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摘要：高中地理涵盖了人口、资源、环境、社会相互协调等多方面的内容，具有一定的多元性、开放性，相应的，地理教学的方法和形式也要秉持开放性原则，这样才能更好地呈现地理学科的魅力。因此，作为高中地理教师，要综合考虑课程内容的特点以及学生各方面的需求，加强对开放式教学策略的研究与实践，以使学生取得更好的学习成果。
关键词：高中地理;开放式;教学策略
一、开放式教学的意义
所谓开放式教学，就是在教学过程中，不再局限于教材，适当拓展课本之外的内容;不再局限于传统的方法和工具，适当引入数字化资源，采用信息化手段。更重要的，是不要局限学生的思想，要打开学生想象的空间，让学生在掌握基础知识的前提下，能够将地理与传统文化、社会生活等建立紧密的联系。
而落实开放式教育的理念，可以给学生构建一个自由、开放、民主且充满新鲜感的学习环境，对学生的直接益处，可以体现在以下几个方面：①提升学生的地理学习兴趣，强化自主意识;②拓展学生的地理视野，让学生认识到地理与其他文化和社会领域的联系;③在开放式的环境中，学生能够得到更多思考和探究的空间，其学习能力和地理核心素养可以得到有效的锻炼与提升。
实际上，开放式教学的本质是改革与创新，是对传统的应试观念、师本观念的突破。而作为教师，必须认识到当前教学所存在的问题，了解学生真正的困境与需求，明确地理课程的教育目标，据此创新和优化教学方针，让学生在开放的环境中得到更好的地理教育。
二、高中地理开放式教学的策略
1.加强文化渗透，开放学生思想
教材是学生学习地理的主要工具，但它毕竟内容有限，所以教師在教学的过程中，不能局限于教材，要适当拓展教材之外的内容，这样才能打开学生的视野，让学生能够从多个角度认识地理的本质以及地理研究的意义。而中国古代地理学萌芽很早，战国时代，“方舆之学”便已成型，明中期后，在徐霞客等地理学家的推动下，我国地理学研究走上了新的方向。此外，人与自然的关系也是我国古代重点研究的问题，很多哲学家、思想家在长期思考和实践的过程中，给出了很多精彩论述，对我们理解人地关系，思考人与自然相处的模式具有重要的指导意义。因此，在高中地理教学中，教师需加强文化渗透，比如拓展地理的发展史，或者强调地理与传统文化的联系，借此开放学生的思想，使学生对知识内容产生全面而深刻的理解。
例如：在学习《人地关系思想的历史演变》一课时，笔者先让学生讨论：“我国古人对人与自然的关系有哪些看法？提出了哪些观点？”这一开放式问题打开了学生的思维空间，学生根据历史常识，提出“天人合一”、“道法自然”、“人定胜天”等中国古代哲学思想。接着，笔者要求学生对其中某一个观点进行详细解说。一名学生以老子的“道法自然”为例，先解释其出处“人法地，地法天，天法道，道法自然”的含义，然后表示：“老子主张清静无为，顺应自然，在他看来，世间万物的发展都必须遵守自然法则。”另有学生以“竭泽而渔，岂不获得……”来说明如何利用大自然的资源。之后，笔者引出本节课标题，有了前面的讨论，学生对本节课内容产生强烈的探知欲，进而能够主动展开探究，从而为高效课堂的构建做好铺垫。
2.引入微课视频，开放学习资源
随着信息化时代的到来，传统的教学工具和教学方式显出很多弊端，如：表现形式单一;互动性不强;教学效率低下等等。特别是，针对一些抽象性较强的内容，传统的教具无法进行直观的展示，师生之间无法就当前研究的问题展开探讨，并且教师需要花费大量时间进行绘图、板书，容易分散学生的注意，也降低了课堂效率。而在信息技术的支持下，微课应运而生，它以容量小、内容精致、表现形式丰富等优点走进课堂，成为教师的得力助手。因此，在高中地理课堂上，教师可以适当引入微课视频，借此开放学生的学习资源，优化其学习体验。
