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◆摘 要：听力师指的是独立从事于鉴别、评估和处理听觉、平衡以及其他神经系统疾患的职业工作者，而教育听力师则是基于教育需要对儿童的听力情况做鉴别与评估的专业人员。就目前的分析来看，在社会实践中有比较多的听力障碍儿童，对这部分儿童的听力障碍进行筛查与评估，确定相关治疗手段对问题解决的具体效果，这对于听力障碍儿童的恢复来讲有积极的意义。作为教育听力师，其基于教育需要对儿童的具体情况进行总结与分析，这对于提供治疗意义显著。文章对教育听力师的筛查责任和评估任务进行分析，旨在指导实践工作。
◆关键词：教育听力师;筛查;责任;评估任务
听觉是人体所具备的重要生理功能，其对于外界感知有重要的意义，所以听觉对于一个独立个体来讲是有重要意义的。基于生活实践可知，部分儿童因为先天性因素或者是后天因素会出现听觉障碍，这对于儿童生活、求学等是非常不利的，所以强调针对性的治疗有积极的意义。总结听力障碍儿童的治疗会发现，为了确定更具针对性的治疗方案，需要对听觉障碍儿童的具体听力情况进行筛查与评估，其中筛查的目的是为了找到听觉障碍的引发因素，评估则是为了判断听觉障碍的严重情况。基于现实可知，无论是筛查还是评估均有显著的现实价值，所以关注相应内容意义显著。教育听力师作为筛查和评估的重要主体，其有自身的责任和任务，明确责任与任务，这对于相关工作开展有显著的帮助。
一、教育听力师的作用价值分析
基于教育听力师筛查责任和评估任务的分析对教育听力师的作用价值进行分析，这对于肯定教育听力师的具体工作价值有突出的现实意义。从目前的分析来看，教育听力师的作用价值主要表现在两个方面。
首先是教育听力师可以基于教育需求对学生的听力情况做科学的评估。听力是独立的个体接触外界的重要方式，在学习实践中更是发挥着重要的作用。基于相关研究可知先天或者是后天的因素会导致儿童的听觉减弱，如果不能及时的发现问题，听觉障碍等疾病的最佳治疗阶段很可能错过，这对于病发性听觉障碍治疗来讲影响是非常大的。教育听力师能够基于教育的具体需要对儿童的听觉进行测试与分析，在测试分析的过程中，其能够发现影响儿童听觉的主要因素，并判断出儿童的听觉病变程度，这对于听觉障碍儿童的具体病情认知是有显著作用的。
其次是教育听力师可以基于教育教学的需要对儿童听觉障碍的具体治疗与恢复提供科学的指导。基于实践分析可知，儿童的生理功能恢复不可能一蹴而就，即需要一个漫长的过程，方法科学，手段合理，这个过程的周期会缩短，反之则会加长。教育听力师基于儿童的具体情况判断，可以给出儿童恢复的具体目标并帮助其构建恢復计划，这对于儿童听力障碍问题的有效解决来讲有突出的意义。简言之，听力教育师在指导儿童听力训练和恢复方面有突出的价值，所以关注教育听力师的功用发挥意义显著。
二、教育听力师的筛查责任和评估任务
从上文的分析来看，教育听力师在儿童听觉问题的筛查和评估中发挥着重要的作用，对儿童听觉障碍疾病的恢复和治疗也有显著的意义，因此在实践中需要关注教育听力师的具体工作。就实践总结来看，教育听力师在实践中的主要工作内容是筛查和评估，以下是对两项内容的具体分析。
（一）教育听力师的筛查责任
明确教育听力师的筛查责任，这对于规范教育听力师的具体工作来看有积极的意义。就目前的分析来看，教育听力师的筛查责任主要有如下几项内容。
首先是确定听力障碍儿童的具体听觉障碍情况。从现实分析来看，听力障碍儿童的具体障碍表现是明显不同的，比如有的儿童是一只耳朵能够听到声音，但是另一只耳朵听不到声音或者是能听到的声音比较小，再比如有的儿童能只能够听到比较大声的言语，相对小的声音却听不到。总的来讲，听觉障碍的儿童，具体的障碍表现是有差异的，通过教育听力师的筛查可以确定儿童的具体听觉情况。
