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摘 要：新时代高中生物学教学重视学生的各方面能力的培养，学生的思维能力、拓展能力、动手实验操作能力、交流合作能力等等。学生是教学的主体，也是一个不断发展的人。教学同时还要着眼于学生的终身发挥，和自学能力的提高，因此教师不可能仅仅以书本知识作为教学的主体，还要关注知识和社会生活联系，学生的学习能力等等。基于此新时代高中生物学课程标准以核心素养作为教学开展的主要方向。
关键词：高中;生物学;核心素养
高中生物学科核心素养内容包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。四个方面既涉及到学生对生命的态度和信念，同时也关注学生的思维能力发展，对于生物学科教学中最容易让教师所忽视的实验教学，和社会生活渗透也进行了联系。让生物学教学更加全面。现实教学中，教师可以转变传统教学思想，将学生作为教学的主体，在高中生物教学各环节中都渗透核心素养教学，让课堂紧跟当前教学发展的步伐。
一、生命观念主导下的高中生物学核心素养教学研究
人与自然共同都生活在地球村，都是在地球母亲的哺育下长大，因此人与自然应该要和谐相处，自然造福人类，同时人类也要保护自然，认识并理解自然万物生命的起源、发展和进化，综合起来就是人类要树立生命观念。生命观念作为高中生物学核心素养教学的主要内容，其中最主要的体现就是结构和功能观。
结构和功能观是指生物体的功能是由其所具有的结构来决定的，这在高中生物学教学中随处可以见到。例如在讲授植物细胞和动物细胞所具有的细胞器时，其中动植物细胞的能量转化器包括：叶绿体和线粒体。叶绿体是光合作用的主要场所，而植物都是向阳生长，需要吸收光能来合成生命活动所需要的有机物，而叶绿体中的光合色素正好可以帮助植物进行光合作用合成有机物。而动物是通过摄食来获取有机物，自身无法合成有机物，所以动物细胞也就不需要叶绿体，通过渗透功能来讲授细胞的结构，从而培养学生的生命观念，同时帮助学生理解知识。
结构和功能观是生物学核心素养教学的重点内容，课本虽然没有明显的指出结构和功能的联系，但是教师需要认真的分析教材，研究教学方法，将结构和功能进行有机的联合起来，指导学生分析生物体的功能与之相适应的结构之间关系。
二、科学思维主导下的高中生物学核心素养教学研究
高中生物学虽然有很多概念和理论，但是并不意味着高中生物学教学，就一定要以背诵为主要学习方式。作为一门理科性科目，教师要注重教学过程中，学生思维能力的发展，思维在学习中的作用非常大，会动脑思考的学生往往学习效率非常高，而且能够更有效地记住教师所讲授的知识点。
例如在讲授：《转录和翻译过程》这一节课时，本节课的理论性概念非常多，但是关键是需要学生去理解转录和翻译的每一个过程，为了培养学生的科学思维，让学生通过动脑的形式来学习新知识，教师将食品厂生产面包的流程，结合转录和翻译的每一个过程进行讲解。首先食品厂需要对原料进行转化，类似于转录的过程，随后教师将转录的过程向学生讲解，让学生对转录过程中，所需要的酶、底物、ATP，以及转录的过程有一个大概的理解。接着教师讲授食品厂对原料进行加工成面包的过程，也就是类似于翻译的过程，翻译是通过密码子的配对，形成肽链的过程。在翻译的过程中，学生需要掌握的有：密码子、反密码子、tRNA、游离的氨基酸等概念。最后还要结合食品厂对面包的包装，来指导学生学习蛋白质的加工过程。
通过联系生活中比较熟悉的面包加工过程，让学生对转录和翻译过程有一个深度的理解。结合现实情境，培养学生的思维能力和分析能力，让学生在学习的过程中，能够理解概念，摒弃以死记硬背的方式来学习生物学知识。
三、科学探究和社会责任主导下的高中生物学核心素养教学研究
