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2020春，每位老师都经历了不平凡的一个学期。突如其来的疫情打破了每年按部就班的开学，本着“停课不停学”的原则，所有师生都开始了线上教学。从复习到新授，从手足无措到胸有成竹，在面对变化时每个人都在积极探索，故而线上教学的每一瞬间都值得记录、反思与升华。
线上教学，闻所未闻，没有事到临头就总以为不可能实现，无论平台的选用、网络的配置，还是师生之间的交互、课堂管理的进行方式，还是学生的主体性、深入学习的实现方法都是重重困难。但俗话说得好“办法总比困难多”，经历前期探索、多角度学习、集体配合努力，大家都在摸索中快速的成长，从陌生到熟练、从线上教学新手到技能手段丰富在短暂的时间中得到实现。比如每节课的实现，课前先微信群里给出学习单让学生做好预习、完成部分学习活动，课上通过钉钉平台发起视频会议、共享屏幕、用在希沃做好的课件进行讨论、讲授、学习，课下通过布置钉钉的家校本完成课堂活动的巩固。这样看起似乎平凡的一节课，实则饱含着老师多次探索、集体交流而得的不平凡智慧，每位老师都通过努力克服了诸多的困难。
通过这一学期的线上教学，我的收获与反思颇多，也总结了如下经验：
一、以学生为主体、学习活动为主要学习方式开展线上教学
线上教学区别于线下教学，存在很多问题，比如学生的主体性不容易实现，学生的学习多以浅层面的学习为主，时间与空间的分离导致的社区的缺失，师生、生生交互减少导致了学习中的社会性被隔断，单一声音与线性的视觉导致的形态单一化。那这些问题如何去解决呢？这些都是需要通过学习活动的精细化设计、生动地串联才能实现。
比如说，我在上平行线性质这节课的时候，就在学习单上提前布置了自己动手画平行线、度量角度、小组讨论的学习活动，学生们在课下以小组为单位找时间讨论问题，然后通过课上进行交流、辩论，最后得到结论。以学习活动增加了生生之间的交互，鼓励学生动手操作、动脑学习、深入思考，这样学生反馈好，所有人都积极完成预习、实践任务。而课上分享时每个组表达本组思考，交流热烈从而得到结论，这样就能比较轻松的运用结论进行问题解决。就像专家所说：“学习活动设计是在线教育的核心内容”，要开展高投入性的教学就需要将教学活动与教学资源进行整合性设计。
二、课前要准备好学习任务单，课上要坚持让学生做笔记，课下要检查学生的任务单（笔记）
一份学习任务单，贯穿一节课的学习活动，完成任务，做下笔记，其实是学生思考、理解的一个过程。这樣学生经历的学习就不只是单一的声音与线性视觉，他有了和线下教学是一样的思考过程。而且学习任务单上有一节课的活动安排，学生不仅可以在课前预习，更可以在课上提醒自己哪里是学习重点，这样即使是偶尔不小心分神也可以快速回到课堂。但仅仅是学生完成也是不够，还需要教师再去检查，这样做原因有两点：1.不是所有学生都有自觉性，教师检查任务单能更好地督促学生完成学习活动、提醒学生课上认真听讲。2.在检查任务单的时候，教师能看到学生标注的重点、关注到学生的学习状态、本节课知识点及重点的把握程度，从而更精准的调整课堂安排。
这也是我在线上教学时总结出来的一条经验。最开始，我只是要求学生做笔记无需上传，但发现有一部分学生不做笔记，所以后来要求上传笔记。通过笔记我又发现学生常常不能准确把握笔记的重点，笔记混乱没有条理性，而且抄题浪费时间，所以我引导学生使用学习任务单，效果显著，学生学习效率大幅提高。同时复习时，学生的复习材料更完整、成体系而非单独知识点记忆。
三、线上教学要整合资源，资源比如微课、市区优质资源课、课件、线上线下材料，要将它们有机的结合在一起
