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◆摘 要：词汇教学是英语教学的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能更好地使用英语进行日常交流，才能不断提高英语水平。教师在词汇教学中一定要不断丰富自身的教学方法，教师首先可以使用多媒体进行词汇教学，激发学生学习词汇的兴趣。其次，教师要引导学生掌握词汇学习和记忆的规律，降低英语词汇学习的难度。较后，教师可以为学生创设一定的情境，让学生融入到情境教學中，加深对词汇的理解。
◆关键词：初中;英语;词汇教学
要提高学生的词汇记忆能力，教师首先要了解初中学生的心理特点。与小学生相比，初中阶段的学生的理解能力和学习自制力都有了一定程度的提高，而其对于新奇事物的好奇心有增无减。针对初中学生的这些心理特点，教师可以采取下列教学方法来指导学生学习英语词汇，激发他们对于英语的学习兴趣。
一、增加课堂英语使用频率，提高教学有效性
课上教师应该根据教学时间，合理分配时间，增加学生的互动性，在此让学生感到兴趣的同时，营造了一种学习环境，势必会提高了英语词汇量的增加，比如，在课上针对一个blackboard词汇，如何增加这个词汇在学生当中的记忆呢？可以营造环境，比如，老师可以说一句what is this in English？学生回答“blackboard”老师已经讲解过，而进行语境练习，增加了词汇的使用率，让学生更好地掌握。语境练习不仅需要在课上练习，如果有充足的时间让学生自我练习，比如增加学生在生活当中说一些汉语，根据学习的词汇进行简单的情景在现。不仅课上生动有趣的增加了学习环境氛围，而且学生也会因此更加喜欢英语。提高教学有效性不仅仅是教师一个人闭门造车，更需要和学生交流，增加学习实验成果和反馈，让教学质量不是为了简单的学习成绩和忘记学生之前的情感交流。让学生喜欢老师的教学方法，让学生喜欢英语，增家词汇量。
二、使用联想法理解和记忆英语词语
想在促进人的记忆，想象以及思维等心理活动中都发挥着很重要的作用。教学单词时，教师可以利用英语词汇本身的关系，再通过串联归类、辩解分析等方法，让学生展开联想，让他们力求在脑海中建立相互依存的知识结构，提高学生记忆单词的能力，加强他们记忆单词的时间。例如，在教学“long”这个单词时，教师就可以把“long（长的）——short（短的、矮的），short——tall”（高的、长的），进行联想、比较，利于学生记忆，还能拓展学生的词汇量。再如，在学习luck时，也可以把luck——unluck、luckily——unluckily等结合起来进行学习。通过比较，学生既能够掌握词汇的准确意义，又能够形成多层次的词汇积累;既能提高学生的学习效率，又能拓宽学生的词汇积累量。
三、通过英文歌曲、英语故事来进行词汇教学
初中阶段的学生对于学习还缺乏持久力，教师如果长期采取一种单一的教学方式来进行词汇教学就容易使学生产生厌倦心理，所以教师在英语词汇教学过程中要想办法吸引学生。教师需要在平时多观察、多积累，整理和收集一些朗朗上口的英文歌曲、笑话和谜语等，这些英语材料比起枯燥的短文更能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，对于学生记忆单词有很大的帮助作用。
四、创设情境来进行英语词汇教学
通过上下文来猜测词意。词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。若要深刻记忆理解单词的用法和多种意义，则不可脱离句型和上下文。如：make这个词可以呈现以下的句子。如：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.从句型中我们可以猜测make作为动词的不同含义和用法。设置情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。另外在学习奶昔、沙拉、三明治等的西方饮食词汇对于中国孩子本来就陌生，这样文化背景下的词汇学习更让学生无所适从。教师不妨带着榨汁机和各种原料为学生上一堂真实的情景课，边说边记，边做边尝，一堂课下来，大家在美味的奶昔中将新词已烂熟于心。同时也可引导学生探索西方美食文化、制作西方美食的兴趣。一堂真实的情景远胜于我们的千言万语。教师在词汇教学过程中方法需得当多样，还要引导和鼓励学生积极思考，帮助学生克服对于词汇记忆的恐惧心理或厌烦情绪，培养学生对词汇学习的喜悦感和成就感，同时鼓励学生在课外主动学习词汇。“源于课本，超越课本”，是英语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，教师也可以适当地帮助学生联想单词，拓展词汇，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
五、总结
总之，要提高初中英语教学效率，教师就要重视较基础的词汇教学，运用多种教学方法来调动学生的学习积极性，引导他们在进行自主学习探索的过程中培养观察力、想象力、竞争意识，让在学生掌握词汇的同时提高学习能力，为终身发展打下基础。
参考文献
[1]马杰.初中英语词汇教学的艺术[J].中国校外教育，2016（14）.
