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面向全体学生，推进数学教育教学方法的创新，打造高效课堂教学，切实减轻学生的学习负担，是数学教育教学的发展趋势。如今有许多老师对传统的数学课堂教学方法做了积极的探索，取得了不少宝贵经验。但传统的数学教学方法仍然在实际教学过程中主宰着不少老师的课堂。因此。我们在传承传统的同时，也要敢于突破传统教育观念的束缚。在教学方法上要不断探索和创新，以适应当今教育发展的需要。下面我粗浅地谈谈在数学教育教学上的一点认识。
一、依据教学目的，改进教学方法_
数学教学目的。就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务。是根据教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决问题”“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”“形成用数学的意识”。例如：在学习了“四边形”后。提出“电动门为什么要以平行四边形为主要图形”这一议题，让学生充分发挥想象。在想象中去感受、体验、验证所学知识，这样既活跃了课堂气氛，叉让学生在交流过程中对所学知识进一步的巩固。
数学教师在备课时，必须对教学目的有明确的认识，并围绕教学目的设计教学活动。教学目的对教师的教有直接指向作用。是教师对学生学习结果的一种期望，它关系到学生的学习结果。因此，我们必须全面、深刻地认识数学教学目的。并在教学过程中以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果。从而不断改进数学教学方法。
二、优化课堂活动。提高教学效果
课堂教学是师与生、生与生交流活动的互动过程。是学生主动参与学习活动，并直接影响学生学习成果的过程。教学活动中的教与学总是带有一些感情色彩。每名学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：对教师言谈举止的期待：对教师课堂教学方法的期待。在教学实践中。发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人人胜的教学方法等都会表现出极大的投入。其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题。并从中体验到成功的乐趣。从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向。并通过这种途径培养学生的求知欲望。引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一名学生的潜能。鼓舞每一名学生主动参与学习。
如：在教学人教版九年级“图形的旋转”时。教师可以准备一个挂钟，让学生观察钟摆的摆动过程，并思考钟摆在摆动的过程中的决定因素。这样演示既形象又直观地突破了旋转的决定因素，然后通过观察摆动示意图，进行抽象概括。在进一步讲解其他基本图形的旋转时。让学生自制一个三角形。上课时教师讲清旋转的决定因素后。让学生仿照钟摆的摆动示意图。把自制的三角形绕着其中的一个顶点旋转一定的角度。然后对照刚才的过程进一步巩固图形的旋转。通过操作，学生既感兴趣，又真正理解了图形旋转的关键。这样学生记得清楚。学得牢靠。
三、调整课堂结构，以学生为主体
一段时间以来，不少学校的课堂教学存在一个严重问题：把教师与学生之间的“教”与“学”孤立开了。而忽视了学生与学生之间的交流与合作，从而缩小了学生自主学习空间、降低了学习的积极性。
当教师权威高于一切，对学生要求太严太死。就会导致课堂气氛紧张、沉闷，成了教师教多少、学生学多少的填鸭式教学。不符合“教为主导、学为主体”的原则，造成学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力。最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用。我们可以这样做：①坚持学生是课堂探究的主体，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。②点缀教师的主导作用，引导学生积极主动地参与学习过程，及时的给予支持。数学教学的本质是数学思维活动的展开。课堂上学生的活动主要是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师既要帮助学生学会。也要帮助学生会学。鼓励引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥，不断提高数学教学效果。③课堂上教师设计好学生的学习活动。多给学生留出让他们自主学习和讨论的空间。使他们有机会进行独立思考、相互讨论。让学生实现由“要我学”到“我要学”的转变。真正实现人人是学习活动的参与者。
四、运用开放式问题。提升学生的参与度
将开放式问题引入数学课堂教学。是提高课堂效率的一种有效途径。开放式问题的特点是易于学生的思维活动展开。学生的思考空间广阔，思维活动的自由度更大。在学习活动中能提出并解决更多的问题，能给数学课堂教学带来独特的效果，也能给学生提供更多的交流与合作的机会。有利于培养学生的数学思维、创新精神。
如：在教学了圆的知识后，书上有这样一道题目：已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心距的距离为：14.5cm；26.5cm；38cm，那么直线和圆有几个公共点?为什么?这是一道很常见的基本题，教学中，我们可以将这道题目改为开放式问题：省气象台预报，一台风中心在某城市正南50千米处。台风的影响半径是30千米，该台风以北偏东30度方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击?并说明理由。通过这样的设计。变常规性题目为开放题的形式，对学生的挑战性增强了。也更容易激发学生的学习兴趣。随着学习活动的推进。此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展。如该城市遭台风袭击的时间有多长、判断台风对城市的危害大小等。总之。随着课改的不断推进，我们更应紧跟改革的步伐，掌握新的教学理念，不断改进教学方式，打造高效数学课堂。为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、依据教学目的，改进教学方法_
