小学语文课堂教学中应该重视培养学生的质疑能力，让学生敢问、想问、会问。教学不仅仅是教授知识，让学生接受知识，更重要的是要培养学生自主独立学习的能力，让他们在质疑中体验学习的快乐，养成主动探究学习的习惯。
　　学习分为两个部分：首先发现问题，然后去解决问题。只有教会学生如何质疑，才能培养出学生的自主学习能力和创新能力。现实的小学语文教学中，部分教师常常把教学重点放在教师提问、学生回答上，不重视对学生发现问题、提出问题能力的培养，忽视了学生的主体作用。综上，笔者总结了几点经验，谈谈如何培养小学生的质疑能力。
　　一、营造宽松、平等的学习氛围，让学生敢于质疑
　　教师不要自己高高在上，应放下架子和学生真诚地交流，创设一种平等、宽松的学习情景，鼓励学生主动提问，敢于对教材和学生、教师质疑。宽松、民主的课堂教学氛围，是培养学生敢问的重要前提。
　　二、创设问题情景，激发学生质疑的兴趣
　　对小学生来说，他们的思维常常活跃在形象思维的层面上，教师要善于创设情境来让他们思考，才会激起学习的兴趣。对于学生提出的问题，有价值的问题要给予鼓励；如果问题错了，也要肯定学生积极参与的主动性。批评会打击学生提问和思考的热情。有学生提出了非常有价值的问题，教师可以顺势带领大家一起研读文章，解决问题；如果提出了有争论的问题，可以引导全班展开热烈讨论，各抒己见，教师要认真倾听各位学生的表达，将讨论引向深入，最终得出结论。小学生都有自我表现的冲动，这样的做法会激发他们的学习兴趣，激励他们發现问题、提出问题、思考问题，质疑的能力就是这样一步步培养起来的。
　　三、授人以渔，教会学生如何提问
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要教给学生质疑的方法，教会学生如何提问。
　　（一）在预习中质疑。课堂教学前，应安排学生预习。预习是一个自学的过程，读书必生疑。学生在自学中会初步了解课文内容，也会有疑惑的地方，疑惑的地方记上记号，再读，再疑，还不能解决，可在课堂上提出自己的疑问，寻找答案。
　　（二）从标题质疑。标题常常是一篇文章的“文眼”，指导学生从标题入手，加深对课文内容的理解。以课文《唯一的听众》为例，可让学生说说看到标题后的第一感想，能从标题中读出什么信息，产生什么样的疑问。还可引导学生思考：为什么是“唯一”的听众而不是“一个”听众？这个听众又是谁？学生带着质疑阅读全文，就容易理解课文，容易找出课文的重点部分。
　　（三）学会质疑课文的重点词和关键句。课文《颐和园》中有这样的一句表达：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”课文为什么采用“滑过”一词？按照惯例，船在水面应该用“划过”。关键词的使用是倾注了作者的写作情感，教师应该引导学生体会到作者的意图，开发学生的写作语感和创新思维。再比如《给颜黎民的信》一课中，明明是给颜黎民一个人的信，为什么结尾处鲁迅先生却写到“祝你们好”，不是“你”而是“你们”，看似矛盾的用语，正是作者用心之处。对比矛盾处，引出质疑，指导学生归纳、筛选，提出有创造性的问题。并带领学生结合上下文寻找答案，提高理解能力。
　　（四）从课文“异常”处质疑。学生深入阅读课文的时候肯定会产生新的认识，教师要利用好这个机会，引导学生从课文的异常处质疑，深入地掌握课文要表达的中心思想。以《凡卡》这篇课文为例，教学中让学生发现作者在大篇幅描述凡卡凄惨身世的中间，还夹杂了两件美好往事的回忆。注意到这点后，学生会不自觉提出相关的质疑。在阅读的基础上自主地发现问题，会激起学生学习的兴趣，带着兴趣积极地思考，有益于学生深入理解透课文的深意。
　　（五）从写法上质疑，提高学生的写作能力。小学生的写作从阅读和模仿范文开始，课文就是学习写作最好的范文。语文课堂教学中，指引小学生对作者的表达方法提出质疑，教师要带领全班同学分析、对比课文的写作方法与自己的作文有哪些不同，探究不同写法的表达作用，帮助学生提高写作水平。这种作用是潜移默化的，但效果却非常显著。比如，有些文章会在大段的对话中间，插入人物的心理描写，学生们注意到这种写作手法之后，自然向老师提出质疑。课文讲解后，学生会了解到这是作者为了写活人物而为之，这样学生就领略到了这种写法的用意。
　　总而言之，小学语文教学要注重学生人文素养质的提升。课堂上营造一个宽松、活跃、平等的氛围，让学生敢于质疑。教师要创设出质疑的情境，使学生主动发现问题、思考问题，更重要的还要教会学生如何去质疑，如何提出有创造性、有价值的问题。只有学生在学习中不断以问求学，在思考和质疑中学到经验和知识，教育才能真正起到为学生打好终身发展的基础的作用。
　　【作者单位：武威市凉州区青年巷小学 甘肃】