【作者简介】李代英（1968.4—），女，四川宜宾人，本科学历，现任职于新疆农十二师高级中学，教学高中英语，中教一级教师。
　　
　　作业是教学评价的重要手段和途径，适当和适量的作业可以有效地培养和提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力。作业是教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生在老师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。新课程标准指出：作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。在英语教学中，许多英语教师很重视课堂用语，但是忽视了作业评价。作业评价也是英语教学中的一个重要组成部分，科学的评价是实现新课程目标的重要保障。目前，许多教师批改作业的方法是遇对打√，有错打×，或打分数，或划等级。学生只要没看到有“重做”两个字，就会随手把作业本塞到抽屉里。这样既不能准确地衡量学生的真实成绩，又达不到因材施教的目的；而且抹杀了学生的个性，打击了学生的学习积极性。因此，我们在批改学生作业时，因“人”制宜地加上一些作业评语，使他们不仅能看到自己的成绩，存在的缺点和努力的方向，而且有利于促进师生情感交流，从而提高教学效果。下面谈谈作业评价的方式。
　　一、自评
　　为了学生思维的发展和能力的培养，可以把批改的权力交给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。比如单词、词组的默写，句子的翻译，这些作业都可以让学生在教师的指导下自己来完成。如果长期坚持下去，学生就会由被动、消极的学习逐步地转变为主动、积极的学习。学生想象力丰富，往往有很大的创意性，如：教师为了让学生能够对所学的四会单词句型有更深的印象和进一步的巩固，便会培养学生养成认真书写的好习惯，但一味的对作业认真、字迹端正的学生给予肯定，时间久了也会失去效果，会磨灭学生写作业的兴趣。于是我把评价的权利交还给了学生，让他们找出自己最满意的地方，做上记号，同时也找一找有没有不满意的地方，再改一改，最后为自己的书写给出自我评价。
　　二、互评
　　互评就是学生之间互相评价。在互批作业中，学生都很认真负责，以“批改者”的身份“逼着”自己去反复思考，认真检查。学生在批改别人的作业时，自然会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。学生个体存在着差异，为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，互评有利于激发评价对象的竞争意识，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，从而利于学生取长补短，让学生在与同伴学习的比较中进一步认识自我。
　　三、小组互评
　　将学生在单位时间里完成的作文，首先让学生在老师的指导下，分成六小组进行交换改，在各小组内又分A，B，C三层次互改。对有疑问的地方，要求学生用铅笔将它划出，若能订正则及时将它订正。
　　四、师生共评
　　所谓师生共评，就是师生在课堂上对作业共同进行分析和评判，让学生在课堂上讨论有代表性的典型错误，最后教师给予总结。从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及生生互动、全员互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。因此，英语作业的最佳功能应是师生、生生多向传递型。
　　五、师生面评
　　对于个别特殊学生的作业，教师要特别处理。我经常运用与学生面对面、个别批改的方法。教师给学生面批作业，学生能深切感受到教师的关爱，因此更能记住教师所讲的东西，更能消化教师传授的知识，并且使身心都能得到健康成长。
　　总之，素质教育提倡“以学生为本”的教育观念，要求我们对学生进行综合评价。教师要充分发挥评价的多种功能，给予学生积极的评价。通过对作业的评价，能够培养学生的成就感和自信心，使全体学生的素质都得到提高，从而增强实践能力，培养创新精神。