[2]胡学娟.合理利用新课程资源优化词汇教学[J].英语教师，2015（21）.
[3]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践[J].英语广场（学术研究），2012（09）.
◆关键词：初中;英语;词汇教学
要提高学生的词汇记忆能力，教师首先要了解初中学生的心理特点。与小学生相比，初中阶段的学生的理解能力和学习自制力都有了一定程度的提高，而其对于新奇事物的好奇心有增无减。针对初中学生的这些心理特点，教师可以采取下列教学方法来指导学生学习英语词汇，激发他们对于英语的学习兴趣。
一、增加课堂英语使用频率，提高教学有效性
课上教师应该根据教学时间，合理分配时间，增加学生的互动性，在此让学生感到兴趣的同时，营造了一种学习环境，势必会提高了英语词汇量的增加，比如，在课上针对一个blackboard词汇，如何增加这个词汇在学生当中的记忆呢？可以营造环境，比如，老师可以说一句what is this in English？学生回答“blackboard”老师已经讲解过，而进行语境练习，增加了词汇的使用率，让学生更好地掌握。语境练习不仅需要在课上练习，如果有充足的时间让学生自我练习，比如增加学生在生活当中说一些汉语，根据学习的词汇进行简单的情景在现。不仅课上生动有趣的增加了学习环境氛围，而且学生也会因此更加喜欢英语。提高教学有效性不仅仅是教师一个人闭门造车，更需要和学生交流，增加学习实验成果和反馈，让教学质量不是为了简单的学习成绩和忘记学生之前的情感交流。让学生喜欢老师的教学方法，让学生喜欢英语，增家词汇量。
二、使用联想法理解和记忆英语词语
想在促进人的记忆，想象以及思维等心理活动中都发挥着很重要的作用。教学单词时，教师可以利用英语词汇本身的关系，再通过串联归类、辩解分析等方法，让学生展开联想，让他们力求在脑海中建立相互依存的知识结构，提高学生记忆单词的能力，加强他们记忆单词的时间。例如，在教学“long”这个单词时，教师就可以把“long（长的）——short（短的、矮的），short——tall”（高的、长的），进行联想、比较，利于学生记忆，还能拓展学生的词汇量。再如，在学习luck时，也可以把luck——unluck、luckily——unluckily等结合起来进行学习。通过比较，学生既能够掌握词汇的准确意义，又能够形成多层次的词汇积累;既能提高学生的学习效率，又能拓宽学生的词汇积累量。
三、通过英文歌曲、英语故事来进行词汇教学
初中阶段的学生对于学习还缺乏持久力，教师如果长期采取一种单一的教学方式来进行词汇教学就容易使学生产生厌倦心理，所以教师在英语词汇教学过程中要想办法吸引学生。教师需要在平时多观察、多积累，整理和收集一些朗朗上口的英文歌曲、笑话和谜语等，这些英语材料比起枯燥的短文更能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，对于学生记忆单词有很大的帮助作用。
四、创设情境来进行英语词汇教学
通过上下文来猜测词意。词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。若要深刻记忆理解单词的用法和多种意义，则不可脱离句型和上下文。如：make这个词可以呈现以下的句子。如：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.从句型中我们可以猜测make作为动词的不同含义和用法。设置情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。另外在学习奶昔、沙拉、三明治等的西方饮食词汇对于中国孩子本来就陌生，这样文化背景下的词汇学习更让学生无所适从。教师不妨带着榨汁机和各种原料为学生上一堂真实的情景课，边说边记，边做边尝，一堂课下来，大家在美味的奶昔中将新词已烂熟于心。同时也可引导学生探索西方美食文化、制作西方美食的兴趣。一堂真实的情景远胜于我们的千言万语。教师在词汇教学过程中方法需得当多样，还要引导和鼓励学生积极思考，帮助学生克服对于词汇记忆的恐惧心理或厌烦情绪，培养学生对词汇学习的喜悦感和成就感，同时鼓励学生在课外主动学习词汇。“源于课本，超越课本”，是英语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，教师也可以适当地帮助学生联想单词，拓展词汇，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
五、总结
总之，要提高初中英语教学效率，教师就要重视较基础的词汇教学，运用多种教学方法来调动学生的学习积极性，引导他们在进行自主学习探索的过程中培养观察力、想象力、竞争意识，让在学生掌握词汇的同时提高学习能力，为终身发展打下基础。
参考文献
[1]马杰.初中英语词汇教学的艺术[J].中国校外教育，2016（14）.
[2]胡学娟.合理利用新课程资源优化词汇教学[J].英语教师，2015（21）.
[3]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践[J].英语广场（学术研究），2012（09）.