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摘要：要想与另外一个国家的人交流，就必须学会这个国家的语言。语言是文化的载体，要理解一个国家的文化，学习语言更为重要。然而要想学会一种语言，首先要做到的应该是从听觉感官上理解它，听懂后方能交流。近些年来，在外语的各类考试当中，听力部分所占比重越来越大，日语能力考中体现得尤为明显。因此，提高日语学习者的听力水平是每位日语教学工作者的职责所在。
关键词：日语听力课 教与学
中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0140-02
近些年来，随着日本和中国内地的经济往来程度不断加深，各大院校纷纷开设日语专业以满足不断发展的经济需求。
一、日语专业低年级开设日语听力课的必要性
“听的能力”是在人际交往过程中最基本的形式和要求。著名社会学家亚历山大曾说：“掌握一种语言，首先是听懂，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”对于在国内本来就缺少语言环境的日语专业学生来说，“听”是他们获取日语能力和正宗的语音语调的最基本途径。尤其是在当今互联网盛行的时代中，随着电脑和智能手机的广泛应用，通过简单的操作就可以获得大量的资讯的时代，听力材料的选择和听的能力显得更加重要了。因此对于低年级的日语学习者来说，如何选择有效的资源来锻炼听的能力更应该得到重视。
很多低年级刚接触日语的学生也反映，对于基础阶段的基础日语学习者来说，日语听力这门课也很好地起到了辅助精读课的作用，通过精读课文法精讲后的听力训练能够更好地理解与掌握文法，二者相辅相成，缺一不可。同时学习者也普遍认为，在课堂上跟随教师的听力材料的系统学习也比在课下自己找资料学习更加有效果，而且在日语听力课上系统地获得的听力知识也远比课下自己找到的听力材料更有针对性，对知识掌握的系统连贯性也是日语听力课一大特点。所以可以看出，日语听力课对国内各大学的日语学习者来说是一门重要的学科。日语专业学生对日语听力课的好评也远远高于日语专业其他的学科，所以，低年级开设日语听力课的重要性不言而喻。
二、教师如何教，学生如何学？
（1）低年级学生日语基础知识不扎实，很多已经学过的单词和文型再次出现时会有遗忘，无法做到拿来即用。要知道语言基础对于刚接触日语的学生来说非常重要。对于学生来说，单词的掌握就像是垒墙的砖头，语法就像是事先准备好的图纸，而听力素材可以起到水泥的作用，它将单词和文型紧密地连接在一起。所以听力课绝不是一门孤立的课程，它就像水泥一样和其他的课程紧密相连，缺少了这门课就会使知识框架摇摇欲坠。因此，学生在学习单词、文型、文法的同时也要夯实自己的基本功，只有基本功牢固了，语言的听力水平才能得到提高，反之，如果单词、文法的基本意思和用法都搞不懂的話，听力材料的学习也是白费工夫，难以达到事半功倍的效果。在教学过程中，有很多学生无法辨识此前学习过的词汇和文型，这就要求教师在课堂上反复播放语音文件，强化学生的短时记忆，进而演变成长时间记忆。这种无法快速记忆单词的原因在于学生们在学习语言的过程中缺少词汇使用的场景和交际时的语言环境，对听力材料中语速过快的句子不能做出快速的反应，仅仅在听力课上的听音训练，无法将所学习的知识和听力内容相联系，平时的单词就靠死记硬背，就算是单词量上去了，也无法达到灵活运用的程度，无法适应纯日语环境下的教学，进而影响了日语听力水平。因此，这就要求授课教师在平时的听力课中，为学生人为营造一个语言环境，将日语语言学习贯穿于整个日语听力课的始终，上课尽可能多地使用日语教学，让学生习惯于日语式的听力训练和思维方式，而不仅仅靠听力课上的有限时间去练习听力。