我通过和学生沟通、做调查发现，比起单纯听资源课，学生更愿意通过视频会议听自己的授课老师讲课，但同时有微课、市区资源的插播他们又觉得更有趣。原因有两点：一是多种教学活动与教学资源进行整合性使用更能引起学生兴趣、进行主动学习，学生习惯自己老师的授课又对新鲜资源充满好奇，;二是因为时间与空间分隔下，线上教学依靠网络进行，但网络具有不稳定性，视频会议偶尔会网卡，这时学生能通过整合的资源来完成学习任务。故而整合资源十分重要。
资源整合的使用方式分为很多种，一是在准备一节课时，文字版课件里还可以插入一些精彩的微课、优质课片段，帮助学生更好的理解;二是在课下把微课、优质课发给学生作为复习巩固资源来进行学习;三是部分课堂可选视频资源为主体，老师对学生不理解的部分进行教学;四是当网络信号不好的时候，学生就可以直接通过视频学习与交流完成学习任务。面对复杂的网络情况，老师要做好多手准备才能有条不紊的完成每一节课。
四、线上教学要利用多方法进行交互，让学生更有参与感
交互的方法多种多样：一是借助微信群的交流功能进行互动。比如说我在利用钉钉上课的同时，让学生在任务单、练习册上完成题目，完成后拍照发到微信群里交流。这种交互，不仅有老师与学生的一对多交流，也有学生互相帮助，每个人都可以发表自己的意见，及时订正所学知识的漏洞。我们班开始时只有十名左右的同学愿意拍照上传，在鼓励、表扬下，学生逐渐像在线下课堂一样发表自己的意见，每次都有至少三分之二的学生拍照讨论。通常的，除了我会及时指出存在的错误，学生小组之间、师徒之间也会相互纠错，学生参与感较强，也更愿意上这一节课，学习过程中的社会性得以延续。二是可以通过课堂取消静音，学生自由发言进行交互。这时，需要学生提前确定好顺序，依次进行。学生更愿意和同伴进行交流，这种交流可以满足学生类似课堂上举手回答时的表现欲与自豪感，激发学生学习兴趣。
经历过这么不平凡的一学期教学，我意识到，教育变革随时可能发生，但没什么问题是不能解决的，只要我们一直保持着一颗积极钻研的心，所有难事都可以被化解。线上教学已然是我们的重要工具，这种变革带来更多的是线上线下的融合，我们要直面线上的优势——优质资源整合、时间空间即使分隔也可以随时随地学习，这些对于学生发展都有一定的好处。面对变革，我们要提前做好准备，积极面对，努力提升自身素养。
线上教学，闻所未闻，没有事到临头就总以为不可能实现，无论平台的选用、网络的配置，还是师生之间的交互、课堂管理的进行方式，还是学生的主体性、深入学习的实现方法都是重重困难。但俗话说得好“办法总比困难多”，经历前期探索、多角度学习、集体配合努力，大家都在摸索中快速的成长，从陌生到熟练、从线上教学新手到技能手段丰富在短暂的时间中得到实现。比如每节课的实现，课前先微信群里给出学习单让学生做好预习、完成部分学习活动，课上通过钉钉平台发起视频会议、共享屏幕、用在希沃做好的课件进行讨论、讲授、学习，课下通过布置钉钉的家校本完成课堂活动的巩固。这样看起似乎平凡的一节课，实则饱含着老师多次探索、集体交流而得的不平凡智慧，每位老师都通过努力克服了诸多的困难。
通过这一学期的线上教学，我的收获与反思颇多，也总结了如下经验：
一、以学生为主体、学习活动为主要学习方式开展线上教学
线上教学区别于线下教学，存在很多问题，比如学生的主体性不容易实现，学生的学习多以浅层面的学习为主，时间与空间的分离导致的社区的缺失，师生、生生交互减少导致了学习中的社会性被隔断，单一声音与线性的视觉导致的形态单一化。那这些问题如何去解决呢？这些都是需要通过学习活动的精细化设计、生动地串联才能实现。
比如说，我在上平行线性质这节课的时候，就在学习单上提前布置了自己动手画平行线、度量角度、小组讨论的学习活动，学生们在课下以小组为单位找时间讨论问题，然后通过课上进行交流、辩论，最后得到结论。以学习活动增加了生生之间的交互，鼓励学生动手操作、动脑学习、深入思考，这样学生反馈好，所有人都积极完成预习、实践任务。而课上分享时每个组表达本组思考，交流热烈从而得到结论，这样就能比较轻松的运用结论进行问题解决。就像专家所说：“学习活动设计是在线教育的核心内容”，要开展高投入性的教学就需要将教学活动与教学资源进行整合性设计。
