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[摘 要] 体验式教学是以学生为主体的教学，其最终目的是促进学生的全面发展。在初中体育课应用体验式教学，可大大提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。初中体育体验式教学要从学生已有经验和生活实际出发，紧密联系体育教学目标和生活实际，树立“用教材教”而不是“教教材”的思想，变静态地教为动态地教，放手让学生参与体育实践，教师在其中创造条件，指导帮助，使学生参与教学、参与管理、参与评价。
[关键词] 初中体育；体验式教学；主体地位；全面发展
体验式教学是一种有益于学生的教学模式，充分在初中体育课堂上应用，可使学生受益终生。
一、初中体育体验式教学的内涵
长期以来，初中体育教学模式僵化枯燥，主要是以教师向学生灌输体育基础知识，让学生进行简单而模式化的体育技能训练，忽略了学生的兴趣和真正需求，致使学生对体育课缺乏兴趣，无法感知体育的魅力，体育课教学目标也就难以实现。
（一）体验式教学的概念
体验式教学是一种通过教师创造实际的或重复经历的情景的机会，再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中，加深理解并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。
随着素质教育和课程改革的推进，初中体育教学理念也在不断更新，特别是体验式教学逐渐得到广大体育教师和学生的认可与欢迎。体验式教学主要体现学生的主体地位，关注学生的兴趣和真实需求，让学生在亲身体验中更好地学习体育知识与技能。
（二）初中体育体验式教学的形式和作用
初中体育体验式教学的一种重要形式就是体育游戏。游戏是激发学生学习兴趣的手段之一，因为体育游戏贴近学生好奇心强、好动的天性，且有一定的情节和竞赛因素，所以学生喜欢、有兴趣参与。当然，体育游戏必须基于体育教学的内容和目标，要让学生在游戏中更好地认识和掌握相关的运动技能。
比如，在初中体育课中开展“快速通过封锁线”这项游戏，教师设计情境，首先让学生分成几个小组，以小组为单位（5—6人），要求在规定的时间内，通过规定路线上的各种障碍，并决出小组的名次。学生在背着书包负重跑和越过障碍（叠起来的凳子）中锻炼了耐力、速度、力量、身体平衡能力等各项素质。而这种游戏取代了以往体育课上枯燥乏味、又苦又累的耐力素质训练，对于初中生来说，卸下了以往生理和心理的沉重负担，锻炼了他们的耐力素质和顽强的意志品质。而且在体育游戏中，能使学生建立集体观念，发扬团队精神，使学生之间互相帮助、互相关心，不让任何一位同学掉队。
此外，初中体育实施体验式教学有利于发挥学生的创造力，提升他们解决问题的能力，从而促进他们综合素质的发展，有利于提高学生适应社会环境的能力。
二、初中体育体验式教学应用要点
在体育教学中，任何一项技术的掌握和技能的形成都要通过学生自身的实践和努力来实现。所以体育教师要熟悉教材、钻研教法、了解学生，特别是教师清楚的讲解和精彩标准的示范会对学生掌握运动技术和技能产生很大的影响。而运动技能的形成会对学生今后的工作与生活起着至关重要的作用。
（一）要充分体现学生的主体地位
亲历性是初中体育体验式教学最突出的特征，通过个人对体育项目的亲身参与，挑战自己，发掘自身的潜力，以最富创意的方式获得最大的收获。
教师要积极为学生搭建自我展示的平台，使学生在這个平台上充分展示自己的才能，从而体验成功的乐趣，树立自信，让每一位学生都能够真正体会到，只要通过自身坚持不懈的努力，都会获得成功与进步。例如，在跨越式跳高教学中，设置不同的高度；在快速跑教学中设置不同的起点；在投掷教学中设置不同的投掷线，让学生结合自身的情况选择适合自己的高度和远度进行练习，使学生获得成功的体验和真正掌握运动技能。
新课程标准更强调学生的参与过程，而不过分强调学习动作的难度。比如在足球教学中，根据新课程的指引，跳起争夺头顶球技术的教学可根据学生的身体状况，选择性地运用不同的跳起姿势，因材施教。在这样的背景下，体验式教学的具体教法就可以是：先让学生分组自由探究，跳起头顶球练习动作姿势不限，起跳脚不限，任由学生发挥；通过一段时间（10分钟）的练习，老师通过观察学生的动作从而获得信息，有针对性地提出一些问题，让学生回答“在跳起过程中，双脚起跳与单脚起跳比较，哪个跳得更高？”学生经历了亲身体验，就能得出双脚起跳跳得更高的认识。
人类最大的敌人就是自己，同时每个人最难战胜的也是他自己本身，在初中体育体验式教学中就要学生勇于挑战自己、战胜自己。因此教师设计的教学内容要求每个人充分发挥出体能和心理上的潜力，经受一定难度的考验，尽最大所能去完成任务。例如“空中断桥”项目，要求学生在3米高的地方从一块木板跳到另一块木板上，然后再跳回来。在这种特定环境中能否及时调整心态、控制自己的情感，果断、勇敢地跨出一步，将是成功的关键。每一位学生体验完这个项目之后，都会有这样的感悟：“断桥一小步，人生一大步。”它能让学生懂得，当你拥有果敢、自信的良好素质时，面对任何困难和危险都不会退缩，坚持到底就是胜利。