（2）国内的一般高校在硬件设施上都配备了供专业学生用来听音的语音实验室，然而由于诸多原因，语音室的作用并没有完全发挥出来。这里所谈到的语音室的作用指的是利用语音室进行语言的教与学。从教师的教到学生的学的过程中，语言实验室仅仅起到了录音机的用途。也就是说，在教师授课过程中，先简单地播放一遍录音，然后让学生重复所听到的内容，如果学生听不懂就重点把没听懂的部分反复聆听，然后再讲解录音当中的内容，做到每位学生能够复述听力理解的内容为止。这样一来，整个课堂的气氛就显得比较单调枯燥，在学生听的过程中也很难做到举一反三，更不用提对知识温故知新了，最后的效果也大打折扣。作者认为，提高课堂上学生的学习积极性是非常有必要的，教师应该在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极性提高了，学习语言的兴趣自然而然就上来了。为了达到这样的效果，授课教师可以适当改变一下授课方式，尽量改变以往枯燥的教学手段，采取更生动的方式来进行语言教学。例如：在课堂上放一些日本当下流行的歌曲让学生学习，在能够准确记住旋律的基础之上，再到讲台前进行试唱表演。除此之外，还可以选用日本当地热播的电视剧，让学生一边复述一边做笔记，当一整段对话全部理解记忆之后，要求学生分小组进行角色朗读，进而进行短剧的模仿表演，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够在角色表演的过程中让学生充分交流，使学生在交流的基础上对语言渐渐产生浓厚兴趣。高校日语专业教学大纲中要求，要重视培养学生接受日语信息后反馈能力的训练，进而增强学生用日语进行交流的能力，为将来日语学习的综合水平提高打下坚实基础。
众所周知，听和说的能力对于基础阶段日语专业的学生来说是同等重要的。光练习听力不练习说的能力就是所说的哑巴式语言，所以在听力课的教学过程中，不但要让学生仔细听，还要让学生用心说，在听和说的过程当中提高学习兴趣并打下坚实基础。
（3）在国内相当多的一部分高校中听力课都是由外教进行授课，这一点对于学生来说虽然可以听到地道的日语，但从某种程度上来说也存在着一些弊端。大多数外教授课只能用本国语言进行交流，当学生无法听清授课内容的时候，授课教师只能用日语进行解释，对于本来就处于基础阶段的学生来说，简单的日语都无法做到完全听清，更何况外教的语言。外教无法准确利用中文进行解释，只能用日语进行解释，长此以往，学生本来就弄不懂的知识将会越积越多，以至于最后对学习语言失去兴趣。 （4）另外教师在教学方法的使用上，可以根据听力材料的重要程序，采取“精听”“泛听”相结合的方法。所谓的“精听”就是要求教师在播放录音材料的过程中对要求学生掌握的重点文型、重点句法进行着重练习，重点讲解，进而加强学生基本功的训练。使学生在反复聆听的过程中逐步习惯日语中的语音语调，熟练识别一些重点的单词、惯用句和文型。所谓的“泛听”是相对于“精听”而言的，其目的在于帮助学生接触更多的日语现象，了解日本的风土人情，进而扩大词汇量和知识面，有效提高听力反应能力。同时，在教学的过程中还要加强听力课的教学实践性。日语听力课的教学目的在于锻炼学生的听力能力，让学生做到能够准确听懂并且能够利用这种语言进行交际交流，简单地说就是让学生尽快在课上掌握今后工作和生活中能拿来即用的表达内容和方法。因此，听力课的教材应该选择形式多样，内容生动丰富的教学资料，教材的授课内容和练习内容要尽可能地满足授课需求。