高中生物学知识是研究自然规律变化的科学，在教学中教师一般是通过PPT图片或者视频的形式来让学生观察自然现象，分析自然规律。如果在课堂上引导学生进行生物学实验操作，让学生通过实验来分析生物学知识，必然会激发学生的学习兴趣。同时结合社会责任引导通过学习生物学知识，上升對环境保护等社会责任意识的培养，也是非常关键的。
例如在讲授：《影响酶促反应因素》时本节课主要讲授的是影响酶反应的温度、酸碱度、底物浓度、酶浓度等相关概念。教师可以以实验教学的形式来展开本次教学，让学生通过小组合作，对组内不同的组员进行分工，分别探究：温度对酶促反应的影响、酸碱对酶促反应的影响等等，教师在小组合作实验过程中起到指导者的作用，指导学生在实验过程中所遇到的问题，对问题的解决方法进行探索。最后联系生产实际，将加酶洗衣粉的正确使用方法展示出来，告诉学生加酶洗衣粉由于加入了部分生物酶，因此需要使用适当温度的温水来洗衣服，从而保证加酶洗衣粉的有效使用。
结合教学内容，指导学生在高中生物学知识学习的过程中开展实验，在实验中通过小组合作的形式，来观察并体验自然规律和变化过程，培养了学生的实验操作能力和交流能力。最后再联系社会生活生产，进一步培养学生的社会责任意识。
四、结语
高中生物学核心素养是新时代高中生物学教学的主要内容，也是培养学生思维、探究，以及社会责任感的重要过程。在高中生物学核心素养教学中，教师要密切关注教学的每一个过程，探索如何在知识讲解、方法应用，以及思维发展等教学过程中，彰显核心素养教学的优势。最后每一位高中生物学教师也要有创新教学思想，探究如何创新教学方法，如何以学生为主体让学生主动参与课堂。
参考文献
[1]刘赟.基于高中生物核心素养的教学分析[J].试题与研究，2020（02）：152.
[2]周慧梅.核心素养导向的高中生物教学实践探究——立体化教学模式[J].高考，2020（05）：8.
[3]李晴晴.浅析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].高考，2020（05）：170+172.
[4]陈建华.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].试题与研究，2020（01）：51.
[5]宫玲玲.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：15.
关键词：高中;生物学;核心素养
高中生物学科核心素养内容包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。四个方面既涉及到学生对生命的态度和信念，同时也关注学生的思维能力发展，对于生物学科教学中最容易让教师所忽视的实验教学，和社会生活渗透也进行了联系。让生物学教学更加全面。现实教学中，教师可以转变传统教学思想，将学生作为教学的主体，在高中生物教学各环节中都渗透核心素养教学，让课堂紧跟当前教学发展的步伐。
一、生命观念主导下的高中生物学核心素养教学研究
人与自然共同都生活在地球村，都是在地球母亲的哺育下长大，因此人与自然应该要和谐相处，自然造福人类，同时人类也要保护自然，认识并理解自然万物生命的起源、发展和进化，综合起来就是人类要树立生命观念。生命观念作为高中生物学核心素养教学的主要内容，其中最主要的体现就是结构和功能观。
结构和功能观是指生物体的功能是由其所具有的结构来决定的，这在高中生物学教学中随处可以见到。例如在讲授植物细胞和动物细胞所具有的细胞器时，其中动植物细胞的能量转化器包括：叶绿体和线粒体。叶绿体是光合作用的主要场所，而植物都是向阳生长，需要吸收光能来合成生命活动所需要的有机物，而叶绿体中的光合色素正好可以帮助植物进行光合作用合成有机物。而动物是通过摄食来获取有机物，自身无法合成有机物，所以动物细胞也就不需要叶绿体，通过渗透功能来讲授细胞的结构，从而培养学生的生命观念，同时帮助学生理解知识。
结构和功能观是生物学核心素养教学的重点内容，课本虽然没有明显的指出结构和功能的联系，但是教师需要认真的分析教材，研究教学方法，将结构和功能进行有机的联合起来，指导学生分析生物体的功能与之相适应的结构之间关系。
