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摘要： 在问题式教学模式中，教师应始终坚持以人为本，以解决问题为核心，适当对学生进行科学评价，使学生可以发现问题并顺利解决问题，在这一过程中教师需要扮演好引导者的角色。本文立足于初中物理教学角度，分析了初中物理问题式教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词： 初中物理;问题式;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-160
引言
问题式教学法主要为问题的提出和问题解决两个部分。在初中物理教学中，教师既要教会学生解决教材与命题人以及教师所提出的传统问题，同时还需要培养学生大胆提出问题的能力和主动解决问题的能力，这样的方式在提升学生学习积极性方面有着极大的优势，最为重要的是能够激发学生对物理知识的学习潜能，让学生可以真正掌握和理解所学知识，真正将解决问题的能力内化成为自身素质。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中物理问题式教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1、联系生活，提出问题
新课改改变的是我国人才培养模式，是学生的学习方式，即学生自主学习，而不再是被动接受知识，能够在教师的引导下自主发现、探索并解决问题。为实现高效的初中物理教学，教师将问题式教学应用于各个教学环节，实现知识学习、巩固和迁移，培养学生学习能力的同时，提升其物理综合能力。学生能发现问题并不等于能提出问题。由此可见，学生需要经过初步的分析和思考，才有可能提出问题。因此，教师需要从学生熟悉的生活情境出发，引导学生提出相关的问题。在此基础上，学生提出的问题及接下来的猜想就不容易跑题了，并且可以顺理成章地再迁移回教材上的探究内容。比如，在讲授“焦耳定律”时，先向学生展示加热器的实物，未通电前让学生用手摸电炉子的电阻丝;通电一段时间后，再让学生选择电炉子的一个位置并用手触摸。通过这样一个小实验，学生很自然地能够想到“电流的热效应与通电时间和电阻大小有关”，并提出相应的问题，为我们下一步的设计和实验打下良好的基础。
2、创设问题教学情境，培养学生问题意识
正如前面我们所说： 培养学生的问题意识，需要在一定的情境中进行。针对当前初中物理教学中“满堂灌”的教育现状，教师应当结合教学需要，精心创设问题教学情境，培养学生的物理问题意识。例如，笔者在初中物理“大气压强”的教学中，精心设计了如下教学情境：
首先，用一个小“魔术”作为情境导入： 瓶口吞蛋实验。这个神奇的实验吸引了学生的注意力，教师引导学生思考： 这是为什么呢？之后在学生带着疑问的情况下，教师开展了第二次小实验：覆水实验。在开展实验之前，提出問题： 如果用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注水，水会流出来吗？ 大胆设想： 如果管口开口朝下，水会流出来吗？ 学生积极主动思考，交流、讨论。教师再进行实验演示，验证学生的结论。这样的教学过程，充分发挥了学生在知识习得过程中的主观能动性，对培养学生的物理问题意识具有积极的促进作用。
除了以上实验性的问题情境，初中物理教师还可以创设的问题情境有很多，如实践性的问题情境、启发性的问题情境、生活化的问题情境、竞争性的问题情境等，不同问题情境的创设，有助于实现不同的教学效果，但对培养学生的物理问题意识都具有重要的意义。
3、以小组为单位解答问题，确保学生的探究效果
问题式教学模式中最重要的环节即学生解答问题的效果。初中物理课堂上，为确保初中生解答问题的效果，老师能够实行小组协作学习，使初中生以小组为单位展开相互督促、互帮互助，一同来探究物理题目，为初中生创建一个浓厚的探究气氛，更好保护初中生参加物理问题探究的热情。经过指引初中生，以小组为单位处理物理探究问题，也能够及时清除初中生在探究环节所面临的阻碍，提高他们的探究效果，以确保问题式教学模式的有序推进。比如，在讲解《牛顿第一定律》内容时，老师在课堂上能够按照授课内容给初中生提出相应的物理问题，指引初中生以小组为单位展开主动探究。
比如，使初中生以小组为单位探讨物体运动是否一定要有力，惯性的含义，惯性有何特征，依靠生活方面的实例讲一讲惯性和质量的关联等问题。当小组完成老师所提出的物理问题后就能够举手回答，老师从完成的小组里随便挑出一位成员总结小组探究的结果，看哪一小组的答题思路最清楚，且答题准确、完整。经过让初中生以小组为单位解答物理问题，就相当于给所有学生分配了一群有用的学习小助手，初中生在答题时所面临的阻碍，达到了保障初中生问题探究效果的目的，从而使得问题式教学模式在初中物理课堂上获得更为高效的实行。教师运用问题式教学方法，就需要在设计教学问题时充分考虑学生的思维能力、接受能力以及教学内容，确保问题的合理性，使学生能够在学习中自主发现、分析、探索并且解决问题，最终提升学生综合能力。而在初中物理教学中应用问题式教学方法，可采取设计情境，学生发现问题、合作学习，共同解决问题等措施，实现以上教学目标。
结论
总而言之，在初中物理教学中，运用问题式教学模式有着极大的优势，物理教师需要善于结合自身教学实际来探索出更多更有效的教学模式。但需要注意的是，问题式教学法的使用要依照教学需要开展，同时将其与传统教学模式进行融合，促进初中同学对物理知识学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]伏伟伟. 基于PBL的初中力学教学设计研究[D].宁夏大学，2020.
[2]任慧钦，阮享彬.基于物理观念形成的初中物理问题驱动复习教学实践——以“生活中的电功率”复习课为例[J].物理教学，2019，41（03）：50-53.