（5）教师要尽可能地利用课上时间训练学生的听力技巧。在上课的过程中，一旦教师在设备上放听力材料，学生很容易把听的重点放在某个听不懂的单词或文型上，以至于耽误了整段听力内容的理解与答案的选择，这样就得不偿失了。在国际日语听力考试上这样的习惯很容易影响整场考试的发挥。在国际考试的听力考试过程中，听力部分内容每道题都放一遍，这就要求学生在平时的听力课训练当中，要尽可能多地掌握听力技巧，从宏观上把握整道题的内容，不要纠结某个单词没有听懂而耽误了对整个听力内容的理解。其实在听力考试中，几个单词听不懂是非常正常的，只要不影响整篇文章的理解和把握问题就不会太大，某些题只要听懂关键词，根据文章前后文的语境来说也是能够对题目有大体理解的，并不会影响答题。听力考试的语速一般较快，这也要求学生在对整道题全局有所了解之后，抓住关键词，这一点很重要。这就要求教师在平常的授课过程当中，指导学生准确地把握语言信息，进而提高学生把握信息的灵敏度。
（6）增加日语听力的练习时间。艾宾浩斯曲线是人类记忆力最直观的体现，每个人的记忆力虽有所不同，但总是要遵循这条规律的。因此每周仅仅一次的听力课所接受的知识是完全达不到要求的，应当把练习当做实践教学环节中的一部分，练习是为巩固所学习到的知识、丰富教学内容而设定的。因此课后作业在时间和数量上也要得到保证，每天按计划布置固定时间的听力作业，在假期再给学生布置一些课外作业会收到更好的效果。对于教师来说，选择内容丰富的授课材料和练习材料尤为重要，不仅能够合理地掌握听力的训练方法，也能够更好地激发学生的学习主动性，一举两得。
三、结语
日语听力课对日语专业的学生来说是非常重要的，不仅在低年级应当开设与本学科精读课程相匹配的听力内容，听力课也要贯穿于大学四年的专业学习当中。因此，如何改变传统的授课模式和教学方法，提高听力课教学的授课质量，也是高校教师和学生共同关注和关心的问题。除此之外，日語听力课还有许多尚未挖掘的宝藏期待高校教师来探讨发现。上好日语听力课，为提高学生日语听力的理解能力和应试能力发挥更大的作用。
参考文献：
[1]朱喜芳.浅谈如何上好大学日语听力课[J].内江科技，2008.
[2]黎晓妮.中级日语听力教程[M].大连：大连理工大学出版社，2004.
[3]谢攀科，郑淑娟.谈日语听力课的教学改革[J].语文学刊，2010（5）.
[4]郭艳萍.日语专业四级考试对策[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
责任编辑：杨国栋
关键词：日语听力课 教与学
中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0140-02
近些年来，随着日本和中国内地的经济往来程度不断加深，各大院校纷纷开设日语专业以满足不断发展的经济需求。
一、日语专业低年级开设日语听力课的必要性
“听的能力”是在人际交往过程中最基本的形式和要求。著名社会学家亚历山大曾说：“掌握一种语言，首先是听懂，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”对于在国内本来就缺少语言环境的日语专业学生来说，“听”是他们获取日语能力和正宗的语音语调的最基本途径。尤其是在当今互联网盛行的时代中，随着电脑和智能手机的广泛应用，通过简单的操作就可以获得大量的资讯的时代，听力材料的选择和听的能力显得更加重要了。因此对于低年级的日语学习者来说，如何选择有效的资源来锻炼听的能力更应该得到重视。
很多低年级刚接触日语的学生也反映，对于基础阶段的基础日语学习者来说，日语听力这门课也很好地起到了辅助精读课的作用，通过精读课文法精讲后的听力训练能够更好地理解与掌握文法，二者相辅相成，缺一不可。同时学习者也普遍认为，在课堂上跟随教师的听力材料的系统学习也比在课下自己找资料学习更加有效果，而且在日语听力课上系统地获得的听力知识也远比课下自己找到的听力材料更有针对性，对知识掌握的系统连贯性也是日语听力课一大特点。所以可以看出，日语听力课对国内各大学的日语学习者来说是一门重要的学科。日语专业学生对日语听力课的好评也远远高于日语专业其他的学科，所以，低年级开设日语听力课的重要性不言而喻。
