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当阳二高地理教研组15位教师于2018年4月开展了一次“生成性课堂”主题教研活动，整个活动分为理论学习、上课观课、达成共识三个阶段，是全员参与、全过程参与、全员受益的主题教研活动的成功案例。
一、理论学习
4月4日，地理教师集体教研，教研组长按照主题教研活动方案，组织学习华中师范大学罗祖兵教授《生成性教学及其基本理念》，预设观察“生成性课堂”研究课的五个维度的观察量表：表现性目标、教学流程、生成性教学事件、互动性教学方法、教学创新点和附加价值。合理分工，布置任务。两名教师为一组，锁定一节优质课，以观察量表为依据，探索“生成性课堂”的一般规律。
4月4日至22日，教师们根据教研组长提供的生成性教学学习资料目录，自主研修生成性教学的理论与实践成果，创造性地细化每个观察量表。通过任务驱动，集体学习、独立研修，教师对生成性教学倡导的理念和实践有了较全面的认知，崇尚生成性教学以人为本、追求真善美的教育境界。在教学实践中关注学生表现性目标、重视教学过程的深度和品质、将教学过程中的突发事件当作难得的教学资源，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，强调师生互动，强化地理学科核心素养的培育。
二、上课观课
4月22日，青年优秀教师李飞为全体地理同仁奉献了“生成性课堂”研究课——“不同等级城市的服务功能”。课中，教师认真观课，做好课堂实录。课后，所有教师按照观课记录，对观察量表的目标指向进行归纳小结，形成书面材料，于4月24日前发布到当阳二高地理教师QQ群，实现成果共享。
三、达成共识
4月25日，全体地理教师开展了深度的议课活动，以李老师的研究课为“对象”，按观察量表顺序轮流发言，互相补充，畅所欲言，进行广泛交流，仔细品味李老师研究课中生成性教学的亮点，讨论生成性教学可以改进的地方。笔者归纳了全体教师的意见，形成以下生成性教学研究课的书面成果。
（1）生成性的课堂是亲和的课堂。李老师带多班地理课，提问时都能直呼其名，亲切有加，熟悉学生，与学生水乳交融，令人钦佩。
（2）生成性的课堂是直指地理核心素养的课堂。李老师表述这节课的教学目标：说出身边城市级别大小;图上辨别不同等级城市的服务种类多少、服务级别高低、服务范围大小;表述不同等级城市的位置和数量关系。用“说出”“图上辨别”“表述”等外显行为动词，使教学目标具体、可以测量，特别适合本节课的教学。
（3）生成性的课堂是师生深度互动的课堂。李老师的研究课中，明确目标、学情检查、交流展示、对抗质疑、归纳小结、反思提高等课堂环节清晰完整。特别是在展示交流前，学生的导学案都有教师批阅留言。李老师对学校“三段自主学习高效课堂教学”应用熟练，在制度层面保障了师生互动交流。在“城市形成的主要因素”方面，设计了16道抢答题，让学生落实书本知识。一节课有6名学生系统展示，18名学生对抗质疑，17名学生抢答，参与度高，学生精力集中，注意力持续稳定，整个课堂生机勃发，全班同学处于亢奋状态。
（4）生成性的课堂必须抓住鲜活的案例促进学生核心素养的生成。本节课第一个生成案例是有位学生提到大城市都位于中心。李老师即时抛出问题，这句话是对的吗？引起学生的兴趣，通过热烈讨论，“中心”一词是多元的，经济中心、政治中心、文化中心、地理位置中心等;“中心”一词也是相对的，所以表述时要注意情景。第二个生成性案例是上海城市等级提高的因素分析，李老师也即时捕获时机，层层点拨，通过5个学生质疑对抗，思想碰撞，达成了共识：综合来看，要从自然环境、社会经济、历史文化等方面分析;从主要因素分析，则是上海地处长江黄金水道和沿海航运的交点，有水运和陆运联运之便。第三个生成性案例是按我国城市的等级划分，判定枣强镇、衡水市、石家庄市城市等级，学生谈到枣强镇是小城市，有学生对抗质疑，认为应该是集镇，两派争论热烈。李老师要求学生返回教材，指导大家重新阅读我国城市的等级划分，充分肯定了同学们对概念理解的认真探讨，也指出部分同学阅读教材不仔细。并抛出问题：世界上有个叫梵蒂冈的国家只有不到600人，大家谈谈，它是乡村还是城市？引导学生认知城市等级的划分，认识到不同国家有不同标准。