其次是确定听觉障碍发生的原因。在听觉障碍疾病的治疗中，明确发病的原因是非常必要的，因为在疾病治疗中，只有对症下药方可达到药到病除的目的。教育听力师基于听觉障碍儿童的具体表现可以假设造成儿童听觉障碍的原因，基于假设的原因对听觉障碍儿童进行一系列的检查与测试，基于检查和测试结果，儿童的听觉障碍原因会更加的清楚，在明确了听觉障碍原因的基础上开展针对性的治疗，疾病缓解和恢复的整体效果会显著性提升。
（二）教育听力师的评估任务
教育听力师不仅有筛查责任，还有评估任务，明确具体的评估任务，这对于听觉障碍儿童的治疗与恢复有积极的意义。从目前的分析来看，教育听力师的评估任务主要集中在如下几个方面。
首先是评估听力障碍儿童的听觉障碍等级。从显示分析来看，听觉障碍儿童的障碍等级是需要科学评估的，因为评估的准确性对于治疗和恢复方案的具体制定有显著的意义。就障碍等级的具体评定来看，其需要参考的几个指标有：①能听到的声音分贝值，能听到的声音分贝值越低，表明听力障碍越小，反之则障碍比较严重。②导致听觉障碍的具体原因。一般来讲，后天因素的严重程度不如先天因素，因为较多先天因素是不可逆的，但是后天因素却可以逐渐恢复。总的来讲，在听觉障碍的学生听觉障碍等级进行科学准确的评估，这是每一个教育听力师在实践中都需要进行强调的工作。
其次是对听觉障碍儿童听觉的评估。听觉障碍儿童的障碍等级评估目的是要为具体的恢复工作提供指导，因为不同等级的听觉障碍，其在恢复方面的难度是不同的，具体的操作也是有显著差异的。需要注意的是，比较严重或者是因为基因等问题造成的听觉障碍，后天治疗和恢复几乎没有效果，所以对听觉障碍恢复的评估对具体的治疗方案实施有显著的意义。简单来讲，造成孩子听力障碍的具体原因是有差异性的，其中有些原因是生理性的，有些原因是病理性的，基于相关资料进行分析会发现本机构中的孩子们听觉障碍虽然无法恢复，但是会因为各方面的原因出现变化，有些会加重、有些会减轻。教育听力师对听觉障碍儿童的听觉变化情况进行评估，确定听力障碍的具体情况，这对于听觉障碍儿童的助听措施采用有显著的意义。比如在评估中发现某儿童的听觉障碍逐渐的加重，那么就需要考虑将其的助听设备由助听器更换为人工耳蜗。
再次是听力治疗过程的评估。就听觉障碍儿童的具体治疗和恢复来看，整个过程是漫长的，所以在治疗会恢复实践中，需要基于预设的目标进行阶段性目标的确定。在有了阶段性目标之后对听觉障碍治疗的阶段性完成情况做分析与评估，通过评估发现治疗恢复方法的有效性与有效率，这可以为后续的治疗提供帮助和指导。在实践中，听力教育师需要对佩戴助听器以及人工耳蜗的听力障碍学生做周期性的听力测评，并对比分析不同时间段的听力障碍学生测评结果。基于测评结果确定儿童的听力发展趋势，这对于儿童的听力恢复以及辅助设备选用有积极的指导。
最后是对听力障碍儿童的病症发展的评估。就具体的分析来看，听力障碍儿童的具体病症虽然不可能恢复，但是在实践中是必要控制其出现进一步恶化的情况，因为这对于听力障碍儿童的生活、学习等有显著的影响。基于病症恶化控制的考虑，教育听力师可以定期的对儿童的听力障碍病症进行评估，并基于评估做纵向分析，了解其病症的发展趋势。通过评估明确听力障碍儿童的病症发展趋势，并对儿童助听设备应用做出判断与指导，这样，听力障碍儿童听力进一步恶化的情况能够得到积极的控制。
三、结束语
综上所述，教育听力师在听觉障碍儿童的听力恢复实践中发挥着重要的作用，所以关注教育听力师的具体价值分析意义显著。文章对教育听力师的综合价值进行了讨论，并对其听力筛查责任和听力评估任务进行讨论，旨在指导实践工作。
参考文献
[1]邹宇，李欣怡，冯洁芬.听力筛查未通过婴幼儿的听力评估及随访[J].听力学及言语疾病杂志，2018，26（04）：375-378.
[2]王玲红.优化健康教育在新生儿听力筛查中的应用[J].家庭保健，2019（19）：138.
