独立的空间，不习惯老师和家长对他们的行为约束和管教，甚至对家长、老师特别逆反。正因为如此。所以有很多人都认为，初中阶段，初二最难管理。
针对初二学生的身心特点，我觉得想要管理好初二的班级，比较行之有效的管理模式之一就是民主管理。下面就我自己的切身体会谈谈我在这方面的尝试和体会。
一、把班级还给学生，让学生成为真正的“主人”
传统的班级管理，班主任大多采取“家长式”作风，大搞自我中心、唯我独尊、老师是权威，老师是一个班级中真正的“主人”。作为学校基层组织的班级由班主任全面负责，班级工作由班主任包办，班级委员会、共青团支部和学生干群，成为班主任的“助手”和附庸。班级疏远了学生。在学生心目中也就疏远了班级。在这样的管理模式之下，学生的行为往往比较消极、被动，缺乏参与活动的主动性、积极性，学生很容易对老师产生猜疑、对立甚至反抗的情绪，在这一点上，初二学生的表现更为明显。为此，作为班主任，首先应该做的就是把班级还给学生，让学生当家做主人，当然，在这个过程中，老师要帮助学生进行好这样的角色转换，用各种不同的方式“提醒”学生，班级是属于你们的，你们才是真正的主人，并且在平时的管理中充分地让学生感受到这一点。这样以后，学生才可能拿出“主人”的姿态，才能在日常的班级管理中发挥出主人翁的精神，积极主动地参与到班级事务中去，更大限度地发挥出自己的主观能动性。让自己成为班集体名副其实的“主人”，也让学生真正体验到“我的地盘，我做主”的感觉。
二、班级奋斗目标，真正求得学生“认可”
传统教育中，班级目标都是班主任一个人说了算，学生只有服从的义务，事实证明，这样的班级目标对于学生来说，缺乏一定的导向作用和激励作用，形同虚设，甚至会让学生产生一定的反抗心理。为此，在我的班级中，班级目标由学生来定，首先，我让学生设想一下“我想要怎样的班集体”，学生各抒己见，踊跃发表自己的看法。介于学生的知识水平和认识程度，为避免学生思考的盲目性，班主任可先把目标分解为德、智、体、美、劳这几个大的方面，然后。针对每个方面，通过班会、小组讨论、问卷调查等多种多样的活动。让学生了解目前班级的状况、自己的状况，提出希望达到的目标，最后将学生提出的目标，经过分类整理，通过讨论，消除分歧，统一思想，达成一致。在这个过程中，一方面，班主任要充分发挥主导作用，使目标符合党和国家的教育方针。符合教育的规律和学生的身心特点；另一方面，要充分发扬民主，使每一项目标的确认都通过民主的程序，以体现班集体的意志。这样产生的班级奋斗目标是众望所归、民心所向，相信这一定能够使之在实现管理的过程当中，减少诸多的阻力，增加诸多的动力。
三、通过民主协商，制定班级制度
“没有规矩，不成方圆”，但是传统的“规矩”因为是学校、老师强加给学生的，并不是他们内心真正认可的，所以有不少学生不但不去认真贯彻，反而天生就有一种逆反、抵触心理，尤其是初二的学生，这样的心理更是强烈。为此，刚接手新班级时，我就让学生讨论：你认为班级中存在哪些违纪现象，该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励，怎样奖励，这样学生在不知不觉中就参与到了班规的制定当中，在班规制定的程序上体现了民主。为了让班规内容具有科学性，首先应决定要制定哪些方面的规章制度。然后分组分别拟定各章条款，接着完成各章的汇总工作，最后由班主任与全体同学一起审议表决。在这个过程中，班主任务必要把好关。保证班规的预见性、可行性与灵活性。以免朝令夕改或者让班规成为一纸空文。事实证明，经过学生的讨论而形成的班规，不仅对学生是个自我教育的过程，更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的，是众望所归、民心所向，心理上就有种认同感。一个班级，如果只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。而公开由学生亲自制定的班规，不仅约束了学生的行为，而且起到了意想不到的效果。
四、班委竞选轮岗，大家来当管理者
许多人都说班级管理难。其原因是让学生被动地接受管理。如果能够让所有学生都体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就会大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。学生其实并不缺少参与管理班级的热情，缺少的是管理班级的经验与舞台。那么，班主任如何利用这一先天的资源，克服后天的不足，这是一门值得我们研究的功课。为了让尽可能多的学生展示自己，我认为班干部竞选轮流值岗是一项很好的制度。