（二）要注重培养团队合作精神
初中体育体验式教学的重要作用在于引导学生在经历中体验生活、感悟人生，这就要求教师在教学内容中要渗透相互帮助支持的协作意识，多设计团队合作项目。
初中体育体验式教学中的许多项目以团队合作的方式打破了传统的以单独行为为主的教学模式，让学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中增长体育知识和技能，领悟做人的道理，通过亲身体验来培育自己的集体主义精神。
初中体育体验式教学一般实行分组活动，强调集体合作，但是各主体间存在种种差异，其身体素质、运动水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。正是这种差异性，又恰恰能促使学生认识到交流和分享的重要性，所以无论是集体项目或是个人项目，教师都要力图使每一个学生竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中汲取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。
（三）注重学生全面发展
初中体育体验式教学要从学生已有经验和生活实际出发，紧密联系学生体育锻炼和生活实际，树立“用教材教”而不是“教教材”的教学思想，变静态地教为动态地教，放手让学生自己参与体育实践，教师在其中创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。
自我教育是体验式教学的一个显著特点，教师在课前把项目的内容、目的、要求以及必要的安全事项向学生讲清楚，在体育活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学生的主体地位，让他们发挥主观能动性。在课后的总结中，教师也不做滔滔不绝的发言，只是点到为止，主要让学生自己来讲。通过项目体验，让学生们更加了解自己，从而正确地评价自己。
初中体育体验式教学中的所有项目都以体能活动为导引，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，每一个项目都有明确的操作过程，所以要求学生一定要全身心地投入。总之，初中体育体验式教学要把学生的健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身、学会创造，从而达到育体、育心、育人的教学目标。
参考文献
[1]杨凯.浅谈体育课教学中的德育渗透[J].成才之路，2010，（03）.
[2]吴平.浅谈初中体育教学中体育游戏的设计[J].中小学电教（下半月），2010，（02）.
[3]顾蓉宁，杨明.体育游戏在中学体育教学中的运用[J].林区教学，2010，（01）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 初中体育；体验式教学；主体地位；全面发展
体验式教学是一种有益于学生的教学模式，充分在初中体育课堂上应用，可使学生受益终生。
一、初中体育体验式教学的内涵
长期以来，初中体育教学模式僵化枯燥，主要是以教师向学生灌输体育基础知识，让学生进行简单而模式化的体育技能训练，忽略了学生的兴趣和真正需求，致使学生对体育课缺乏兴趣，无法感知体育的魅力，体育课教学目标也就难以实现。
（一）体验式教学的概念
体验式教学是一种通过教师创造实际的或重复经历的情景的机会，再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中，加深理解并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。
随着素质教育和课程改革的推进，初中体育教学理念也在不断更新，特别是体验式教学逐渐得到广大体育教师和学生的认可与欢迎。体验式教学主要体现学生的主体地位，关注学生的兴趣和真实需求，让学生在亲身体验中更好地学习体育知识与技能。
（二）初中体育体验式教学的形式和作用
初中体育体验式教学的一种重要形式就是体育游戏。游戏是激发学生学习兴趣的手段之一，因为体育游戏贴近学生好奇心强、好动的天性，且有一定的情节和竞赛因素，所以学生喜欢、有兴趣参与。当然，体育游戏必须基于体育教学的内容和目标，要让学生在游戏中更好地认识和掌握相关的运动技能。
比如，在初中体育课中开展“快速通过封锁线”这项游戏，教师设计情境，首先让学生分成几个小组，以小组为单位（5—6人），要求在规定的时间内，通过规定路线上的各种障碍，并决出小组的名次。学生在背着书包负重跑和越过障碍（叠起来的凳子）中锻炼了耐力、速度、力量、身体平衡能力等各项素质。而这种游戏取代了以往体育课上枯燥乏味、又苦又累的耐力素质训练，对于初中生来说，卸下了以往生理和心理的沉重负担，锻炼了他们的耐力素质和顽强的意志品质。而且在体育游戏中，能使学生建立集体观念，发扬团队精神，使学生之间互相帮助、互相关心，不让任何一位同学掉队。
此外，初中体育实施体验式教学有利于发挥学生的创造力，提升他们解决问题的能力，从而促进他们综合素质的发展，有利于提高学生适应社会环境的能力。