（5）生成性的课堂必须是激励学生进步的课堂。李老师整节课激励性评价凸显，根据学情检查、学生板书、学生展示、学生对抗质疑、学生归纳小结等具体情况，即时为每个学习小组的各个环节赋分奖励。激励性评价语言丰富：“你真棒”“理解准确”“老师没有考虑到的因素你考虑到了”“这么难的问题你是怎么想到的”“同学们都要向你学习”……激发学生的热情，使其积极参与、亲身体验、同伴互助、共同提高。
（6）生成性的课堂是创新的课堂、能够增加教育附加值的课堂。第四个生成性案例是德国南部城市等级体系的启示、荷兰圩田居民点的设置，让学生结合图像找出A、B、C三级居民点数目、各自分布特点，以及服务功能、人口规模的差别。学生们回答的A级居民点有三个数据，对学生的差异性结论，李老师用多媒体放大原图，要学生用尺子测量，消除视差，培养正确运用地图获取信息和解读信息的能力。枣强镇和梵蒂冈的不同级别案例，正是地理学科核心素养的国际理解。李老师引导学生在讨论完德国城市和荷兰城市等级和分布后，畅谈应如何学习发达国家的城市规划和建设经验。
（7）生成性的课堂是渗透政治思想教育的课堂。李老师讲述了她家乡小集镇在铁路慢速时代，很多列车都要在集镇停靠，促进了小城镇的繁荣。后来，铁路几度提速，列车不在小镇停泊，多年来小城几乎没有大的发展。再联系扬州因运河的兴衰而起落、城市级别的升降，拓展到学生素质提升，要靠远大理想和扎实行动等内因，也要把握青春时代、难得的机遇提高自己的綜合素质，启迪学生思想进步。
（8）生成性的课堂必须是充分利用现代教育技术的课堂。李老师制作的课件精美、信息量大，引人入胜，是高效生成性课堂的重要保障。
当然，这节课也有不少应改进的地方。生成性教学重在过程落实，重在学生参与、亲身体验、高效生成。李老师语速较快，学生思维有时跟不上教师节奏。对学生的多样性回答，用“以教材为准”定性，可能挫伤学生自主涉猎、创造性学习的积极性，应加强激励手段的研究、积累、应用，通过风趣的语言，营造积极向上的情感、氛围，增加课堂艺术。只有不断加强生成性教学规律的研究，激发学生兴趣、挖掘学生潜力，灵活运用生成性教学策略执教，才能打造学生喜爱的地理课堂。
一、理论学习
4月4日，地理教师集体教研，教研组长按照主题教研活动方案，组织学习华中师范大学罗祖兵教授《生成性教学及其基本理念》，预设观察“生成性课堂”研究课的五个维度的观察量表：表现性目标、教学流程、生成性教学事件、互动性教学方法、教学创新点和附加价值。合理分工，布置任务。两名教师为一组，锁定一节优质课，以观察量表为依据，探索“生成性课堂”的一般规律。
4月4日至22日，教师们根据教研组长提供的生成性教学学习资料目录，自主研修生成性教学的理论与实践成果，创造性地细化每个观察量表。通过任务驱动，集体学习、独立研修，教师对生成性教学倡导的理念和实践有了较全面的认知，崇尚生成性教学以人为本、追求真善美的教育境界。在教学实践中关注学生表现性目标、重视教学过程的深度和品质、将教学过程中的突发事件当作难得的教学资源，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，强调师生互动，强化地理学科核心素养的培育。
二、上课观课
4月22日，青年优秀教师李飞为全体地理同仁奉献了“生成性课堂”研究课——“不同等级城市的服务功能”。课中，教师认真观课，做好课堂实录。课后，所有教师按照观课记录，对观察量表的目标指向进行归纳小结，形成书面材料，于4月24日前发布到当阳二高地理教师QQ群，实现成果共享。
三、达成共识
4月25日，全体地理教师开展了深度的议课活动，以李老师的研究课为“对象”，按观察量表顺序轮流发言，互相补充，畅所欲言，进行广泛交流，仔细品味李老师研究课中生成性教学的亮点，讨论生成性教学可以改进的地方。笔者归纳了全体教师的意见，形成以下生成性教学研究课的书面成果。
（1）生成性的课堂是亲和的课堂。李老师带多班地理课，提问时都能直呼其名，亲切有加，熟悉学生，与学生水乳交融，令人钦佩。