[3]刘清明，田野，於娟娟.新生儿耳聋基因筛查纯合突变婴幼儿的听力评估及随访研究[J].临床耳鼻咽喉头颈外科杂志，2019，487（11）：86-89.
[4]邹凌，蔡娟，梁燕，等.学龄前儿童听力筛查方法与效果评估[J].中国听力语言康复科学杂志，2020，18（02）：93-95.
◆关键词：教育听力师;筛查;责任;评估任务
听觉是人体所具备的重要生理功能，其对于外界感知有重要的意义，所以听觉对于一个独立个体来讲是有重要意义的。基于生活实践可知，部分儿童因为先天性因素或者是后天因素会出现听觉障碍，这对于儿童生活、求学等是非常不利的，所以强调针对性的治疗有积极的意义。总结听力障碍儿童的治疗会发现，为了确定更具针对性的治疗方案，需要对听觉障碍儿童的具体听力情况进行筛查与评估，其中筛查的目的是为了找到听觉障碍的引发因素，评估则是为了判断听觉障碍的严重情况。基于现实可知，无论是筛查还是评估均有显著的现实价值，所以关注相应内容意义显著。教育听力师作为筛查和评估的重要主体，其有自身的责任和任务，明确责任与任务，这对于相关工作开展有显著的帮助。
一、教育听力师的作用价值分析
基于教育听力师筛查责任和评估任务的分析对教育听力师的作用价值进行分析，这对于肯定教育听力师的具体工作价值有突出的现实意义。从目前的分析来看，教育听力师的作用价值主要表现在两个方面。
首先是教育听力师可以基于教育需求对学生的听力情况做科学的评估。听力是独立的个体接触外界的重要方式，在学习实践中更是发挥着重要的作用。基于相关研究可知先天或者是后天的因素会导致儿童的听觉减弱，如果不能及时的发现问题，听觉障碍等疾病的最佳治疗阶段很可能错过，这对于病发性听觉障碍治疗来讲影响是非常大的。教育听力师能够基于教育的具体需要对儿童的听觉进行测试与分析，在测试分析的过程中，其能够发现影响儿童听觉的主要因素，并判断出儿童的听觉病变程度，这对于听觉障碍儿童的具体病情认知是有显著作用的。
其次是教育听力师可以基于教育教学的需要对儿童听觉障碍的具体治疗与恢复提供科学的指导。基于实践分析可知，儿童的生理功能恢复不可能一蹴而就，即需要一个漫长的过程，方法科学，手段合理，这个过程的周期会缩短，反之则会加长。教育听力师基于儿童的具体情况判断，可以给出儿童恢复的具体目标并帮助其构建恢復计划，这对于儿童听力障碍问题的有效解决来讲有突出的意义。简言之，听力教育师在指导儿童听力训练和恢复方面有突出的价值，所以关注教育听力师的功用发挥意义显著。
二、教育听力师的筛查责任和评估任务
从上文的分析来看，教育听力师在儿童听觉问题的筛查和评估中发挥着重要的作用，对儿童听觉障碍疾病的恢复和治疗也有显著的意义，因此在实践中需要关注教育听力师的具体工作。就实践总结来看，教育听力师在实践中的主要工作内容是筛查和评估，以下是对两项内容的具体分析。
（一）教育听力师的筛查责任
明确教育听力师的筛查责任，这对于规范教育听力师的具体工作来看有积极的意义。就目前的分析来看，教育听力师的筛查责任主要有如下几项内容。
首先是确定听力障碍儿童的具体听觉障碍情况。从现实分析来看，听力障碍儿童的具体障碍表现是明显不同的，比如有的儿童是一只耳朵能够听到声音，但是另一只耳朵听不到声音或者是能听到的声音比较小，再比如有的儿童能只能够听到比较大声的言语，相对小的声音却听不到。总的来讲，听觉障碍的儿童，具体的障碍表现是有差异的，通过教育听力师的筛查可以确定儿童的具体听觉情况。
其次是确定听觉障碍发生的原因。在听觉障碍疾病的治疗中，明确发病的原因是非常必要的，因为在疾病治疗中，只有对症下药方可达到药到病除的目的。教育听力师基于听觉障碍儿童的具体表现可以假设造成儿童听觉障碍的原因，基于假设的原因对听觉障碍儿童进行一系列的检查与测试，基于检查和测试结果，儿童的听觉障碍原因会更加的清楚，在明确了听觉障碍原因的基础上开展针对性的治疗，疾病缓解和恢复的整体效果会显著性提升。
