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摘 要：随着新高考改革的推进，数学作为高中阶段学术严肃性较强的一门科目也要通过积极转变传统教学模式，为核心素养教育注入新的活力。在当前的高中数学教学活动中，越来越多的教师开始应用问题驱动式教学法，以期将课堂主权交还给学生个体。问题驱动式教学法改变了先理论后实践的传统教学顺序，而将学生的主观能动性摆在了课堂的中心位置，以有目的的问题为导向，驱动学生一步一步的在解决问题的过程中掌握数学理论，深化其数学认知，从而培养学生的数学情操。
关键词：高中数学教学;问题驱动式教学法
问题驱动式教学法的应用着陆点在于“问题”二字，即教师在系统掌握教材内容的基础上，有针对性的就教学内容提出问题，引导学生在解决一系列问题的同时逐步掌握课程所学内容，并有机的完成数学理论实践，扩展数学学习的深度。高中阶段的数学学习在义务教育的框架下其深度与广度都得到了延伸，数学理论知识的难度明显上升，并对学生的数学实践能力提出了较高的要求。因此，出于提高学生数学能力的需求，教师应当积极探索问题驱动式教学法在高中数学教学中的有效应用，保证学生有效率的完成高中时期数学理论体系的储备，提高其数学实践能力。
一、高中数学教学中问题驱动式教学法应用的必要性
问题驱动式教学法是基于PBL情境创设教学方法，结合新时期数学发展特性与当前社会建设数学人才需求，而形成的一种以问题为导向的素质型教育手段。中国当前的教学模式虽以上世纪传入的西式现代教育为大体框架，但教学方式仍受到传统“私塾”式教育的较大影响，课堂上过于强调“尊师”，忽视了学生个体的特性，不利于学生自主学习能力的培养，压制了我国数学教育创新的可能性。在新高考背景下，高中数学教学方式亟待改革，以问题驱动式教学法为主的新型教学手段走进了当前的高中数学课堂。传统的高中数学教学模式为教师通过例题讲解向学生传授数学理论知识，之后辅以大量的习题练习让学生掌握解题方式。在这种教学模式下，学生只会一味的跟着教师的思路展开思考，在繁多的数学练习中形成了固定的解题方式，全程缺少学生个人的主动思考，解题思路千篇一律缺乏灵活性与创新性。很多时候，数学题目只是换了一种表现方式，学生就不知道如何解决了。当前高中數学的教学现状严重挫败了学生的自主学习能力，压抑了学生思维能力的成长，阻碍了整个教育体系中数学教学活动的质量。教师通过运用问题驱动式教学法在高中数学课堂上，可以从根本上转变学生在课堂上的地位，为其数学思维的锻炼创造有利的空间，激发学生探索数学领域的积极性，从而促进其数学能力的稳步提升，并极大的提升其逻辑思维能力。
二、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用策略
（一）提高问题驱动式教学法中问题设计的科学性
高中数学作为一门学术性较强的科目，问题驱动式教学法的应用一定要保证其问题设计的科学性。首先，教师在设计问题时要全面把握教学内容的难易度，遵守层次性的原则，通过由浅入深、层层递进的方式展开问题驱动式教学[1]。教师在这一过程中要切实掌握每一个学生的数学水平，保证问题的设计适应学生的思维能力。以北师大版高一数学必修1《函数的奇偶性》的学习为例，教师在展开教学时可以以函数的定义区间来设置问题，如有一函数，此函数既是奇函数同时又是偶函数，问：该函数的定义区间必须要满足那些条件？提出问题之后，教师可以先让学生进行分组思考讨论，或者从初中学过的知识中进行筛选列举出满足此类要求的函数。学生在逐步解决教师提出的问题时，在教师的引导下不断提高问题探讨的深入性，从而对数学理论形成较为深刻的理解。除了遵守层次性的提问原则，教师还应当注重问题设计的迁移性与开放性，以期保证问题驱动式教学法的科学性，从而促进高中数学教学的效率提升，为学生数学情操的培养创造有利的教学环境。
（二）发挥教师引导作用，活跃课堂气氛
在高中数学教学活动中具体应用问题驱动式教学法的过程中，教师要充分发挥自身在课堂上的引导作用，并通过改善课堂气氛，提高学生在高中数学课堂上的活跃性。首先，在新课改背景下，教师应当主动转变个人的教学观念，认清学生在课堂上的主体地位，尊重其主观能动性，适当让渡问题驱动式教学法的提问权，让学生根据自身学习状况提出疑惑，并在教师的引导下共同探寻解决方法[2]。驱动式教学法中的“问题”并不局限于教师群体，作为课堂主人公的学生也有权提出自己的问题，以解决问题为驱动力展开高中数学教学活动。教师在这一过程中可以鼓励学生课后查阅资料，或通过课上合作小组的形式进行积极的讨论，以期学生能够在自我催促下解决数学问题。此外，问题驱动式教学法需要在活跃的课堂气氛中才能有效展开，鼓励学生在较为自由的教学环境中勇敢的提出自己的问题，或就教师提出的问题与教师、同学进行良好的沟通交流。活跃的课堂气氛有助于师生间和谐关系的建立，为学生与教师的沟通搭建有效的信息交流渠道，为问题驱动式教学法的落实创造有利的主观环境。
结语：问题驱动式教学法在当前高中数学教学活动中的应用，是适应新教改、新高考的重要表现之一，教师应当充分重视其在教学活动中的积极意义，为学生数学水平的提升创造有利的客观条件。学生在问题驱动式教学法的学习模式下，不仅能够深化其对数学理论知识的理解，更能全面培养其数学情操，促进其综合能力的提升。
参考文献
[1] 郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231+233.