在第一学期，可以通过自我推荐、发表竞选演说和全体学生的无记名投票等方式选出班委并让他们负责好开学后前几周的工作，在这个过程中，班主任一定要根据学生的意向和能力进行分工，明确各人的职责范围，强调分工合作，待到班委工作正常后开始实施班干部轮岗制，把职位和工作让贤给全班的每个组，原班委“退居二线”当顾问和评委。新的班委虽然会经过一定的岗前培训，但上岗后难免仍会出现这样那样的问题，班主任应该时时注意把握全局，既要了解班级情况，又要掌握各位班干部开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发，分析工作的成败得失，讨论提高工作水平的策略。特别是上岗之初的一个月，这一工作显得尤为重要。这样的轮换，带动起了每一位同学的主动性，使班级中所有的成员都积极地投身到班级建设的大潮中。这一举措还有利于全体学生各种能力的提高，如能够培养学生的组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。
班级民主管理打破了以往家长制管理模式，改变了教师管制、学生服从的传统教育模式，从而使教师有更多时间来指导学生实行自我管理。班级民主管理给每一个学生提供了管理别人、管理自己和接受别人管理的均等机会，也等于给他们提供了挑战困难与挫折的均等机会，使他们在战胜困难和挫折的过程中得到锻炼。班级民主管理消除了学生对教师的惧怕心理，师生在互相尊重、互相信任中建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，学生在管理过程中树立了自信心，养成了善于思考的习惯。拓宽了他们处理疑难问题的能力，管理别人的能力得到锻炼的同时，服从别人管理的自觉性也得到一定的提高。
学生实施民主管理，并不意味着教师就可以轻装上阵了。对班级事情完全不管不顾，相反，班主任要善于思考和学习。正确分析班级情况，结合好初二学生的身心特点，处理好课间和课外的关系，对班级出现的问题既不能大包大揽、过多干预，又不能撒手不管、放任自流，要对每一届班委的工作都要精心策划，及时指导，将自己的管理思路巧妙地通过每一届班委的具体管理过程体现出来。要认真对待每一个具体环节和细小问题，研究探索处理方法和改进思路，将解决现实问题与探索发展方向紧密结合起来，进行综合分析和思考，梳理出需要宏观上统筹解决的问题。
班级民主管理充分体现着一种人文的关怀，真正让学生成为了班级的主体，对于初二学生来说，这样的管理模式又正好适合他们的身心特点，相信这样的尝试，一定可以为学生开辟出人生的另一番天地。
针对初二学生的身心特点，我觉得想要管理好初二的班级，比较行之有效的管理模式之一就是民主管理。下面就我自己的切身体会谈谈我在这方面的尝试和体会。
一、把班级还给学生，让学生成为真正的“主人”
传统的班级管理，班主任大多采取“家长式”作风，大搞自我中心、唯我独尊、老师是权威，老师是一个班级中真正的“主人”。作为学校基层组织的班级由班主任全面负责，班级工作由班主任包办，班级委员会、共青团支部和学生干群，成为班主任的“助手”和附庸。班级疏远了学生。在学生心目中也就疏远了班级。在这样的管理模式之下，学生的行为往往比较消极、被动，缺乏参与活动的主动性、积极性，学生很容易对老师产生猜疑、对立甚至反抗的情绪，在这一点上，初二学生的表现更为明显。为此，作为班主任，首先应该做的就是把班级还给学生，让学生当家做主人，当然，在这个过程中，老师要帮助学生进行好这样的角色转换，用各种不同的方式“提醒”学生，班级是属于你们的，你们才是真正的主人，并且在平时的管理中充分地让学生感受到这一点。这样以后，学生才可能拿出“主人”的姿态，才能在日常的班级管理中发挥出主人翁的精神，积极主动地参与到班级事务中去，更大限度地发挥出自己的主观能动性。让自己成为班集体名副其实的“主人”，也让学生真正体验到“我的地盘，我做主”的感觉。
二、班级奋斗目标，真正求得学生“认可”
传统教育中，班级目标都是班主任一个人说了算，学生只有服从的义务，事实证明，这样的班级目标对于学生来说，缺乏一定的导向作用和激励作用，形同虚设，甚至会让学生产生一定的反抗心理。为此，在我的班级中，班级目标由学生来定，首先，我让学生设想一下“我想要怎样的班集体”，学生各抒己见，踊跃发表自己的看法。介于学生的知识水平和认识程度，为避免学生思考的盲目性，班主任可先把目标分解为德、智、体、美、劳这几个大的方面，然后。针对每个方面，通过班会、小组讨论、问卷调查等多种多样的活动。让学生了解目前班级的状况、自己的状况，提出希望达到的目标，最后将学生提出的目标，经过分类整理，通过讨论，消除分歧，统一思想，达成一致。在这个过程中，一方面，班主任要充分发挥主导作用，使目标符合党和国家的教育方针。符合教育的规律和学生的身心特点；另一方面，要充分发扬民主，使每一项目标的确认都通过民主的程序，以体现班集体的意志。这样产生的班级奋斗目标是众望所归、民心所向，相信这一定能够使之在实现管理的过程当中，减少诸多的阻力，增加诸多的动力。
