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高中新课程《信息技术基础（必修）》模块中“数字化图像的简单合成”的知识内容包括图像的简单合成、合成图像的修饰，以及一个新的概念——图层，其知识内容具有很强的可拓展性。根据新课改理念来分析，本节的教学目标就是要对图像进行合理有效的加工，并在实际应用中能对加工的结果进行客观的分析和评价。通过前一节课对“数字化图像的采集与加工”的学习，学生对Photoshop已经有了初步了解。在本节课的教学中，我从学生熟悉的情景导入，引导学生欣赏、讨论，让学生自己发现问题，引出图层的概念，并通过与贴近他们生活的事物——透明胶片进行类比，解释图层的概念，演示有关层的操作。教学任务的设计也从学生感兴趣的事情着手。我充分利用上节课图像采集部分给学生们按组采集的照片，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。整堂课气氛活跃，较好地完成了教学任务，达到了预期的目标。
教学现场
上课铃声响了，学生们像往常一样很不情愿地关闭电脑桌面上的窗口，退出网络，打开信息技术课本，准备着与我一起探讨这节课的学习内容。
我先演示了一组我在各地的留影照片(用Photoshop合成的)，请学生们欣赏。“风景这么美!”“泰山中天门。”“青岛海滨浴场。”“北京天安门广场。”“法国凯旋门。”“英国伦敦。”“老师去过那么多地方吗？”“值得怀疑！”学生们已忘记了刚才的不情愿，讨论着画面上的景色。
突然，一个学生大声说：“看不出来吗？老师在各地留影穿的都是现在的这身西装，这组图片是用Photoshop合成的。”真是一语道破天机。
我接着说：“是的，这是老师用Photoshop合成的留影照片，大家想不想去这么美丽的地方留影呢？”
“想！”学生们异口同声地说。
“正好我的邮箱里有自己的照片。”女生A很兴奋地说。
“那你想不想和老师合个影呢？”我轻声问她。“很想。”她大笑起来。
我边演示边与学生交流，与学生一块儿完成女生A和我的合影的制作过程（大约3分钟）。
我讲解：“我们先启动Photoshop，打开老师在北京天安门广场的这张照片，接着打开A的照片，好，现在我们选择‘磁性套索工具’仔细地将A选中，选择‘移动工具’将A拖动到老师的这张照片上来，放在老师的身边，这样，我们的这张合影就制作完成了，同学们看怎么样呢？”有学生说：“老师，将你们俩同时往中间移动一下。”我接着用移动工具移动，可移动的对象始终是A，为什么不能同时移动呢？
实物演示：四张透明的A3胶片（依次为：蓝天，白云，绿草地，小房子）的叠加效果，移动最上面的一张，就只有小房子动，借用透明胶片解释图层的概念，并趁机讲解有关层的操作，包括显示图层面板、新建层、删除层、层的显示与隐藏、改变层的排列顺序、图层样式的设置、背景图层转换为普通图层、使用滤镜等。
我说：“好，现在，咱们以组为单位，参考教材中的相关内容，打开上节课老师给咱们采集的照片，先带领咱们的组员到北京天安门广场去留影。”学生一听可以动手操作了，自然十分高兴。
学生们做得都很认真，可还不到两分钟，我就发现有几个学生又开始上网了，我走到他们中的一个学生跟前，要求看他的作品，做得虽然不够完美，但也算完成了。我问他怎么做得这么快时，他笑了笑说：“选取时，要具体情况具体分析，我是用‘魔棒工具’来选取的。”聪明的学生还是大有人在的，我继续巡视并随时解答学生遇到的问题。
大约5分钟过后，学生们已经做得差不多了，我告诉大家男生A不到两分钟就完成了，学生们都用诧异的目光看着他，我将他的屏幕转播到全体学生那里，让他介绍一下他的做法。