二、教师如何教，学生如何学？
（1）低年级学生日语基础知识不扎实，很多已经学过的单词和文型再次出现时会有遗忘，无法做到拿来即用。要知道语言基础对于刚接触日语的学生来说非常重要。对于学生来说，单词的掌握就像是垒墙的砖头，语法就像是事先准备好的图纸，而听力素材可以起到水泥的作用，它将单词和文型紧密地连接在一起。所以听力课绝不是一门孤立的课程，它就像水泥一样和其他的课程紧密相连，缺少了这门课就会使知识框架摇摇欲坠。因此，学生在学习单词、文型、文法的同时也要夯实自己的基本功，只有基本功牢固了，语言的听力水平才能得到提高，反之，如果单词、文法的基本意思和用法都搞不懂的話，听力材料的学习也是白费工夫，难以达到事半功倍的效果。在教学过程中，有很多学生无法辨识此前学习过的词汇和文型，这就要求教师在课堂上反复播放语音文件，强化学生的短时记忆，进而演变成长时间记忆。这种无法快速记忆单词的原因在于学生们在学习语言的过程中缺少词汇使用的场景和交际时的语言环境，对听力材料中语速过快的句子不能做出快速的反应，仅仅在听力课上的听音训练，无法将所学习的知识和听力内容相联系，平时的单词就靠死记硬背，就算是单词量上去了，也无法达到灵活运用的程度，无法适应纯日语环境下的教学，进而影响了日语听力水平。因此，这就要求授课教师在平时的听力课中，为学生人为营造一个语言环境，将日语语言学习贯穿于整个日语听力课的始终，上课尽可能多地使用日语教学，让学生习惯于日语式的听力训练和思维方式，而不仅仅靠听力课上的有限时间去练习听力。
（2）国内的一般高校在硬件设施上都配备了供专业学生用来听音的语音实验室，然而由于诸多原因，语音室的作用并没有完全发挥出来。这里所谈到的语音室的作用指的是利用语音室进行语言的教与学。从教师的教到学生的学的过程中，语言实验室仅仅起到了录音机的用途。也就是说，在教师授课过程中，先简单地播放一遍录音，然后让学生重复所听到的内容，如果学生听不懂就重点把没听懂的部分反复聆听，然后再讲解录音当中的内容，做到每位学生能够复述听力理解的内容为止。这样一来，整个课堂的气氛就显得比较单调枯燥，在学生听的过程中也很难做到举一反三，更不用提对知识温故知新了，最后的效果也大打折扣。作者认为，提高课堂上学生的学习积极性是非常有必要的，教师应该在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极性提高了，学习语言的兴趣自然而然就上来了。为了达到这样的效果，授课教师可以适当改变一下授课方式，尽量改变以往枯燥的教学手段，采取更生动的方式来进行语言教学。例如：在课堂上放一些日本当下流行的歌曲让学生学习，在能够准确记住旋律的基础之上，再到讲台前进行试唱表演。除此之外，还可以选用日本当地热播的电视剧，让学生一边复述一边做笔记，当一整段对话全部理解记忆之后，要求学生分小组进行角色朗读，进而进行短剧的模仿表演，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够在角色表演的过程中让学生充分交流，使学生在交流的基础上对语言渐渐产生浓厚兴趣。高校日语专业教学大纲中要求，要重视培养学生接受日语信息后反馈能力的训练，进而增强学生用日语进行交流的能力，为将来日语学习的综合水平提高打下坚实基础。
众所周知，听和说的能力对于基础阶段日语专业的学生来说是同等重要的。光练习听力不练习说的能力就是所说的哑巴式语言，所以在听力课的教学过程中，不但要让学生仔细听，还要让学生用心说，在听和说的过程当中提高学习兴趣并打下坚实基础。