[2] 滕吉红，黄晓英，袁博.问题驱动式教学模式在高等数学教学中的探索[J].高等教育研究学报，2012，35（4）：89-90.
关键词：高中数学教学;问题驱动式教学法
问题驱动式教学法的应用着陆点在于“问题”二字，即教师在系统掌握教材内容的基础上，有针对性的就教学内容提出问题，引导学生在解决一系列问题的同时逐步掌握课程所学内容，并有机的完成数学理论实践，扩展数学学习的深度。高中阶段的数学学习在义务教育的框架下其深度与广度都得到了延伸，数学理论知识的难度明显上升，并对学生的数学实践能力提出了较高的要求。因此，出于提高学生数学能力的需求，教师应当积极探索问题驱动式教学法在高中数学教学中的有效应用，保证学生有效率的完成高中时期数学理论体系的储备，提高其数学实践能力。
一、高中数学教学中问题驱动式教学法应用的必要性
问题驱动式教学法是基于PBL情境创设教学方法，结合新时期数学发展特性与当前社会建设数学人才需求，而形成的一种以问题为导向的素质型教育手段。中国当前的教学模式虽以上世纪传入的西式现代教育为大体框架，但教学方式仍受到传统“私塾”式教育的较大影响，课堂上过于强调“尊师”，忽视了学生个体的特性，不利于学生自主学习能力的培养，压制了我国数学教育创新的可能性。在新高考背景下，高中数学教学方式亟待改革，以问题驱动式教学法为主的新型教学手段走进了当前的高中数学课堂。传统的高中数学教学模式为教师通过例题讲解向学生传授数学理论知识，之后辅以大量的习题练习让学生掌握解题方式。在这种教学模式下，学生只会一味的跟着教师的思路展开思考，在繁多的数学练习中形成了固定的解题方式，全程缺少学生个人的主动思考，解题思路千篇一律缺乏灵活性与创新性。很多时候，数学题目只是换了一种表现方式，学生就不知道如何解决了。当前高中數学的教学现状严重挫败了学生的自主学习能力，压抑了学生思维能力的成长，阻碍了整个教育体系中数学教学活动的质量。教师通过运用问题驱动式教学法在高中数学课堂上，可以从根本上转变学生在课堂上的地位，为其数学思维的锻炼创造有利的空间，激发学生探索数学领域的积极性，从而促进其数学能力的稳步提升，并极大的提升其逻辑思维能力。
二、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用策略
（一）提高问题驱动式教学法中问题设计的科学性
高中数学作为一门学术性较强的科目，问题驱动式教学法的应用一定要保证其问题设计的科学性。首先，教师在设计问题时要全面把握教学内容的难易度，遵守层次性的原则，通过由浅入深、层层递进的方式展开问题驱动式教学[1]。教师在这一过程中要切实掌握每一个学生的数学水平，保证问题的设计适应学生的思维能力。以北师大版高一数学必修1《函数的奇偶性》的学习为例，教师在展开教学时可以以函数的定义区间来设置问题，如有一函数，此函数既是奇函数同时又是偶函数，问：该函数的定义区间必须要满足那些条件？提出问题之后，教师可以先让学生进行分组思考讨论，或者从初中学过的知识中进行筛选列举出满足此类要求的函数。学生在逐步解决教师提出的问题时，在教师的引导下不断提高问题探讨的深入性，从而对数学理论形成较为深刻的理解。除了遵守层次性的提问原则，教师还应当注重问题设计的迁移性与开放性，以期保证问题驱动式教学法的科学性，从而促进高中数学教学的效率提升，为学生数学情操的培养创造有利的教学环境。
（二）发挥教师引导作用，活跃课堂气氛
在高中数学教学活动中具体应用问题驱动式教学法的过程中，教师要充分发挥自身在课堂上的引导作用，并通过改善课堂气氛，提高学生在高中数学课堂上的活跃性。首先，在新课改背景下，教师应当主动转变个人的教学观念，认清学生在课堂上的主体地位，尊重其主观能动性，适当让渡问题驱动式教学法的提问权，让学生根据自身学习状况提出疑惑，并在教师的引导下共同探寻解决方法[2]。驱动式教学法中的“问题”并不局限于教师群体，作为课堂主人公的学生也有权提出自己的问题，以解决问题为驱动力展开高中数学教学活动。教师在这一过程中可以鼓励学生课后查阅资料，或通过课上合作小组的形式进行积极的讨论，以期学生能够在自我催促下解决数学问题。此外，问题驱动式教学法需要在活跃的课堂气氛中才能有效展开，鼓励学生在较为自由的教学环境中勇敢的提出自己的问题，或就教师提出的问题与教师、同学进行良好的沟通交流。活跃的课堂气氛有助于师生间和谐关系的建立，为学生与教师的沟通搭建有效的信息交流渠道，为问题驱动式教学法的落实创造有利的主观环境。
结语：问题驱动式教学法在当前高中数学教学活动中的应用，是适应新教改、新高考的重要表现之一，教师应当充分重视其在教学活动中的积极意义，为学生数学水平的提升创造有利的客观条件。学生在问题驱动式教学法的学习模式下，不仅能够深化其对数学理论知识的理解，更能全面培养其数学情操，促进其综合能力的提升。
参考文献
[1] 郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231+233.
[2] 滕吉红，黄晓英，袁博.问题驱动式教学模式在高等数学教学中的探索[J].高等教育研究学报，2012，35（4）：89-90.