“先用魔棒将头部周围的这块白色区域选中，按住Shift键，选中左边的这块绿色区域，再选中右边的这块绿色区域，松开Shift 键，用鼠标单击‘选择’菜单下的‘反选’命令，好了，选中了，接下来将选中的部分拖过去就行了。对于这张照片来说，这个方法比‘磁性套索’好用多了。”他讲得还真是头头是道，能很好地将旧知识迁移过来，形成新的知识，我及时表扬了他。
我说：“大家说他做得好不好？”学生们异口同声地说：“好！”我接着问：“有没有什么问题？”
学生们七嘴八舌地说，“合成后的人太大了。”“把毛主席的像遮住了。”“能明显看出来是合成的图像。” 我说：“看来问题的确不少，咱一块帮他把问题解决好不好呢？”
于是，大家说，男生A操作，我适当地提示。
“选中图层1，选择‘缩放’工具，小点，再小点。”“把人往中间移移。”“好了，好了，不用再移了。”
大家把男生A指挥得一时不知如何是好了，我适时插入：“同学们在下面的练习中一定注意参考导学案中的提示对合成的图像进行修饰，使合成的图像达到最佳效果，看起来显得真实、自然。”
综合实践：根据自己的喜好和知识基础，大家可以组内协作完成如下的一个或多个题目，也可以单独完成，但每个人必须总结图像合成的一般步骤，遇到问题时可以参考导学案中的提示，可以问周围的同学，当然也可以向老师求助。
选题一：参考教材第88～89页，对文件夹“心系奥运”中的两张图片进行合成。
选题二：制作一张你和你所喜欢明星的合影图片或者你在最向往的地方的留影图片。
选题三：装饰一下自己。例如，给图片上的自己戴上一顶漂亮的帽子。
选题四：在老师提供的“合成素材”文件夹中任选图片，自定主题，合成有创意的作品。
可以上网了，有些学生一上去就不愿意下来，一张图片要对比不知多久才能选出来，我再次强调在网上找一张图片的时间不能超过2分钟，一定不能把时间耗费在找背景图片上。
机房里已听不见大声说话的声音，大家在小声地讨论着，认真地做着。几个水平比较高的学生，在完成了一个选题后，又泡进网里不出来了，这时已不是在选图片，我趁机叫起来两个，让他们巡视着去教还不大明白的同学，并告诉学生：我给大家选了两个辅导老师，大家有问题可以问他们。
时间过得很快，学生们还没练太久就要下课了。大家做得都不错，就连平时操作水平较差的学生，通过各方协助，也基本上完成了一个选题的制作。我让每个组推荐一幅作品，报机号即可，我一一转播他们的作品，大家一起评论，突然，同学们哄堂大笑起来，这是5组的作品，作者不但给自己戴上了黑色的帽子、墨镜，还把一根高级香烟放到了自己嘴里，配有“我够酷吧”文字。“如果吸烟的话，学校可要开除你的，况且吸烟是有害身体健康的。”我看着他说。“老师，我不会吸烟，我也没吸过烟。”“那就好，如果没有那颗烟的话，会更酷！现在把那颗烟拿掉吧。”他笑了。
“大家说，应该怎么办呢？”“很简单，删除图层即可。”学生们不假思索地说。“就一个图层可怎么删除呀，怎么成了一个图层了呢？”5组的学生有些不理解。我问：“大家知道为什么吗？”
“是文件格式的事吧。”几个学生小声说。
我解释说：“说得很好，虽然‘*.jpg’格式的文件相对于‘*.psd’格式的文件来说，占用的空间要小得多，但当我们把文件保存为‘*.jpg’格式时，所有的图层被合并成一层，不能再按原来的层进行修改。如果需要对保存过的图像进行修改，必须保存为‘*.psd’格式，这样可以保留多个图层。”
在评价和欣赏别人作品的同时，学生们也注意到了自己作品的不足之处。
我任意叫了一个学生，让他说一下图像合成的一般步骤，虽然说得不够清晰，但我看基本上掌握了这节课要学的内容。接着，我和学生们一块儿总结这节课的内容，并提出了对学生的希望。