（3）在国内相当多的一部分高校中听力课都是由外教进行授课，这一点对于学生来说虽然可以听到地道的日语，但从某种程度上来说也存在着一些弊端。大多数外教授课只能用本国语言进行交流，当学生无法听清授课内容的时候，授课教师只能用日语进行解释，对于本来就处于基础阶段的学生来说，简单的日语都无法做到完全听清，更何况外教的语言。外教无法准确利用中文进行解释，只能用日语进行解释，长此以往，学生本来就弄不懂的知识将会越积越多，以至于最后对学习语言失去兴趣。 （4）另外教师在教学方法的使用上，可以根据听力材料的重要程序，采取“精听”“泛听”相结合的方法。所谓的“精听”就是要求教师在播放录音材料的过程中对要求学生掌握的重点文型、重点句法进行着重练习，重点讲解，进而加强学生基本功的训练。使学生在反复聆听的过程中逐步习惯日语中的语音语调，熟练识别一些重点的单词、惯用句和文型。所谓的“泛听”是相对于“精听”而言的，其目的在于帮助学生接触更多的日语现象，了解日本的风土人情，进而扩大词汇量和知识面，有效提高听力反应能力。同时，在教学的过程中还要加强听力课的教学实践性。日语听力课的教学目的在于锻炼学生的听力能力，让学生做到能够准确听懂并且能够利用这种语言进行交际交流，简单地说就是让学生尽快在课上掌握今后工作和生活中能拿来即用的表达内容和方法。因此，听力课的教材应该选择形式多样，内容生动丰富的教学资料，教材的授课内容和练习内容要尽可能地满足授课需求。
（5）教师要尽可能地利用课上时间训练学生的听力技巧。在上课的过程中，一旦教师在设备上放听力材料，学生很容易把听的重点放在某个听不懂的单词或文型上，以至于耽误了整段听力内容的理解与答案的选择，这样就得不偿失了。在国际日语听力考试上这样的习惯很容易影响整场考试的发挥。在国际考试的听力考试过程中，听力部分内容每道题都放一遍，这就要求学生在平时的听力课训练当中，要尽可能多地掌握听力技巧，从宏观上把握整道题的内容，不要纠结某个单词没有听懂而耽误了对整个听力内容的理解。其实在听力考试中，几个单词听不懂是非常正常的，只要不影响整篇文章的理解和把握问题就不会太大，某些题只要听懂关键词，根据文章前后文的语境来说也是能够对题目有大体理解的，并不会影响答题。听力考试的语速一般较快，这也要求学生在对整道题全局有所了解之后，抓住关键词，这一点很重要。这就要求教师在平常的授课过程当中，指导学生准确地把握语言信息，进而提高学生把握信息的灵敏度。
（6）增加日语听力的练习时间。艾宾浩斯曲线是人类记忆力最直观的体现，每个人的记忆力虽有所不同，但总是要遵循这条规律的。因此每周仅仅一次的听力课所接受的知识是完全达不到要求的，应当把练习当做实践教学环节中的一部分，练习是为巩固所学习到的知识、丰富教学内容而设定的。因此课后作业在时间和数量上也要得到保证，每天按计划布置固定时间的听力作业，在假期再给学生布置一些课外作业会收到更好的效果。对于教师来说，选择内容丰富的授课材料和练习材料尤为重要，不仅能够合理地掌握听力的训练方法，也能够更好地激发学生的学习主动性，一举两得。
三、结语
日语听力课对日语专业的学生来说是非常重要的，不仅在低年级应当开设与本学科精读课程相匹配的听力内容，听力课也要贯穿于大学四年的专业学习当中。因此，如何改变传统的授课模式和教学方法，提高听力课教学的授课质量，也是高校教师和学生共同关注和关心的问题。除此之外，日語听力课还有许多尚未挖掘的宝藏期待高校教师来探讨发现。上好日语听力课，为提高学生日语听力的理解能力和应试能力发挥更大的作用。
参考文献：
[1]朱喜芳.浅谈如何上好大学日语听力课[J].内江科技，2008.
[2]黎晓妮.中级日语听力教程[M].大连：大连理工大学出版社，2004.
[3]谢攀科，郑淑娟.谈日语听力课的教学改革[J].语文学刊，2010（5）.
[4]郭艳萍.日语专业四级考试对策[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
责任编辑：杨国栋