二、初中体育体验式教学应用要点
在体育教学中，任何一项技术的掌握和技能的形成都要通过学生自身的实践和努力来实现。所以体育教师要熟悉教材、钻研教法、了解学生，特别是教师清楚的讲解和精彩标准的示范会对学生掌握运动技术和技能产生很大的影响。而运动技能的形成会对学生今后的工作与生活起着至关重要的作用。
（一）要充分体现学生的主体地位
亲历性是初中体育体验式教学最突出的特征，通过个人对体育项目的亲身参与，挑战自己，发掘自身的潜力，以最富创意的方式获得最大的收获。
教师要积极为学生搭建自我展示的平台，使学生在這个平台上充分展示自己的才能，从而体验成功的乐趣，树立自信，让每一位学生都能够真正体会到，只要通过自身坚持不懈的努力，都会获得成功与进步。例如，在跨越式跳高教学中，设置不同的高度；在快速跑教学中设置不同的起点；在投掷教学中设置不同的投掷线，让学生结合自身的情况选择适合自己的高度和远度进行练习，使学生获得成功的体验和真正掌握运动技能。
新课程标准更强调学生的参与过程，而不过分强调学习动作的难度。比如在足球教学中，根据新课程的指引，跳起争夺头顶球技术的教学可根据学生的身体状况，选择性地运用不同的跳起姿势，因材施教。在这样的背景下，体验式教学的具体教法就可以是：先让学生分组自由探究，跳起头顶球练习动作姿势不限，起跳脚不限，任由学生发挥；通过一段时间（10分钟）的练习，老师通过观察学生的动作从而获得信息，有针对性地提出一些问题，让学生回答“在跳起过程中，双脚起跳与单脚起跳比较，哪个跳得更高？”学生经历了亲身体验，就能得出双脚起跳跳得更高的认识。
人类最大的敌人就是自己，同时每个人最难战胜的也是他自己本身，在初中体育体验式教学中就要学生勇于挑战自己、战胜自己。因此教师设计的教学内容要求每个人充分发挥出体能和心理上的潜力，经受一定难度的考验，尽最大所能去完成任务。例如“空中断桥”项目，要求学生在3米高的地方从一块木板跳到另一块木板上，然后再跳回来。在这种特定环境中能否及时调整心态、控制自己的情感，果断、勇敢地跨出一步，将是成功的关键。每一位学生体验完这个项目之后，都会有这样的感悟：“断桥一小步，人生一大步。”它能让学生懂得，当你拥有果敢、自信的良好素质时，面对任何困难和危险都不会退缩，坚持到底就是胜利。
（二）要注重培养团队合作精神
初中体育体验式教学的重要作用在于引导学生在经历中体验生活、感悟人生，这就要求教师在教学内容中要渗透相互帮助支持的协作意识，多设计团队合作项目。
初中体育体验式教学中的许多项目以团队合作的方式打破了传统的以单独行为为主的教学模式，让学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中增长体育知识和技能，领悟做人的道理，通过亲身体验来培育自己的集体主义精神。
初中体育体验式教学一般实行分组活动，强调集体合作，但是各主体间存在种种差异，其身体素质、运动水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。正是这种差异性，又恰恰能促使学生认识到交流和分享的重要性，所以无论是集体项目或是个人项目，教师都要力图使每一个学生竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中汲取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。
（三）注重学生全面发展
初中体育体验式教学要从学生已有经验和生活实际出发，紧密联系学生体育锻炼和生活实际，树立“用教材教”而不是“教教材”的教学思想，变静态地教为动态地教，放手让学生自己参与体育实践，教师在其中创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。
自我教育是体验式教学的一个显著特点，教师在课前把项目的内容、目的、要求以及必要的安全事项向学生讲清楚，在体育活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学生的主体地位，让他们发挥主观能动性。在课后的总结中，教师也不做滔滔不绝的发言，只是点到为止，主要让学生自己来讲。通过项目体验，让学生们更加了解自己，从而正确地评价自己。
初中体育体验式教学中的所有项目都以体能活动为导引，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，每一个项目都有明确的操作过程，所以要求学生一定要全身心地投入。总之，初中体育体验式教学要把学生的健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身、学会创造，从而达到育体、育心、育人的教学目标。
参考文献
[1]杨凯.浅谈体育课教学中的德育渗透[J].成才之路，2010，（03）.
[2]吴平.浅谈初中体育教学中体育游戏的设计[J].中小学电教（下半月），2010，（02）.
[3]顾蓉宁，杨明.体育游戏在中学体育教学中的运用[J].林区教学，2010，（01）.
责任编辑 万永勇