高中新课程《信息技术基础（必修）》模块中“数字化图像的简单合成”的知识内容包括图像的简单合成、合成图像的修饰，以及一个新的概念——图层，其知识内容具有很强的可拓展性。根据新课改理念来分析，本节的教学目标就是要对图像进行合理有效的加工，并在实际应用中能对加工的结果进行客观的分析和评价。通过前一节课对“数字化图像的采集与加工”的学习，学生对Photoshop已经有了初步了解。在本节课的教学中，我从学生熟悉的情景导入，引导学生欣赏、讨论，让学生自己发现问题，引出图层的概念，并通过与贴近他们生活的事物——透明胶片进行类比，解释图层的概念，演示有关层的操作。教学任务的设计也从学生感兴趣的事情着手。我充分利用上节课图像采集部分给学生们按组采集的照片，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。整堂课气氛活跃，较好地完成了教学任务，达到了预期的目标。
教学现场
上课铃声响了，学生们像往常一样很不情愿地关闭电脑桌面上的窗口，退出网络，打开信息技术课本，准备着与我一起探讨这节课的学习内容。
我先演示了一组我在各地的留影照片(用Photoshop合成的)，请学生们欣赏。“风景这么美!”“泰山中天门。”“青岛海滨浴场。”“北京天安门广场。”“法国凯旋门。”“英国伦敦。”“老师去过那么多地方吗？”“值得怀疑！”学生们已忘记了刚才的不情愿，讨论着画面上的景色。
突然，一个学生大声说：“看不出来吗？老师在各地留影穿的都是现在的这身西装，这组图片是用Photoshop合成的。”真是一语道破天机。
我接着说：“是的，这是老师用Photoshop合成的留影照片，大家想不想去这么美丽的地方留影呢？”
“想！”学生们异口同声地说。
“正好我的邮箱里有自己的照片。”女生A很兴奋地说。
“那你想不想和老师合个影呢？”我轻声问她。“很想。”她大笑起来。
我边演示边与学生交流，与学生一块儿完成女生A和我的合影的制作过程（大约3分钟）。
我讲解：“我们先启动Photoshop，打开老师在北京天安门广场的这张照片，接着打开A的照片，好，现在我们选择‘磁性套索工具’仔细地将A选中，选择‘移动工具’将A拖动到老师的这张照片上来，放在老师的身边，这样，我们的这张合影就制作完成了，同学们看怎么样呢？”有学生说：“老师，将你们俩同时往中间移动一下。”我接着用移动工具移动，可移动的对象始终是A，为什么不能同时移动呢？
实物演示：四张透明的A3胶片（依次为：蓝天，白云，绿草地，小房子）的叠加效果，移动最上面的一张，就只有小房子动，借用透明胶片解释图层的概念，并趁机讲解有关层的操作，包括显示图层面板、新建层、删除层、层的显示与隐藏、改变层的排列顺序、图层样式的设置、背景图层转换为普通图层、使用滤镜等。
我说：“好，现在，咱们以组为单位，参考教材中的相关内容，打开上节课老师给咱们采集的照片，先带领咱们的组员到北京天安门广场去留影。”学生一听可以动手操作了，自然十分高兴。
学生们做得都很认真，可还不到两分钟，我就发现有几个学生又开始上网了，我走到他们中的一个学生跟前，要求看他的作品，做得虽然不够完美，但也算完成了。我问他怎么做得这么快时，他笑了笑说：“选取时，要具体情况具体分析，我是用‘魔棒工具’来选取的。”聪明的学生还是大有人在的，我继续巡视并随时解答学生遇到的问题。
大约5分钟过后，学生们已经做得差不多了，我告诉大家男生A不到两分钟就完成了，学生们都用诧异的目光看着他，我将他的屏幕转播到全体学生那里，让他介绍一下他的做法。