数学教学目的。就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务。是根据教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决问题”“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”“形成用数学的意识”。例如：在学习了“四边形”后。提出“电动门为什么要以平行四边形为主要图形”这一议题，让学生充分发挥想象。在想象中去感受、体验、验证所学知识，这样既活跃了课堂气氛，叉让学生在交流过程中对所学知识进一步的巩固。
数学教师在备课时，必须对教学目的有明确的认识，并围绕教学目的设计教学活动。教学目的对教师的教有直接指向作用。是教师对学生学习结果的一种期望，它关系到学生的学习结果。因此，我们必须全面、深刻地认识数学教学目的。并在教学过程中以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果。从而不断改进数学教学方法。
二、优化课堂活动。提高教学效果
课堂教学是师与生、生与生交流活动的互动过程。是学生主动参与学习活动，并直接影响学生学习成果的过程。教学活动中的教与学总是带有一些感情色彩。每名学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：对教师言谈举止的期待：对教师课堂教学方法的期待。在教学实践中。发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人人胜的教学方法等都会表现出极大的投入。其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题。并从中体验到成功的乐趣。从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向。并通过这种途径培养学生的求知欲望。引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一名学生的潜能。鼓舞每一名学生主动参与学习。
如：在教学人教版九年级“图形的旋转”时。教师可以准备一个挂钟，让学生观察钟摆的摆动过程，并思考钟摆在摆动的过程中的决定因素。这样演示既形象又直观地突破了旋转的决定因素，然后通过观察摆动示意图，进行抽象概括。在进一步讲解其他基本图形的旋转时。让学生自制一个三角形。上课时教师讲清旋转的决定因素后。让学生仿照钟摆的摆动示意图。把自制的三角形绕着其中的一个顶点旋转一定的角度。然后对照刚才的过程进一步巩固图形的旋转。通过操作，学生既感兴趣，又真正理解了图形旋转的关键。这样学生记得清楚。学得牢靠。
三、调整课堂结构，以学生为主体
一段时间以来，不少学校的课堂教学存在一个严重问题：把教师与学生之间的“教”与“学”孤立开了。而忽视了学生与学生之间的交流与合作，从而缩小了学生自主学习空间、降低了学习的积极性。
当教师权威高于一切，对学生要求太严太死。就会导致课堂气氛紧张、沉闷，成了教师教多少、学生学多少的填鸭式教学。不符合“教为主导、学为主体”的原则，造成学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力。最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用。我们可以这样做：①坚持学生是课堂探究的主体，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。②点缀教师的主导作用，引导学生积极主动地参与学习过程，及时的给予支持。数学教学的本质是数学思维活动的展开。课堂上学生的活动主要是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师既要帮助学生学会。也要帮助学生会学。鼓励引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥，不断提高数学教学效果。③课堂上教师设计好学生的学习活动。多给学生留出让他们自主学习和讨论的空间。使他们有机会进行独立思考、相互讨论。让学生实现由“要我学”到“我要学”的转变。真正实现人人是学习活动的参与者。
四、运用开放式问题。提升学生的参与度
将开放式问题引入数学课堂教学。是提高课堂效率的一种有效途径。开放式问题的特点是易于学生的思维活动展开。学生的思考空间广阔，思维活动的自由度更大。在学习活动中能提出并解决更多的问题，能给数学课堂教学带来独特的效果，也能给学生提供更多的交流与合作的机会。有利于培养学生的数学思维、创新精神。
如：在教学了圆的知识后，书上有这样一道题目：已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心距的距离为：14.5cm；26.5cm；38cm，那么直线和圆有几个公共点?为什么?这是一道很常见的基本题，教学中，我们可以将这道题目改为开放式问题：省气象台预报，一台风中心在某城市正南50千米处。台风的影响半径是30千米，该台风以北偏东30度方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击?并说明理由。通过这样的设计。变常规性题目为开放题的形式，对学生的挑战性增强了。也更容易激发学生的学习兴趣。随着学习活动的推进。此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展。如该城市遭台风袭击的时间有多长、判断台风对城市的危害大小等。总之。随着课改的不断推进，我们更应紧跟改革的步伐，掌握新的教学理念，不断改进教学方式，打造高效数学课堂。为学生的终身发展奠定坚实的基础。