三、通过民主协商，制定班级制度
“没有规矩，不成方圆”，但是传统的“规矩”因为是学校、老师强加给学生的，并不是他们内心真正认可的，所以有不少学生不但不去认真贯彻，反而天生就有一种逆反、抵触心理，尤其是初二的学生，这样的心理更是强烈。为此，刚接手新班级时，我就让学生讨论：你认为班级中存在哪些违纪现象，该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励，怎样奖励，这样学生在不知不觉中就参与到了班规的制定当中，在班规制定的程序上体现了民主。为了让班规内容具有科学性，首先应决定要制定哪些方面的规章制度。然后分组分别拟定各章条款，接着完成各章的汇总工作，最后由班主任与全体同学一起审议表决。在这个过程中，班主任务必要把好关。保证班规的预见性、可行性与灵活性。以免朝令夕改或者让班规成为一纸空文。事实证明，经过学生的讨论而形成的班规，不仅对学生是个自我教育的过程，更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的，是众望所归、民心所向，心理上就有种认同感。一个班级，如果只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。而公开由学生亲自制定的班规，不仅约束了学生的行为，而且起到了意想不到的效果。
四、班委竞选轮岗，大家来当管理者
许多人都说班级管理难。其原因是让学生被动地接受管理。如果能够让所有学生都体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就会大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。学生其实并不缺少参与管理班级的热情，缺少的是管理班级的经验与舞台。那么，班主任如何利用这一先天的资源，克服后天的不足，这是一门值得我们研究的功课。为了让尽可能多的学生展示自己，我认为班干部竞选轮流值岗是一项很好的制度。在第一学期，可以通过自我推荐、发表竞选演说和全体学生的无记名投票等方式选出班委并让他们负责好开学后前几周的工作，在这个过程中，班主任一定要根据学生的意向和能力进行分工，明确各人的职责范围，强调分工合作，待到班委工作正常后开始实施班干部轮岗制，把职位和工作让贤给全班的每个组，原班委“退居二线”当顾问和评委。新的班委虽然会经过一定的岗前培训，但上岗后难免仍会出现这样那样的问题，班主任应该时时注意把握全局，既要了解班级情况，又要掌握各位班干部开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发，分析工作的成败得失，讨论提高工作水平的策略。特别是上岗之初的一个月，这一工作显得尤为重要。这样的轮换，带动起了每一位同学的主动性，使班级中所有的成员都积极地投身到班级建设的大潮中。这一举措还有利于全体学生各种能力的提高，如能够培养学生的组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。
班级民主管理打破了以往家长制管理模式，改变了教师管制、学生服从的传统教育模式，从而使教师有更多时间来指导学生实行自我管理。班级民主管理给每一个学生提供了管理别人、管理自己和接受别人管理的均等机会，也等于给他们提供了挑战困难与挫折的均等机会，使他们在战胜困难和挫折的过程中得到锻炼。班级民主管理消除了学生对教师的惧怕心理，师生在互相尊重、互相信任中建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，学生在管理过程中树立了自信心，养成了善于思考的习惯。拓宽了他们处理疑难问题的能力，管理别人的能力得到锻炼的同时，服从别人管理的自觉性也得到一定的提高。
学生实施民主管理，并不意味着教师就可以轻装上阵了。对班级事情完全不管不顾，相反，班主任要善于思考和学习。正确分析班级情况，结合好初二学生的身心特点，处理好课间和课外的关系，对班级出现的问题既不能大包大揽、过多干预，又不能撒手不管、放任自流，要对每一届班委的工作都要精心策划，及时指导，将自己的管理思路巧妙地通过每一届班委的具体管理过程体现出来。要认真对待每一个具体环节和细小问题，研究探索处理方法和改进思路，将解决现实问题与探索发展方向紧密结合起来，进行综合分析和思考，梳理出需要宏观上统筹解决的问题。
班级民主管理充分体现着一种人文的关怀，真正让学生成为了班级的主体，对于初二学生来说，这样的管理模式又正好适合他们的身心特点，相信这样的尝试，一定可以为学生开辟出人生的另一番天地。