“先用魔棒将头部周围的这块白色区域选中，按住Shift键，选中左边的这块绿色区域，再选中右边的这块绿色区域，松开Shift 键，用鼠标单击‘选择’菜单下的‘反选’命令，好了，选中了，接下来将选中的部分拖过去就行了。对于这张照片来说，这个方法比‘磁性套索’好用多了。”他讲得还真是头头是道，能很好地将旧知识迁移过来，形成新的知识，我及时表扬了他。
我说：“大家说他做得好不好？”学生们异口同声地说：“好！”我接着问：“有没有什么问题？”
学生们七嘴八舌地说，“合成后的人太大了。”“把毛主席的像遮住了。”“能明显看出来是合成的图像。” 我说：“看来问题的确不少，咱一块帮他把问题解决好不好呢？”
于是，大家说，男生A操作，我适当地提示。
“选中图层1，选择‘缩放’工具，小点，再小点。”“把人往中间移移。”“好了，好了，不用再移了。”
大家把男生A指挥得一时不知如何是好了，我适时插入：“同学们在下面的练习中一定注意参考导学案中的提示对合成的图像进行修饰，使合成的图像达到最佳效果，看起来显得真实、自然。”
综合实践：根据自己的喜好和知识基础，大家可以组内协作完成如下的一个或多个题目，也可以单独完成，但每个人必须总结图像合成的一般步骤，遇到问题时可以参考导学案中的提示，可以问周围的同学，当然也可以向老师求助。
选题一：参考教材第88～89页，对文件夹“心系奥运”中的两张图片进行合成。
选题二：制作一张你和你所喜欢明星的合影图片或者你在最向往的地方的留影图片。
选题三：装饰一下自己。例如，给图片上的自己戴上一顶漂亮的帽子。
选题四：在老师提供的“合成素材”文件夹中任选图片，自定主题，合成有创意的作品。
可以上网了，有些学生一上去就不愿意下来，一张图片要对比不知多久才能选出来，我再次强调在网上找一张图片的时间不能超过2分钟，一定不能把时间耗费在找背景图片上。
机房里已听不见大声说话的声音，大家在小声地讨论着，认真地做着。几个水平比较高的学生，在完成了一个选题后，又泡进网里不出来了，这时已不是在选图片，我趁机叫起来两个，让他们巡视着去教还不大明白的同学，并告诉学生：我给大家选了两个辅导老师，大家有问题可以问他们。
时间过得很快，学生们还没练太久就要下课了。大家做得都不错，就连平时操作水平较差的学生，通过各方协助，也基本上完成了一个选题的制作。我让每个组推荐一幅作品，报机号即可，我一一转播他们的作品，大家一起评论，突然，同学们哄堂大笑起来，这是5组的作品，作者不但给自己戴上了黑色的帽子、墨镜，还把一根高级香烟放到了自己嘴里，配有“我够酷吧”文字。“如果吸烟的话，学校可要开除你的，况且吸烟是有害身体健康的。”我看着他说。“老师，我不会吸烟，我也没吸过烟。”“那就好，如果没有那颗烟的话，会更酷！现在把那颗烟拿掉吧。”他笑了。
“大家说，应该怎么办呢？”“很简单，删除图层即可。”学生们不假思索地说。“就一个图层可怎么删除呀，怎么成了一个图层了呢？”5组的学生有些不理解。我问：“大家知道为什么吗？”
“是文件格式的事吧。”几个学生小声说。
我解释说：“说得很好，虽然‘*.jpg’格式的文件相对于‘*.psd’格式的文件来说，占用的空间要小得多，但当我们把文件保存为‘*.jpg’格式时，所有的图层被合并成一层，不能再按原来的层进行修改。如果需要对保存过的图像进行修改，必须保存为‘*.psd’格式，这样可以保留多个图层。”
在评价和欣赏别人作品的同时，学生们也注意到了自己作品的不足之处。
我任意叫了一个学生，让他说一下图像合成的一般步骤，虽然说得不够清晰，但我看基本上掌握了这节课要学的内容。接着，我和学生们一块儿总结这节课的内容，并提出了对学生的希望。