（2）生成性的课堂是直指地理核心素养的课堂。李老师表述这节课的教学目标：说出身边城市级别大小;图上辨别不同等级城市的服务种类多少、服务级别高低、服务范围大小;表述不同等级城市的位置和数量关系。用“说出”“图上辨别”“表述”等外显行为动词，使教学目标具体、可以测量，特别适合本节课的教学。
（3）生成性的课堂是师生深度互动的课堂。李老师的研究课中，明确目标、学情检查、交流展示、对抗质疑、归纳小结、反思提高等课堂环节清晰完整。特别是在展示交流前，学生的导学案都有教师批阅留言。李老师对学校“三段自主学习高效课堂教学”应用熟练，在制度层面保障了师生互动交流。在“城市形成的主要因素”方面，设计了16道抢答题，让学生落实书本知识。一节课有6名学生系统展示，18名学生对抗质疑，17名学生抢答，参与度高，学生精力集中，注意力持续稳定，整个课堂生机勃发，全班同学处于亢奋状态。
（4）生成性的课堂必须抓住鲜活的案例促进学生核心素养的生成。本节课第一个生成案例是有位学生提到大城市都位于中心。李老师即时抛出问题，这句话是对的吗？引起学生的兴趣，通过热烈讨论，“中心”一词是多元的，经济中心、政治中心、文化中心、地理位置中心等;“中心”一词也是相对的，所以表述时要注意情景。第二个生成性案例是上海城市等级提高的因素分析，李老师也即时捕获时机，层层点拨，通过5个学生质疑对抗，思想碰撞，达成了共识：综合来看，要从自然环境、社会经济、历史文化等方面分析;从主要因素分析，则是上海地处长江黄金水道和沿海航运的交点，有水运和陆运联运之便。第三个生成性案例是按我国城市的等级划分，判定枣强镇、衡水市、石家庄市城市等级，学生谈到枣强镇是小城市，有学生对抗质疑，认为应该是集镇，两派争论热烈。李老师要求学生返回教材，指导大家重新阅读我国城市的等级划分，充分肯定了同学们对概念理解的认真探讨，也指出部分同学阅读教材不仔细。并抛出问题：世界上有个叫梵蒂冈的国家只有不到600人，大家谈谈，它是乡村还是城市？引导学生认知城市等级的划分，认识到不同国家有不同标准。
（5）生成性的课堂必须是激励学生进步的课堂。李老师整节课激励性评价凸显，根据学情检查、学生板书、学生展示、学生对抗质疑、学生归纳小结等具体情况，即时为每个学习小组的各个环节赋分奖励。激励性评价语言丰富：“你真棒”“理解准确”“老师没有考虑到的因素你考虑到了”“这么难的问题你是怎么想到的”“同学们都要向你学习”……激发学生的热情，使其积极参与、亲身体验、同伴互助、共同提高。
（6）生成性的课堂是创新的课堂、能够增加教育附加值的课堂。第四个生成性案例是德国南部城市等级体系的启示、荷兰圩田居民点的设置，让学生结合图像找出A、B、C三级居民点数目、各自分布特点，以及服务功能、人口规模的差别。学生们回答的A级居民点有三个数据，对学生的差异性结论，李老师用多媒体放大原图，要学生用尺子测量，消除视差，培养正确运用地图获取信息和解读信息的能力。枣强镇和梵蒂冈的不同级别案例，正是地理学科核心素养的国际理解。李老师引导学生在讨论完德国城市和荷兰城市等级和分布后，畅谈应如何学习发达国家的城市规划和建设经验。
（7）生成性的课堂是渗透政治思想教育的课堂。李老师讲述了她家乡小集镇在铁路慢速时代，很多列车都要在集镇停靠，促进了小城镇的繁荣。后来，铁路几度提速，列车不在小镇停泊，多年来小城几乎没有大的发展。再联系扬州因运河的兴衰而起落、城市级别的升降，拓展到学生素质提升，要靠远大理想和扎实行动等内因，也要把握青春时代、难得的机遇提高自己的綜合素质，启迪学生思想进步。
（8）生成性的课堂必须是充分利用现代教育技术的课堂。李老师制作的课件精美、信息量大，引人入胜，是高效生成性课堂的重要保障。
当然，这节课也有不少应改进的地方。生成性教学重在过程落实，重在学生参与、亲身体验、高效生成。李老师语速较快，学生思维有时跟不上教师节奏。对学生的多样性回答，用“以教材为准”定性，可能挫伤学生自主涉猎、创造性学习的积极性，应加强激励手段的研究、积累、应用，通过风趣的语言，营造积极向上的情感、氛围，增加课堂艺术。只有不断加强生成性教学规律的研究，激发学生兴趣、挖掘学生潜力，灵活运用生成性教学策略执教，才能打造学生喜爱的地理课堂。