“雅言传承文明，经典浸润人生”，中华文化源远流长，内涵深刻，意存高远。历经千年淘洗，仍放射着璀璨夺目的思想光辉。小学阶段是学生记忆力最佳的年龄，诵读经典，可以滋养文化智慧，美化心灵和升华情感。《语文课程标准》也强调指出，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”；近年来全国各地纷纷组织开展“中华诵·经典诵读”活动，让广大群众，特别是小学生在诵读经典的过程中，了解中华文化。由此可见，诵读经典，对提升小学生的素养起到不可估量的作用。然而，现实中，我们的语文阅读教学满堂讲、满堂问这样的现象还是屡见不鲜，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少的困难。很明显，这样的教学是与学生的学习规律相互抵触的，是不利于学生的发展的。
　　《新课程语文教学大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。尤其是在低段阅读教学中，优化朗读训练显得格外重要。现行的文本教材已为学生提供了一个绝佳的朗读平台，那么教师应该怎样运用好它，让学生在充分地朗读中与文本进行对话，产生共鸣呢？
　　一、激发朗读兴趣，让学生喜爱文本
　　朗读最注重一个“情”字，在朗读指导中，教师可以设计巧妙的方法，运用现代化的教学手段让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读。
　　如在教学《虹》这篇课文时，我在课前精心制作了课件，配上动听的音乐，用上色彩美丽的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。教学中，有一个环节：让学生仔细观察彩虹，感受彩虹的美，我让学生说：“你想对彩虹说些什么呢？”当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时我就播放一段很美的音乐，又对学生说：“小朋友，你们有那么多的话想对彩虹姐姐说，彩虹肯定很美，是吗？那让我们合着优美的音乐，闭上眼睛一起来感受一下彩虹的美丽吧！”在动听的音乐中，在丰富的画面里，学生早已入情入境，把自己想象成课文中的山啊，树啊，稻子，玉米，由此体会雨后大自然欢快、喜悦的心情。内心不断掀起情感的波澜，与文本产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
　　二、注重教师范读，让学生感受文本
　　要提高学生的朗读水平，必须重视教师的范读。精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，同时受到感染和熏陶；精彩的范读，能够使抽象的文字符号发挥独特的感染作用，引导学生全身心地投入课文的学习中；精彩的范读，是学生培养情感，启迪情感，激发情感的最好方式。因此教师就要认真地研究朗读，把课文朗读好，把感情恰如其分地融入到语言文字当中，把学生的注意力吸引过来，这样师生才能自然而然在进入角色，感受文本。
　　教师在范读过程中，音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，都会让学生进入情境。特别像《我的家乡》和《祖国山水多美丽》这一类意境优美的课文，更应该通过朗读来感受文中的思想感情。
　　三、理解中朗读，让学生走进文本
　　熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格和感情，这是朗读的最高要求。要做到这一点，就必须首先理解课文内容，只有理解了的东西，才能深刻地去感觉它。所以朗读要以理解为基础，通过朗读才能促进学生对文章的感悟品味。我在上《蜘蛛织网》这篇课文时，我让学生读“织啊，织啊，终于织成了一张又大又结实的网”一句时，学生的朗读让我喜出望外：一部分学生认为应该把“织啊，织啊”读得慢一些，因为蜘蛛经过三次失败后实在太累太累了；还有一部分学生则认为应该读得快一些，理由是这时的蜘蛛担心还会出现比前三次更大的困难，所以读得快一些。是啊，这正是学生真正理解课文的缘故啊，在理解中朗读，学生走进了文本，有了自己独特的发现。
　　四、声情并茂朗读，让学生解释文本
　　让学生在课堂中运用丰富的肢体语言来朗读课文，达到声情并茂，这样不仅可以使学生加深对课文内容的理解，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，还大大提高了学生整体的语文素质。从而让学生走出文本，解释文本，达到朗读真正的目的。
　　五、诵读与课本有关的经典，加深对文本的理解
　　诵读中华经典诗文，这对学生潜移默化的影响是多方面的。古有“半部《论语》治天下”之说，《论语》在中国，犹如《圣经》在西方，孔子的政治主张、伦理思想、道德观念和教育原则，时至今日仍具有極强的生命力。如其“不义而富且贵，于我如浮云”的人生观，“见贤而思齐，见不贤而内自省也”的处世观，“三人行，必有我师焉”以及“学而不厌，诲人不倦”的学习和教学的态度，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，是那么深入地影响着我们的民族心理和民族精神。脍炙人口的《弟子规》是一部规范青少年和小学生的道德行为的书，今天仍有十分重要的育人价值。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在朗读中引导学生“入情入境”，因情而自得，得而去朗读。在朗读教学的实践中，学生的朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且能让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣。