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摘 要 新一轮课改全面推进，对教师提出了更高的要求，需要教师转变角色，让学生成为课堂学习的主人。学校“读—导—练”三段式教学模式在这样一种背景下应运而生。三段式教学模式的运用，在时间上可以稍微灵活，在教学环节上可根据学科特点及授课者的个性特点进行创新。
关键词 语文课堂；读—导—练；教学模式；个人见解
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0225-01
当前，我国新一轮的基础教育课程改革正在全国积极推进，和前几次课程改革相比，新一轮的基础教育课程改革在课程目标、理念、结构、内容等各个方面都有重大的突破和创新，这对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的要求和挑战。
基础教育课程改革向教师提出了许多方面的更高要求。首先，新课程要求教师转变角色：由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。其次新课程要求教师改变教学策略，即由重知识传授向重学生发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变。在对于教师的诸多新要求中，要求教师更新观念、转变角色是至关重要的。社会各个方面对于教师的期望和要求需要教师扮演许多不同的角色，这种角色要求包括：作为文化知识传递者的教员角色、作为学生的朋友角色和父母角色、心理医生角色、研究者角色、人际关系的艺术家角色、模范公民角色以及纪律的执行者角色、替罪羊角色、交通警察角色、法官角色、计时员角色等。
为了适应新一轮课改的要求，转变民中教师的角色，让学生在课堂中成为学习的主人，真正把课堂和时间还给学生。学校切合本校实际形成了特色教学模式：“读—导—练”三段式教学模式。
“读—导—练”三段式教学模式的核心内涵：
（1）结构实质：全过程都让学生参与。
（2）教育理念：尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。
（3）大概时间分配：读（5—10分钟）；导（20—25分钟）；练（约10分钟）。三段教学的时间可以由各学科根据学科的特点灵活安排，不进行死的规定。
学校刚开始要求在课堂上实施三段式教学模式的时候，我有较大的抵触情绪，因为长期使用了传统的以老师的“讲”为主体的教学模式已经在我们的脑海里根深蒂固，我总担心让学生在课堂上自主学习会影响到教学成绩。最后迫于自己当时分管科研工作，须在全校老师中起模范带头作用，才逼不得已在课堂上久不久使用三段式教学模式。但经过一段时间的摸索、运用后，感觉“读—导—练”三段式教学模式是可以在语文科教学中运用的，并且根据语文科的学科特点，慢慢找到了在语文课中如何更好的、有效地实施三段式教学模式的方法。其实，学科不同，读、导、练的内容和时间均可以不同，就看老师如何驾驭课堂，如何安排教学环节和时间，只要在课堂上能让学生成为学习的主体，能将时间还给学生，而不是“满堂灌”，就达到学校推行三段式教学模式的最终目的了。
下面我就自己如何在语文课中实施“读—导—练”三段式教学模式谈谈自己的一些做法和体会。
一、语文课堂“读”什么
我听过数学、政治、地理、历史、生物等很多科目的三段式课堂教学示范课，大多数科目都是用5—10分钟的时间，让学生带着问题去自读、预习课文。但语文科比较特殊，它不能一上课就让学生带问题去阅读课文，它需要先向学生介绍作家、作品等，所以我的语文课堂中，就给学生用5—10分钟时间“读”：学习目标、作家作品、字音、词义，狠抓学生基础知识。
二、语文课怎么“导”
“导”是一节课的重点，老师“导”什么，“导”得好不好直接关系到一节课的成败，更决定学生在一节课有限的时间里能否学到知识。我听过政治组吴日锋老师上的一节政治示范课，他只导了重点、难点和易混淆的问题，对我的启发很大。这节课告诉我：做为老师，在一节课的构建上，要敢大胆取舍，抓住重点，舍弃繁枝末节。
但是，语文课文有它的特殊性，有的课文篇幅很长，而且一节课一篇课文需要学生掌握的知识点太多，有文章的脉络结构，有文章的主要内容、中心思想，有文章的写作手法，有文章重点词、句的赏析，这些内容如果你面面俱到，有时候一节课下来能完成一两样就阿弥陀佛了，所以我在“导”的过程中，实际上将“读和导”结合在了一起。要想做到“读”和“导”的有机结合，必须做到以下四点：
（1）要求教师课前一定要备好课，把上面繁多复杂的问题罗列出来，经过删减、重新归纳成五至六个重点的、有梯度的问题。
（2）把精选的问题抛出来给学生，让学生带着这些问题用8—10分钟时间再读课文，进行思考，进行小组交流、讨论。
（3）由学生自己解决问题，可以采取分组回答问题的方式，每个小组选一个发言人回答，其他成员补充。学生有解决不了的难点，老师才进行点拨、讲解。但是，老师要注意在学生自己解决问题的过程中，帮学生归纳答题的方法和技巧，让学生形成能力，并进行适当的鼓励，激发学生回答问题的积极性和成就感。
（4）教师最后对课文重点内容进行一次统一的归纳和强调，最好采取树状结构图进行归纳，内容简洁，而且一目了然。
三、语文课怎么“练”
“练”既能检测一节课的学习效果，又能提升学生的能力，同样是一个重要的环节。大多数科目的练可以采取选择题的形式来完成，但是我认为语文科“练”的形式可以是多种多样的：拓展延伸、小习作、仿写句子、选择题、续写故事结尾等等，均可以提升学生的能力。
以上是我在语文课堂教学中实施三段式教学模式的一些肤浅的做法。其实，学校虽然规定了固定的教学模式，但在实施的过程当中只要有模式的精髓在，一节课当中有“读”，有“导”，有“练”即可。至于每一个环节需要多少时间，是不是把每一个環节分得那么清楚，则可以根据学科的特点，授课者的教学个性来灵活选择。只要符合当前课改的要求，转变教师的角色，让学生成为课堂学习的主人就行了。
关键词 语文课堂；读—导—练；教学模式；个人见解
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0225-01
当前，我国新一轮的基础教育课程改革正在全国积极推进，和前几次课程改革相比，新一轮的基础教育课程改革在课程目标、理念、结构、内容等各个方面都有重大的突破和创新，这对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的要求和挑战。
基础教育课程改革向教师提出了许多方面的更高要求。首先，新课程要求教师转变角色：由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。其次新课程要求教师改变教学策略，即由重知识传授向重学生发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变。在对于教师的诸多新要求中，要求教师更新观念、转变角色是至关重要的。社会各个方面对于教师的期望和要求需要教师扮演许多不同的角色，这种角色要求包括：作为文化知识传递者的教员角色、作为学生的朋友角色和父母角色、心理医生角色、研究者角色、人际关系的艺术家角色、模范公民角色以及纪律的执行者角色、替罪羊角色、交通警察角色、法官角色、计时员角色等。
为了适应新一轮课改的要求，转变民中教师的角色，让学生在课堂中成为学习的主人，真正把课堂和时间还给学生。学校切合本校实际形成了特色教学模式：“读—导—练”三段式教学模式。
“读—导—练”三段式教学模式的核心内涵：
（1）结构实质：全过程都让学生参与。
（2）教育理念：尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。
（3）大概时间分配：读（5—10分钟）；导（20—25分钟）；练（约10分钟）。三段教学的时间可以由各学科根据学科的特点灵活安排，不进行死的规定。
学校刚开始要求在课堂上实施三段式教学模式的时候，我有较大的抵触情绪，因为长期使用了传统的以老师的“讲”为主体的教学模式已经在我们的脑海里根深蒂固，我总担心让学生在课堂上自主学习会影响到教学成绩。最后迫于自己当时分管科研工作，须在全校老师中起模范带头作用，才逼不得已在课堂上久不久使用三段式教学模式。但经过一段时间的摸索、运用后，感觉“读—导—练”三段式教学模式是可以在语文科教学中运用的，并且根据语文科的学科特点，慢慢找到了在语文课中如何更好的、有效地实施三段式教学模式的方法。其实，学科不同，读、导、练的内容和时间均可以不同，就看老师如何驾驭课堂，如何安排教学环节和时间，只要在课堂上能让学生成为学习的主体，能将时间还给学生，而不是“满堂灌”，就达到学校推行三段式教学模式的最终目的了。
下面我就自己如何在语文课中实施“读—导—练”三段式教学模式谈谈自己的一些做法和体会。
一、语文课堂“读”什么
我听过数学、政治、地理、历史、生物等很多科目的三段式课堂教学示范课，大多数科目都是用5—10分钟的时间，让学生带着问题去自读、预习课文。但语文科比较特殊，它不能一上课就让学生带问题去阅读课文，它需要先向学生介绍作家、作品等，所以我的语文课堂中，就给学生用5—10分钟时间“读”：学习目标、作家作品、字音、词义，狠抓学生基础知识。
二、语文课怎么“导”
“导”是一节课的重点，老师“导”什么，“导”得好不好直接关系到一节课的成败，更决定学生在一节课有限的时间里能否学到知识。我听过政治组吴日锋老师上的一节政治示范课，他只导了重点、难点和易混淆的问题，对我的启发很大。这节课告诉我：做为老师，在一节课的构建上，要敢大胆取舍，抓住重点，舍弃繁枝末节。
但是，语文课文有它的特殊性，有的课文篇幅很长，而且一节课一篇课文需要学生掌握的知识点太多，有文章的脉络结构，有文章的主要内容、中心思想，有文章的写作手法，有文章重点词、句的赏析，这些内容如果你面面俱到，有时候一节课下来能完成一两样就阿弥陀佛了，所以我在“导”的过程中，实际上将“读和导”结合在了一起。要想做到“读”和“导”的有机结合，必须做到以下四点：
（1）要求教师课前一定要备好课，把上面繁多复杂的问题罗列出来，经过删减、重新归纳成五至六个重点的、有梯度的问题。
（2）把精选的问题抛出来给学生，让学生带着这些问题用8—10分钟时间再读课文，进行思考，进行小组交流、讨论。
（3）由学生自己解决问题，可以采取分组回答问题的方式，每个小组选一个发言人回答，其他成员补充。学生有解决不了的难点，老师才进行点拨、讲解。但是，老师要注意在学生自己解决问题的过程中，帮学生归纳答题的方法和技巧，让学生形成能力，并进行适当的鼓励，激发学生回答问题的积极性和成就感。
（4）教师最后对课文重点内容进行一次统一的归纳和强调，最好采取树状结构图进行归纳，内容简洁，而且一目了然。
三、语文课怎么“练”
“练”既能检测一节课的学习效果，又能提升学生的能力，同样是一个重要的环节。大多数科目的练可以采取选择题的形式来完成，但是我认为语文科“练”的形式可以是多种多样的：拓展延伸、小习作、仿写句子、选择题、续写故事结尾等等，均可以提升学生的能力。
以上是我在语文课堂教学中实施三段式教学模式的一些肤浅的做法。其实，学校虽然规定了固定的教学模式，但在实施的过程当中只要有模式的精髓在，一节课当中有“读”，有“导”，有“练”即可。至于每一个环节需要多少时间，是不是把每一个環节分得那么清楚，则可以根据学科的特点，授课者的教学个性来灵活选择。只要符合当前课改的要求，转变教师的角色，让学生成为课堂学习的主人就行了。