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摘要：指导学生个性化阅读，关键在于指导学生恰当的阅读方法，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。这就要求教师要尊重学生独特的阅读体验；要尊重学生的自主选择权；为学生创设自由交流的阅读氛围。
关键词：个性 个性化阅读 阅读策略
个性化阅读方式，充分体现了尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，注重学生个体情感体验。学生是学习的主体，个性化阅读要尊重学生的个体差异。个性化阅读活动体现学生的自我探究、自我体验，使学生在个性化阅读活动中发展能力，提高阅读水平。那么，如何开展个性化阅读教学呢？我认为，可以从如下几个方面来展开。
一、要尊重学生独特的阅读体验
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，要在语文阅读教学中，使学生真正得到个性化体验，在阅读活动中，教师要关注学生的学习态度，一定要蹲下身子和学生进行交流，要以平行的目光看待学生，以微笑感染学生，以鼓励激发学生，与学生拉近距离，提倡师生平等，反对绝对权威。在阅读教学效果评价过程中，要允许学生有不同的见解，甚至要宽容学生在阅读过程中出现的差错，要鼓励学生充分表达自己的意见，阐明自己的想法。这样师生之间才能实现更好的沟通，真正实现在情感上的交流和心灵上的对话，教师才能做学生的良师益友。
下面是我在人教版小学语文二年级下册《笋芽儿》一课的教学片断：
师：你们看，笋芽儿可真是个爱睡觉的懒宝宝啊，春天都已经来了，可它还不知道醒来，实在是需要有谁来叫醒它呀！你们瞧，谁来了？谁在叫笋芽儿呀？
生：春雨姑娘、雷公公在叫笋芽儿。
师：同学们，请你们读一读这段话，想一想：春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的呀？（自由读）
生： “笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（读得很急。）
师：你怎么读得这么急呢？告诉老师你怎么想的？
生：我觉得春雨姑娘是想让笋芽儿快点儿醒过来。
师：春雨姑娘是想让笋芽儿马上来到这个世界呀！其他的学生还想说说自己的想法吗？
生：春雨姑娘是“低声呼唤”，所以春雨姑娘说的话要读得轻一点儿，慢一点。
师：你说得也有道理，你来读读看。
生：（要轻柔地读。）
师：这两位同学读得可真棒啊！下面请小组讨论一下，到底我们应该怎么读这句话呢？
（小组讨论，讨论后大家一致认为这两种读法都可以。）
师：那就用这两种读法试着读读吧！
（生读，他们的阅读积极性非常高，有的学生还配上了自己编的动作。）
在学生个性体验被充分尊重的情况下，学生的自主学习的意识才能得到充分发挥，学生在学习过程中才能享受到快乐，真正发挥学生独特的创造潜能，从而在个性化的阅读过程中，充分张扬个性，不断完善人格。
二、个性化阅读要体现学生的自主选择权利
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生对阅读内容的选择，学生根据自己的学习基础及阅读兴趣，自主取舍阅读对象，确定阅读材料。从而促使学生不断增强求知欲望，使学生在阅读中体验阅读的快乐，变“要我读”为“我要读”，使学生的阅读个性获得发展，阅读水平不断提高。
1.帮助学生自主选择阅读材料。学习活动的主体是学生，教学中，教师应该多给学生一些自由活动的时间和空间。尤其是在新课改后的语文课堂上，我们经常会听到“选择你喜欢的自然段来读一读”“选择你认为最优美的句子摘抄下来”这样的课堂语言。这样的课堂，高度尊重学生个性化的阅读体验，学生可以依据自己原来的学习基础和认知差异，自主选择自己喜欢的阅读材料，促使学生产生强烈的阅读欲望，从原来的“教师要我读”转化为“我要读”，并从中体会到阅读带来的无尽快乐，进而形成独到的见解，也极大程度地提高了学生的阅读水平和写作水平。例如，在学习人教版三年级上册《风筝》一课时，我们可以让学生自由选择所喜欢的段落去读，去感悟，这样就在一定程度上把长课文变成了短课文，减少了学习的难度，也激起了学生的学习兴趣，学习起来更会有成就感。