（二）教育听力师的评估任务
教育听力师不仅有筛查责任，还有评估任务，明确具体的评估任务，这对于听觉障碍儿童的治疗与恢复有积极的意义。从目前的分析来看，教育听力师的评估任务主要集中在如下几个方面。
首先是评估听力障碍儿童的听觉障碍等级。从显示分析来看，听觉障碍儿童的障碍等级是需要科学评估的，因为评估的准确性对于治疗和恢复方案的具体制定有显著的意义。就障碍等级的具体评定来看，其需要参考的几个指标有：①能听到的声音分贝值，能听到的声音分贝值越低，表明听力障碍越小，反之则障碍比较严重。②导致听觉障碍的具体原因。一般来讲，后天因素的严重程度不如先天因素，因为较多先天因素是不可逆的，但是后天因素却可以逐渐恢复。总的来讲，在听觉障碍的学生听觉障碍等级进行科学准确的评估，这是每一个教育听力师在实践中都需要进行强调的工作。
其次是对听觉障碍儿童听觉的评估。听觉障碍儿童的障碍等级评估目的是要为具体的恢复工作提供指导，因为不同等级的听觉障碍，其在恢复方面的难度是不同的，具体的操作也是有显著差异的。需要注意的是，比较严重或者是因为基因等问题造成的听觉障碍，后天治疗和恢复几乎没有效果，所以对听觉障碍恢复的评估对具体的治疗方案实施有显著的意义。简单来讲，造成孩子听力障碍的具体原因是有差异性的，其中有些原因是生理性的，有些原因是病理性的，基于相关资料进行分析会发现本机构中的孩子们听觉障碍虽然无法恢复，但是会因为各方面的原因出现变化，有些会加重、有些会减轻。教育听力师对听觉障碍儿童的听觉变化情况进行评估，确定听力障碍的具体情况，这对于听觉障碍儿童的助听措施采用有显著的意义。比如在评估中发现某儿童的听觉障碍逐渐的加重，那么就需要考虑将其的助听设备由助听器更换为人工耳蜗。
再次是听力治疗过程的评估。就听觉障碍儿童的具体治疗和恢复来看，整个过程是漫长的，所以在治疗会恢复实践中，需要基于预设的目标进行阶段性目标的确定。在有了阶段性目标之后对听觉障碍治疗的阶段性完成情况做分析与评估，通过评估发现治疗恢复方法的有效性与有效率，这可以为后续的治疗提供帮助和指导。在实践中，听力教育师需要对佩戴助听器以及人工耳蜗的听力障碍学生做周期性的听力测评，并对比分析不同时间段的听力障碍学生测评结果。基于测评结果确定儿童的听力发展趋势，这对于儿童的听力恢复以及辅助设备选用有积极的指导。
最后是对听力障碍儿童的病症发展的评估。就具体的分析来看，听力障碍儿童的具体病症虽然不可能恢复，但是在实践中是必要控制其出现进一步恶化的情况，因为这对于听力障碍儿童的生活、学习等有显著的影响。基于病症恶化控制的考虑，教育听力师可以定期的对儿童的听力障碍病症进行评估，并基于评估做纵向分析，了解其病症的发展趋势。通过评估明确听力障碍儿童的病症发展趋势，并对儿童助听设备应用做出判断与指导，这样，听力障碍儿童听力进一步恶化的情况能够得到积极的控制。
三、结束语
综上所述，教育听力师在听觉障碍儿童的听力恢复实践中发挥着重要的作用，所以关注教育听力师的具体价值分析意义显著。文章对教育听力师的综合价值进行了讨论，并对其听力筛查责任和听力评估任务进行讨论，旨在指导实践工作。
参考文献
[1]邹宇，李欣怡，冯洁芬.听力筛查未通过婴幼儿的听力评估及随访[J].听力学及言语疾病杂志，2018，26（04）：375-378.
[2]王玲红.优化健康教育在新生儿听力筛查中的应用[J].家庭保健，2019（19）：138.
[3]刘清明，田野，於娟娟.新生儿耳聋基因筛查纯合突变婴幼儿的听力评估及随访研究[J].临床耳鼻咽喉头颈外科杂志，2019，487（11）：86-89.
[4]邹凌，蔡娟，梁燕，等.学龄前儿童听力筛查方法与效果评估[J].中国听力语言康复科学杂志，2020，18（02）：93-95.