二、课前要准备好学习任务单，课上要坚持让学生做笔记，课下要检查学生的任务单（笔记）
一份学习任务单，贯穿一节课的学习活动，完成任务，做下笔记，其实是学生思考、理解的一个过程。这樣学生经历的学习就不只是单一的声音与线性视觉，他有了和线下教学是一样的思考过程。而且学习任务单上有一节课的活动安排，学生不仅可以在课前预习，更可以在课上提醒自己哪里是学习重点，这样即使是偶尔不小心分神也可以快速回到课堂。但仅仅是学生完成也是不够，还需要教师再去检查，这样做原因有两点：1.不是所有学生都有自觉性，教师检查任务单能更好地督促学生完成学习活动、提醒学生课上认真听讲。2.在检查任务单的时候，教师能看到学生标注的重点、关注到学生的学习状态、本节课知识点及重点的把握程度，从而更精准的调整课堂安排。
这也是我在线上教学时总结出来的一条经验。最开始，我只是要求学生做笔记无需上传，但发现有一部分学生不做笔记，所以后来要求上传笔记。通过笔记我又发现学生常常不能准确把握笔记的重点，笔记混乱没有条理性，而且抄题浪费时间，所以我引导学生使用学习任务单，效果显著，学生学习效率大幅提高。同时复习时，学生的复习材料更完整、成体系而非单独知识点记忆。
三、线上教学要整合资源，资源比如微课、市区优质资源课、课件、线上线下材料，要将它们有机的结合在一起
我通过和学生沟通、做调查发现，比起单纯听资源课，学生更愿意通过视频会议听自己的授课老师讲课，但同时有微课、市区资源的插播他们又觉得更有趣。原因有两点：一是多种教学活动与教学资源进行整合性使用更能引起学生兴趣、进行主动学习，学生习惯自己老师的授课又对新鲜资源充满好奇，;二是因为时间与空间分隔下，线上教学依靠网络进行，但网络具有不稳定性，视频会议偶尔会网卡，这时学生能通过整合的资源来完成学习任务。故而整合资源十分重要。
资源整合的使用方式分为很多种，一是在准备一节课时，文字版课件里还可以插入一些精彩的微课、优质课片段，帮助学生更好的理解;二是在课下把微课、优质课发给学生作为复习巩固资源来进行学习;三是部分课堂可选视频资源为主体，老师对学生不理解的部分进行教学;四是当网络信号不好的时候，学生就可以直接通过视频学习与交流完成学习任务。面对复杂的网络情况，老师要做好多手准备才能有条不紊的完成每一节课。
四、线上教学要利用多方法进行交互，让学生更有参与感
交互的方法多种多样：一是借助微信群的交流功能进行互动。比如说我在利用钉钉上课的同时，让学生在任务单、练习册上完成题目，完成后拍照发到微信群里交流。这种交互，不仅有老师与学生的一对多交流，也有学生互相帮助，每个人都可以发表自己的意见，及时订正所学知识的漏洞。我们班开始时只有十名左右的同学愿意拍照上传，在鼓励、表扬下，学生逐渐像在线下课堂一样发表自己的意见，每次都有至少三分之二的学生拍照讨论。通常的，除了我会及时指出存在的错误，学生小组之间、师徒之间也会相互纠错，学生参与感较强，也更愿意上这一节课，学习过程中的社会性得以延续。二是可以通过课堂取消静音，学生自由发言进行交互。这时，需要学生提前确定好顺序，依次进行。学生更愿意和同伴进行交流，这种交流可以满足学生类似课堂上举手回答时的表现欲与自豪感，激发学生学习兴趣。
经历过这么不平凡的一学期教学，我意识到，教育变革随时可能发生，但没什么问题是不能解决的，只要我们一直保持着一颗积极钻研的心，所有难事都可以被化解。线上教学已然是我们的重要工具，这种变革带来更多的是线上线下的融合，我们要直面线上的优势——优质资源整合、时间空间即使分隔也可以随时随地学习，这些对于学生发展都有一定的好处。面对变革，我们要提前做好准备，积极面对，努力提升自身素养。