例如：在学习《地球的运动》一课时，以往，教师多以地球仪等模型来演示地球的自转和公转，结合图片来说明地球运动的特点和产生的现象，实际上，这并不能让学生产生深刻的理解。因此，在本节课上，笔者给学生播放事先制作好的微课视频。首先，视频中以动画的形式呈现地球自转的过程，展示从南极、北极上空看到的地球自转的现象。这时，笔者便与学生讨论地球自转的中心与方向。而后，学生可以清晰地观察到，因太阳光的照射，地球分成昼、夜两个半球。这时笔者将画面定格，让学生讨论晨昏线的特征以及地球自转的意义。可见，通过微课的渗透，可以促进学生对知识的直观理解，并且有助于学生提前适应数字化学习环境。
3.联系社会生活，开放研究空间
地理源于生活，地理的很多理论知识是前辈学者对生活现象、生活经验的提炼与总结，而且，地理研究的意义，更多地在于处理人与自然的关系，解决人类社会发展过程的人口、资源和环境等问题，所以说地理与我们的生产生活密切相关。另外，地理新课程标准指出，地理教育应加强对学生社会责任意识的培养，让学生能够参与地理相关的社会话题的讨论。基于此，在高中地理教学中，教师要积极联系社会与生活，以开放学生思考与探究的空间，让学生在研究现实问题的过程中，得到地理素养的发展。
例如：在学习《人类面临的主要环境问题》一课时，教师可以借助图片展示一些环境问题，比如：干裂的土地、被破坏的原始森林、沙漠化的土地、被污染的河流等等。然后让学生联系生活经验，说一说自己看到、听到的环境问题。借此建立课堂与外界的联系，打开学生的学习空间。然后，教师可以选定一类问题，让学生共同探讨。比如以“全球气候变暖”为话题，让学生结合现实经验，思考全球气候变暖的原因，以及带来的危害，以及如何应对这一问题。若学生有余力，可以让学生在课后撰写相关论文来表明自己的看法。通过这种方式，可以拓展学生的眼界，让学生认识到地理研究的伟大意义，从而坚定其学习信念。
总之，在高中地理教学中，教师要对教学工具、方法和形式进行创新，开放学生的思想、学习资源与学习空间，这样才能使学生对地理产生深刻的认识，并有效提高地理相关的素质和能力。
参考文献
[1]杨慧茹.微课在高中地理教学中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（23）：194.
[2]戚峰.新课改下高中地理生活化教学初探[J].中国农村教育，2019（32）：86.
陕西省商洛中学
关键词：高中地理;开放式;教学策略
一、开放式教学的意义
所谓开放式教学，就是在教学过程中，不再局限于教材，适当拓展课本之外的内容;不再局限于传统的方法和工具，适当引入数字化资源，采用信息化手段。更重要的，是不要局限学生的思想，要打开学生想象的空间，让学生在掌握基础知识的前提下，能够将地理与传统文化、社会生活等建立紧密的联系。
而落实开放式教育的理念，可以给学生构建一个自由、开放、民主且充满新鲜感的学习环境，对学生的直接益处，可以体现在以下几个方面：①提升学生的地理学习兴趣，强化自主意识;②拓展学生的地理视野，让学生认识到地理与其他文化和社会领域的联系;③在开放式的环境中，学生能够得到更多思考和探究的空间，其学习能力和地理核心素养可以得到有效的锻炼与提升。
实际上，开放式教学的本质是改革与创新，是对传统的应试观念、师本观念的突破。而作为教师，必须认识到当前教学所存在的问题，了解学生真正的困境与需求，明确地理课程的教育目标，据此创新和优化教学方针，让学生在开放的环境中得到更好的地理教育。
二、高中地理开放式教学的策略
1.加强文化渗透，开放学生思想
教材是学生学习地理的主要工具，但它毕竟内容有限，所以教師在教学的过程中，不能局限于教材，要适当拓展教材之外的内容，这样才能打开学生的视野，让学生能够从多个角度认识地理的本质以及地理研究的意义。而中国古代地理学萌芽很早，战国时代，“方舆之学”便已成型，明中期后，在徐霞客等地理学家的推动下，我国地理学研究走上了新的方向。此外，人与自然的关系也是我国古代重点研究的问题，很多哲学家、思想家在长期思考和实践的过程中，给出了很多精彩论述，对我们理解人地关系，思考人与自然相处的模式具有重要的指导意义。因此，在高中地理教学中，教师需加强文化渗透，比如拓展地理的发展史，或者强调地理与传统文化的联系，借此开放学生的思想，使学生对知识内容产生全面而深刻的理解。