二、科学思维主导下的高中生物学核心素养教学研究
高中生物学虽然有很多概念和理论，但是并不意味着高中生物学教学，就一定要以背诵为主要学习方式。作为一门理科性科目，教师要注重教学过程中，学生思维能力的发展，思维在学习中的作用非常大，会动脑思考的学生往往学习效率非常高，而且能够更有效地记住教师所讲授的知识点。
例如在讲授：《转录和翻译过程》这一节课时，本节课的理论性概念非常多，但是关键是需要学生去理解转录和翻译的每一个过程，为了培养学生的科学思维，让学生通过动脑的形式来学习新知识，教师将食品厂生产面包的流程，结合转录和翻译的每一个过程进行讲解。首先食品厂需要对原料进行转化，类似于转录的过程，随后教师将转录的过程向学生讲解，让学生对转录过程中，所需要的酶、底物、ATP，以及转录的过程有一个大概的理解。接着教师讲授食品厂对原料进行加工成面包的过程，也就是类似于翻译的过程，翻译是通过密码子的配对，形成肽链的过程。在翻译的过程中，学生需要掌握的有：密码子、反密码子、tRNA、游离的氨基酸等概念。最后还要结合食品厂对面包的包装，来指导学生学习蛋白质的加工过程。
通过联系生活中比较熟悉的面包加工过程，让学生对转录和翻译过程有一个深度的理解。结合现实情境，培养学生的思维能力和分析能力，让学生在学习的过程中，能够理解概念，摒弃以死记硬背的方式来学习生物学知识。
三、科学探究和社会责任主导下的高中生物学核心素养教学研究
高中生物学知识是研究自然规律变化的科学，在教学中教师一般是通过PPT图片或者视频的形式来让学生观察自然现象，分析自然规律。如果在课堂上引导学生进行生物学实验操作，让学生通过实验来分析生物学知识，必然会激发学生的学习兴趣。同时结合社会责任引导通过学习生物学知识，上升對环境保护等社会责任意识的培养，也是非常关键的。
例如在讲授：《影响酶促反应因素》时本节课主要讲授的是影响酶反应的温度、酸碱度、底物浓度、酶浓度等相关概念。教师可以以实验教学的形式来展开本次教学，让学生通过小组合作，对组内不同的组员进行分工，分别探究：温度对酶促反应的影响、酸碱对酶促反应的影响等等，教师在小组合作实验过程中起到指导者的作用，指导学生在实验过程中所遇到的问题，对问题的解决方法进行探索。最后联系生产实际，将加酶洗衣粉的正确使用方法展示出来，告诉学生加酶洗衣粉由于加入了部分生物酶，因此需要使用适当温度的温水来洗衣服，从而保证加酶洗衣粉的有效使用。
结合教学内容，指导学生在高中生物学知识学习的过程中开展实验，在实验中通过小组合作的形式，来观察并体验自然规律和变化过程，培养了学生的实验操作能力和交流能力。最后再联系社会生活生产，进一步培养学生的社会责任意识。
四、结语
高中生物学核心素养是新时代高中生物学教学的主要内容，也是培养学生思维、探究，以及社会责任感的重要过程。在高中生物学核心素养教学中，教师要密切关注教学的每一个过程，探索如何在知识讲解、方法应用，以及思维发展等教学过程中，彰显核心素养教学的优势。最后每一位高中生物学教师也要有创新教学思想，探究如何创新教学方法，如何以学生为主体让学生主动参与课堂。
参考文献
[1]刘赟.基于高中生物核心素养的教学分析[J].试题与研究，2020（02）：152.
[2]周慧梅.核心素养导向的高中生物教学实践探究——立体化教学模式[J].高考，2020（05）：8.
[3]李晴晴.浅析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].高考，2020（05）：170+172.
[4]陈建华.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].试题与研究，2020（01）：51.
[5]宫玲玲.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：15.