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小学语文教学中的作文教学，要着重培养学生自改作文的能力。那么，怎样培养小学生自改作文的能力呢？本文主要从以下几方面阐述了培养小学生自改作文能力的方法：
一、调动参与，激发自改的兴趣。
1．树立榜样，激发兴趣。
在教学中，教师经常有意识地给学生讲述古今中外名人改文的故事，如：鲁迅修改文章的故事；王安石锤炼“春风又绿江南岸”的故事等。这样，给学生树立了榜样，使学生明白了“玉不琢，不成器”，认识到要想把文章写好，一定要在修改上下工夫，从而激发学生修改作文的兴趣。
2．示范修改，引发兴趣。
学生修改作文，除发挥他们的主体性作用外，还应充分发挥教师的指导作用。在教学时，教师用中上水平的学生作文为范文，组织学生示范修改，领悟修改方法和要领，让学生在示范修改中发现问题，知道该怎样写，要怎么做。同时，教师还组织引导学生进行入情入理的评议，消除学生畏难情绪，让他们体会到修改作文并不难，从而引发修改作文的兴趣，提高修改作文的自觉性。
二、传授方法，提高自改的能力。
著名特级教师霍懋征曾说：“一位好的教师，应该让学生当演员，自己当导演。我们教给学生的应该是点金术，而不仅仅给学生一块小金子。”可见，培养学生修改作文的能力重在教给方法，达到“教是为了不教“的目的。在实际教学中，教师深入浅出，由易到难，由单项到综合地教给学生修改作文的方法、要领和修改符号的使用，循序渐进地指导学生修改作文。如：教师将以读为主的“改文”三步法教给学生。第一步通过默读，检查内容，即文章中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，内容是否具体；第二步通过轻声读，检查形式即段落是否分明，语句是否通顺，用词是否得当，标点是否正确；第三步通过朗读，从内容到形式进行全面检查。学生评改日记时，可经常采用这种方法。此外，还教给学生围绕作文要求进行修改的方法。即首先要明确作文要求，掌握评改依据；其次通过反复朗读，看是否符合作文要求，如不符，即改之；最后再看全文，评价遣词造句是否恰当。与此同时，还教给学生正确运用常用的修改符号。
教师指导学生修改作文时，还要让学生掌握修改作文要领：一是删，即删去多余的不必要的成份；二是增，增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色；三是换，即是换掉错误的成份，换上正确的成份或前后互换。
三、激励评价，增强自改的信心。
修改作文的过程也是锻炼学生意志的过程。信心是其过程之一，有信心就有写作的积极性和力量。在作文评改过程中，教师要善于使学生确立自我评改作文的信心，使其相信“我行，我能行”。心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，教师对学生修改作文过程中每一细微的进步都给予加分鼓励：一是评改时，规定自改加附加分。根据学生修改态度、修改效果、修改能力加以评分鼓励。二是初稿时作出分数评价，修改后提高分数者褒奖，肯定成绩，让学生品尝到成功的乐趣。同时，引导学生正确评价自己的评改成绩，既要看到自己的长处，又要看到自己的短處，扬长避短，进一步增强自改的信心。
四、展示作品，享受自改的成功乐趣。
学生的习作一旦得到认可，就会对作文产生强烈的兴趣，且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此，教师要创设让学生体验自改成功的环境，更多地为学生提供习作展示的时空。对较突出的习作，在指导学生修改后积极推荐上刊，一旦刊登，及时给予公开表扬；对较优秀或进步明显的习作，让这些习作及时上墙，以肯定他们的劳动成果；对学生自己认为较好的习作，通过定期“评选满意习作”的形式，以满足学生的成功欲望，让他们都享受到成功的乐趣。从而，激励学生乐于修改、乐于习作，并使之成为一种持续的发展机制。
五、强化训练，养成自改的习惯。
养成自改习惯是培养自改能力的基础。培养小学生自改作文的能力，必须通过多种形式的训练，使他们逐步懂得“好文章是改出来的”的道理，逐步养成爱动笔，勤修改的习惯。此习惯一旦养成，将会使人受益终身。为此，教师应从以下几方面训练学生：
1．抄前读
也即是凭语感修改。小学生普遍存在这样一个毛病，就是作文抄上本子后就了事。针对这一点，教师规定作文在抄上本子前必大声读给小伙伴或父母听，请他们提出意见。小学生具有争强好胜的特点，为了不丢面子，事先必会看上几遍。在读的过程中，也会发现一些问题。这实际上就是自改作文。
2．交换看
人们常常有这样的心理，看自己的作文发现不了毛病，而读别人的文章就能提出很多不足。因此，教师把不同层次的学生组成交流小组，让学生把抄好的作文在组内互相交换看，鼓励学生积极参与交流，既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生善于在交流中倾听别人的意见，最后再让学生修改作文，尽可能扬己之长避己之短，取人之长补己之短。这样，就促使学生在抄好作文后还要多读几遍。同时，评价别人的习作实际上也是修改作文的训练。
3．过后改
学生写作文往往当时是改不出什么的。如果放几天，再修改就可能有新的发现。因此，教师在将学生作文收上后，选几篇看看，然后讲一讲主要存在的问题，再把作文本子发下去让他们读一读、改一改。这样，学生一般都能改出一些东西，等学生修改后，教师再进行审阅评定。
这样，通过长期的、形式多样的训练，让学生集思广益，互相交流，取长补短，不断掌握修改作文的知识和本领，提高自改作文能力，形成自改作文习惯，进而提高写作能力。