例如：在学习《人地关系思想的历史演变》一课时，笔者先让学生讨论：“我国古人对人与自然的关系有哪些看法？提出了哪些观点？”这一开放式问题打开了学生的思维空间，学生根据历史常识，提出“天人合一”、“道法自然”、“人定胜天”等中国古代哲学思想。接着，笔者要求学生对其中某一个观点进行详细解说。一名学生以老子的“道法自然”为例，先解释其出处“人法地，地法天，天法道，道法自然”的含义，然后表示：“老子主张清静无为，顺应自然，在他看来，世间万物的发展都必须遵守自然法则。”另有学生以“竭泽而渔，岂不获得……”来说明如何利用大自然的资源。之后，笔者引出本节课标题，有了前面的讨论，学生对本节课内容产生强烈的探知欲，进而能够主动展开探究，从而为高效课堂的构建做好铺垫。
2.引入微课视频，开放学习资源
随着信息化时代的到来，传统的教学工具和教学方式显出很多弊端，如：表现形式单一;互动性不强;教学效率低下等等。特别是，针对一些抽象性较强的内容，传统的教具无法进行直观的展示，师生之间无法就当前研究的问题展开探讨，并且教师需要花费大量时间进行绘图、板书，容易分散学生的注意，也降低了课堂效率。而在信息技术的支持下，微课应运而生，它以容量小、内容精致、表现形式丰富等优点走进课堂，成为教师的得力助手。因此，在高中地理课堂上，教师可以适当引入微课视频，借此开放学生的学习资源，优化其学习体验。
例如：在学习《地球的运动》一课时，以往，教师多以地球仪等模型来演示地球的自转和公转，结合图片来说明地球运动的特点和产生的现象，实际上，这并不能让学生产生深刻的理解。因此，在本节课上，笔者给学生播放事先制作好的微课视频。首先，视频中以动画的形式呈现地球自转的过程，展示从南极、北极上空看到的地球自转的现象。这时，笔者便与学生讨论地球自转的中心与方向。而后，学生可以清晰地观察到，因太阳光的照射，地球分成昼、夜两个半球。这时笔者将画面定格，让学生讨论晨昏线的特征以及地球自转的意义。可见，通过微课的渗透，可以促进学生对知识的直观理解，并且有助于学生提前适应数字化学习环境。
3.联系社会生活，开放研究空间
地理源于生活，地理的很多理论知识是前辈学者对生活现象、生活经验的提炼与总结，而且，地理研究的意义，更多地在于处理人与自然的关系，解决人类社会发展过程的人口、资源和环境等问题，所以说地理与我们的生产生活密切相关。另外，地理新课程标准指出，地理教育应加强对学生社会责任意识的培养，让学生能够参与地理相关的社会话题的讨论。基于此，在高中地理教学中，教师要积极联系社会与生活，以开放学生思考与探究的空间，让学生在研究现实问题的过程中，得到地理素养的发展。
例如：在学习《人类面临的主要环境问题》一课时，教师可以借助图片展示一些环境问题，比如：干裂的土地、被破坏的原始森林、沙漠化的土地、被污染的河流等等。然后让学生联系生活经验，说一说自己看到、听到的环境问题。借此建立课堂与外界的联系，打开学生的学习空间。然后，教师可以选定一类问题，让学生共同探讨。比如以“全球气候变暖”为话题，让学生结合现实经验，思考全球气候变暖的原因，以及带来的危害，以及如何应对这一问题。若学生有余力，可以让学生在课后撰写相关论文来表明自己的看法。通过这种方式，可以拓展学生的眼界，让学生认识到地理研究的伟大意义，从而坚定其学习信念。
总之，在高中地理教学中，教师要对教学工具、方法和形式进行创新，开放学生的思想、学习资源与学习空间，这样才能使学生对地理产生深刻的认识，并有效提高地理相关的素质和能力。
参考文献
[1]杨慧茹.微课在高中地理教学中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（23）：194.
[2]戚峰.新课改下高中地理生活化教学初探[J].中国农村教育，2019（32）：86.
陕西省商洛中学