2.指导学生自主选择阅读方法。学生间的知识水平不同，兴趣、爱好更是各有不同，世界上没有两片相同的树叶，更不会有个性相同的人，每个学生都是独特的个体，展现着不同的个性。因此，在教学中，教师要充分了解和尊重学生的个性差异，让学生选择适合自己的方法进行学习。在此教师要加以适时引导，就一定会收到较好的学习效果。阅读的方法是多样的，在教师的指导下学生可以掌握以下几种方法：默读、略读、细读（针对个体而言）、小组内读、全班齐读。在阅读过程中寻找材料中的关键语句，并加以批注读。这样学生通过不同方式的阅读，有疑而注，有得而写，从而满足学生的学习需要，促进了学生个性品质的发展。当学生选择了自己的学习方法时，他们才会变得更主动、更积极，这样，就不会有被动的学习带来的痛苦和无奈情绪了，学生才能真正从心里体会到阅读教学带来的轻松和愉快。久而久之，学生会将这种自主的学习体验当作一种美的享受。例如，在学习人教版六年级上册《索溪峪的野》一课时，我会鼓励学生用自己喜欢的阅读方法進行学习，学生不但可以声情并茂地朗读，可以悄悄用画画的方式边读边画，还可以边阅读边批注，由此使学生提高读书效率。
3.引导学生自主选择交流方式。在个性化阅读过程中，学生会有不同的体验与感受，与此同时，学生愿意与同学分享自己的独特见解，非常希望和同学进行交流，从而体验到成功的喜悦。在交流过程中，学生之间会产生不同的观点，在相互研讨、切磋的过程中，实现对阅读课文的深入、全面理解，最终掌握阅读材料的思想内容以及相关知识，从而培养学生喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中得到思想的熏陶，从阅读中体验到乐趣。
三、创设自由的交流氛围
不同的学生，心智水平、认知经验等方面有很大差别，在个性化阅读中，也会产生不同的理解和体验。在学生遇到疑难与困惑时，教师要为学生创设轻松愉悦的交流氛围，让学生间的交流处于一种愉悦、和谐的心境下，不唯师、唯书，只唯己。从而收到良好的学习效果。因此，要鼓励学生不断探索，努力营造快乐的学习氛围，让他们尽兴地表达见解、展示才华，让学生的个性在语文教学中尽情张扬，体验语文学习中的成功与快乐。
总之，开展个性化阅读，教师要积极创造条件，让学生充分参与到教学过程中，要把读书的时间还给学生，充分张扬学生的个性，提高课堂阅读的效率。
（责编 田彩霞）
关键词：个性 个性化阅读 阅读策略
个性化阅读方式，充分体现了尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，注重学生个体情感体验。学生是学习的主体，个性化阅读要尊重学生的个体差异。个性化阅读活动体现学生的自我探究、自我体验，使学生在个性化阅读活动中发展能力，提高阅读水平。那么，如何开展个性化阅读教学呢？我认为，可以从如下几个方面来展开。
一、要尊重学生独特的阅读体验
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，要在语文阅读教学中，使学生真正得到个性化体验，在阅读活动中，教师要关注学生的学习态度，一定要蹲下身子和学生进行交流，要以平行的目光看待学生，以微笑感染学生，以鼓励激发学生，与学生拉近距离，提倡师生平等，反对绝对权威。在阅读教学效果评价过程中，要允许学生有不同的见解，甚至要宽容学生在阅读过程中出现的差错，要鼓励学生充分表达自己的意见，阐明自己的想法。这样师生之间才能实现更好的沟通，真正实现在情感上的交流和心灵上的对话，教师才能做学生的良师益友。
下面是我在人教版小学语文二年级下册《笋芽儿》一课的教学片断：
师：你们看，笋芽儿可真是个爱睡觉的懒宝宝啊，春天都已经来了，可它还不知道醒来，实在是需要有谁来叫醒它呀！你们瞧，谁来了？谁在叫笋芽儿呀？
生：春雨姑娘、雷公公在叫笋芽儿。
师：同学们，请你们读一读这段话，想一想：春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的呀？（自由读）
生： “笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（读得很急。）
师：你怎么读得这么急呢？告诉老师你怎么想的？
生：我觉得春雨姑娘是想让笋芽儿快点儿醒过来。