经过实验，学生语文素质普遍得到提高。但由于小学生自改作文能力的培养是一个永恒的研究主题，在今后的教学中，需进一步把学生放在主体位置加强研究，不断探索指导学生自改作文的新途径、新方法，不断提高学生自改作文的能力。
一、调动参与，激发自改的兴趣。
1．树立榜样，激发兴趣。
在教学中，教师经常有意识地给学生讲述古今中外名人改文的故事，如：鲁迅修改文章的故事；王安石锤炼“春风又绿江南岸”的故事等。这样，给学生树立了榜样，使学生明白了“玉不琢，不成器”，认识到要想把文章写好，一定要在修改上下工夫，从而激发学生修改作文的兴趣。
2．示范修改，引发兴趣。
学生修改作文，除发挥他们的主体性作用外，还应充分发挥教师的指导作用。在教学时，教师用中上水平的学生作文为范文，组织学生示范修改，领悟修改方法和要领，让学生在示范修改中发现问题，知道该怎样写，要怎么做。同时，教师还组织引导学生进行入情入理的评议，消除学生畏难情绪，让他们体会到修改作文并不难，从而引发修改作文的兴趣，提高修改作文的自觉性。
二、传授方法，提高自改的能力。
著名特级教师霍懋征曾说：“一位好的教师，应该让学生当演员，自己当导演。我们教给学生的应该是点金术，而不仅仅给学生一块小金子。”可见，培养学生修改作文的能力重在教给方法，达到“教是为了不教“的目的。在实际教学中，教师深入浅出，由易到难，由单项到综合地教给学生修改作文的方法、要领和修改符号的使用，循序渐进地指导学生修改作文。如：教师将以读为主的“改文”三步法教给学生。第一步通过默读，检查内容，即文章中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，内容是否具体；第二步通过轻声读，检查形式即段落是否分明，语句是否通顺，用词是否得当，标点是否正确；第三步通过朗读，从内容到形式进行全面检查。学生评改日记时，可经常采用这种方法。此外，还教给学生围绕作文要求进行修改的方法。即首先要明确作文要求，掌握评改依据；其次通过反复朗读，看是否符合作文要求，如不符，即改之；最后再看全文，评价遣词造句是否恰当。与此同时，还教给学生正确运用常用的修改符号。
教师指导学生修改作文时，还要让学生掌握修改作文要领：一是删，即删去多余的不必要的成份；二是增，增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色；三是换，即是换掉错误的成份，换上正确的成份或前后互换。
三、激励评价，增强自改的信心。
修改作文的过程也是锻炼学生意志的过程。信心是其过程之一，有信心就有写作的积极性和力量。在作文评改过程中，教师要善于使学生确立自我评改作文的信心，使其相信“我行，我能行”。心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，教师对学生修改作文过程中每一细微的进步都给予加分鼓励：一是评改时，规定自改加附加分。根据学生修改态度、修改效果、修改能力加以评分鼓励。二是初稿时作出分数评价，修改后提高分数者褒奖，肯定成绩，让学生品尝到成功的乐趣。同时，引导学生正确评价自己的评改成绩，既要看到自己的长处，又要看到自己的短處，扬长避短，进一步增强自改的信心。
四、展示作品，享受自改的成功乐趣。
学生的习作一旦得到认可，就会对作文产生强烈的兴趣，且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此，教师要创设让学生体验自改成功的环境，更多地为学生提供习作展示的时空。对较突出的习作，在指导学生修改后积极推荐上刊，一旦刊登，及时给予公开表扬；对较优秀或进步明显的习作，让这些习作及时上墙，以肯定他们的劳动成果；对学生自己认为较好的习作，通过定期“评选满意习作”的形式，以满足学生的成功欲望，让他们都享受到成功的乐趣。从而，激励学生乐于修改、乐于习作，并使之成为一种持续的发展机制。
五、强化训练，养成自改的习惯。
养成自改习惯是培养自改能力的基础。培养小学生自改作文的能力，必须通过多种形式的训练，使他们逐步懂得“好文章是改出来的”的道理，逐步养成爱动笔，勤修改的习惯。此习惯一旦养成，将会使人受益终身。为此，教师应从以下几方面训练学生：
1．抄前读
也即是凭语感修改。小学生普遍存在这样一个毛病，就是作文抄上本子后就了事。针对这一点，教师规定作文在抄上本子前必大声读给小伙伴或父母听，请他们提出意见。小学生具有争强好胜的特点，为了不丢面子，事先必会看上几遍。在读的过程中，也会发现一些问题。这实际上就是自改作文。
2．交换看
人们常常有这样的心理，看自己的作文发现不了毛病，而读别人的文章就能提出很多不足。因此，教师把不同层次的学生组成交流小组，让学生把抄好的作文在组内互相交换看，鼓励学生积极参与交流，既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生善于在交流中倾听别人的意见，最后再让学生修改作文，尽可能扬己之长避己之短，取人之长补己之短。这样，就促使学生在抄好作文后还要多读几遍。同时，评价别人的习作实际上也是修改作文的训练。
3．过后改
学生写作文往往当时是改不出什么的。如果放几天，再修改就可能有新的发现。因此，教师在将学生作文收上后，选几篇看看，然后讲一讲主要存在的问题，再把作文本子发下去让他们读一读、改一改。这样，学生一般都能改出一些东西，等学生修改后，教师再进行审阅评定。
这样，通过长期的、形式多样的训练，让学生集思广益，互相交流，取长补短，不断掌握修改作文的知识和本领，提高自改作文能力，形成自改作文习惯，进而提高写作能力。
经过实验，学生语文素质普遍得到提高。但由于小学生自改作文能力的培养是一个永恒的研究主题，在今后的教学中，需进一步把学生放在主体位置加强研究，不断探索指导学生自改作文的新途径、新方法，不断提高学生自改作文的能力。