师：春雨姑娘是想让笋芽儿马上来到这个世界呀！其他的学生还想说说自己的想法吗？
生：春雨姑娘是“低声呼唤”，所以春雨姑娘说的话要读得轻一点儿，慢一点。
师：你说得也有道理，你来读读看。
生：（要轻柔地读。）
师：这两位同学读得可真棒啊！下面请小组讨论一下，到底我们应该怎么读这句话呢？
（小组讨论，讨论后大家一致认为这两种读法都可以。）
师：那就用这两种读法试着读读吧！
（生读，他们的阅读积极性非常高，有的学生还配上了自己编的动作。）
在学生个性体验被充分尊重的情况下，学生的自主学习的意识才能得到充分发挥，学生在学习过程中才能享受到快乐，真正发挥学生独特的创造潜能，从而在个性化的阅读过程中，充分张扬个性，不断完善人格。
二、个性化阅读要体现学生的自主选择权利
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生对阅读内容的选择，学生根据自己的学习基础及阅读兴趣，自主取舍阅读对象，确定阅读材料。从而促使学生不断增强求知欲望，使学生在阅读中体验阅读的快乐，变“要我读”为“我要读”，使学生的阅读个性获得发展，阅读水平不断提高。
1.帮助学生自主选择阅读材料。学习活动的主体是学生，教学中，教师应该多给学生一些自由活动的时间和空间。尤其是在新课改后的语文课堂上，我们经常会听到“选择你喜欢的自然段来读一读”“选择你认为最优美的句子摘抄下来”这样的课堂语言。这样的课堂，高度尊重学生个性化的阅读体验，学生可以依据自己原来的学习基础和认知差异，自主选择自己喜欢的阅读材料，促使学生产生强烈的阅读欲望，从原来的“教师要我读”转化为“我要读”，并从中体会到阅读带来的无尽快乐，进而形成独到的见解，也极大程度地提高了学生的阅读水平和写作水平。例如，在学习人教版三年级上册《风筝》一课时，我们可以让学生自由选择所喜欢的段落去读，去感悟，这样就在一定程度上把长课文变成了短课文，减少了学习的难度，也激起了学生的学习兴趣，学习起来更会有成就感。
2.指导学生自主选择阅读方法。学生间的知识水平不同，兴趣、爱好更是各有不同，世界上没有两片相同的树叶，更不会有个性相同的人，每个学生都是独特的个体，展现着不同的个性。因此，在教学中，教师要充分了解和尊重学生的个性差异，让学生选择适合自己的方法进行学习。在此教师要加以适时引导，就一定会收到较好的学习效果。阅读的方法是多样的，在教师的指导下学生可以掌握以下几种方法：默读、略读、细读（针对个体而言）、小组内读、全班齐读。在阅读过程中寻找材料中的关键语句，并加以批注读。这样学生通过不同方式的阅读，有疑而注，有得而写，从而满足学生的学习需要，促进了学生个性品质的发展。当学生选择了自己的学习方法时，他们才会变得更主动、更积极，这样，就不会有被动的学习带来的痛苦和无奈情绪了，学生才能真正从心里体会到阅读教学带来的轻松和愉快。久而久之，学生会将这种自主的学习体验当作一种美的享受。例如，在学习人教版六年级上册《索溪峪的野》一课时，我会鼓励学生用自己喜欢的阅读方法進行学习，学生不但可以声情并茂地朗读，可以悄悄用画画的方式边读边画，还可以边阅读边批注，由此使学生提高读书效率。
3.引导学生自主选择交流方式。在个性化阅读过程中，学生会有不同的体验与感受，与此同时，学生愿意与同学分享自己的独特见解，非常希望和同学进行交流，从而体验到成功的喜悦。在交流过程中，学生之间会产生不同的观点，在相互研讨、切磋的过程中，实现对阅读课文的深入、全面理解，最终掌握阅读材料的思想内容以及相关知识，从而培养学生喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中得到思想的熏陶，从阅读中体验到乐趣。
三、创设自由的交流氛围
不同的学生，心智水平、认知经验等方面有很大差别，在个性化阅读中，也会产生不同的理解和体验。在学生遇到疑难与困惑时，教师要为学生创设轻松愉悦的交流氛围，让学生间的交流处于一种愉悦、和谐的心境下，不唯师、唯书，只唯己。从而收到良好的学习效果。因此，要鼓励学生不断探索，努力营造快乐的学习氛围，让他们尽兴地表达见解、展示才华，让学生的个性在语文教学中尽情张扬，体验语文学习中的成功与快乐。
总之，开展个性化阅读，教师要积极创造条件，让学生充分参与到教学过程中，要把读书的时间还给学生，充分张扬学生的个性，提高课堂阅读的效率。
（责编 田彩霞）