[3]薛俭.初中物理问题导学式教学的探索与研究——以《物体的浮与沉》为例[J].湖南中学物理，2014，29（02）：24-25+66.
[4]施灵和.问题式教学法在初中物理教学中的应用与实践[J].学苑教育，2013（22）：64.
关键词： 初中物理;问题式;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-160
引言
问题式教学法主要为问题的提出和问题解决两个部分。在初中物理教学中，教师既要教会学生解决教材与命题人以及教师所提出的传统问题，同时还需要培养学生大胆提出问题的能力和主动解决问题的能力，这样的方式在提升学生学习积极性方面有着极大的优势，最为重要的是能够激发学生对物理知识的学习潜能，让学生可以真正掌握和理解所学知识，真正将解决问题的能力内化成为自身素质。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中物理问题式教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1、联系生活，提出问题
新课改改变的是我国人才培养模式，是学生的学习方式，即学生自主学习，而不再是被动接受知识，能够在教师的引导下自主发现、探索并解决问题。为实现高效的初中物理教学，教师将问题式教学应用于各个教学环节，实现知识学习、巩固和迁移，培养学生学习能力的同时，提升其物理综合能力。学生能发现问题并不等于能提出问题。由此可见，学生需要经过初步的分析和思考，才有可能提出问题。因此，教师需要从学生熟悉的生活情境出发，引导学生提出相关的问题。在此基础上，学生提出的问题及接下来的猜想就不容易跑题了，并且可以顺理成章地再迁移回教材上的探究内容。比如，在讲授“焦耳定律”时，先向学生展示加热器的实物，未通电前让学生用手摸电炉子的电阻丝;通电一段时间后，再让学生选择电炉子的一个位置并用手触摸。通过这样一个小实验，学生很自然地能够想到“电流的热效应与通电时间和电阻大小有关”，并提出相应的问题，为我们下一步的设计和实验打下良好的基础。
2、创设问题教学情境，培养学生问题意识
正如前面我们所说： 培养学生的问题意识，需要在一定的情境中进行。针对当前初中物理教学中“满堂灌”的教育现状，教师应当结合教学需要，精心创设问题教学情境，培养学生的物理问题意识。例如，笔者在初中物理“大气压强”的教学中，精心设计了如下教学情境：
首先，用一个小“魔术”作为情境导入： 瓶口吞蛋实验。这个神奇的实验吸引了学生的注意力，教师引导学生思考： 这是为什么呢？之后在学生带着疑问的情况下，教师开展了第二次小实验：覆水实验。在开展实验之前，提出問题： 如果用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注水，水会流出来吗？ 大胆设想： 如果管口开口朝下，水会流出来吗？ 学生积极主动思考，交流、讨论。教师再进行实验演示，验证学生的结论。这样的教学过程，充分发挥了学生在知识习得过程中的主观能动性，对培养学生的物理问题意识具有积极的促进作用。
除了以上实验性的问题情境，初中物理教师还可以创设的问题情境有很多，如实践性的问题情境、启发性的问题情境、生活化的问题情境、竞争性的问题情境等，不同问题情境的创设，有助于实现不同的教学效果，但对培养学生的物理问题意识都具有重要的意义。
3、以小组为单位解答问题，确保学生的探究效果
问题式教学模式中最重要的环节即学生解答问题的效果。初中物理课堂上，为确保初中生解答问题的效果，老师能够实行小组协作学习，使初中生以小组为单位展开相互督促、互帮互助，一同来探究物理题目，为初中生创建一个浓厚的探究气氛，更好保护初中生参加物理问题探究的热情。经过指引初中生，以小组为单位处理物理探究问题，也能够及时清除初中生在探究环节所面临的阻碍，提高他们的探究效果，以确保问题式教学模式的有序推进。比如，在讲解《牛顿第一定律》内容时，老师在课堂上能够按照授课内容给初中生提出相应的物理问题，指引初中生以小组为单位展开主动探究。
比如，使初中生以小组为单位探讨物体运动是否一定要有力，惯性的含义，惯性有何特征，依靠生活方面的实例讲一讲惯性和质量的关联等问题。当小组完成老师所提出的物理问题后就能够举手回答，老师从完成的小组里随便挑出一位成员总结小组探究的结果，看哪一小组的答题思路最清楚，且答题准确、完整。经过让初中生以小组为单位解答物理问题，就相当于给所有学生分配了一群有用的学习小助手，初中生在答题时所面临的阻碍，达到了保障初中生问题探究效果的目的，从而使得问题式教学模式在初中物理课堂上获得更为高效的实行。教师运用问题式教学方法，就需要在设计教学问题时充分考虑学生的思维能力、接受能力以及教学内容，确保问题的合理性，使学生能够在学习中自主发现、分析、探索并且解决问题，最终提升学生综合能力。而在初中物理教学中应用问题式教学方法，可采取设计情境，学生发现问题、合作学习，共同解决问题等措施，实现以上教学目标。
结论
总而言之，在初中物理教学中，运用问题式教学模式有着极大的优势，物理教师需要善于结合自身教学实际来探索出更多更有效的教学模式。但需要注意的是，问题式教学法的使用要依照教学需要开展，同时将其与传统教学模式进行融合，促进初中同学对物理知识学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]伏伟伟. 基于PBL的初中力学教学设计研究[D].宁夏大学，2020.
[2]任慧钦，阮享彬.基于物理观念形成的初中物理问题驱动复习教学实践——以“生活中的电功率”复习课为例[J].物理教学，2019，41（03）：50-53.
[3]薛俭.初中物理问题导学式教学的探索与研究——以《物体的浮与沉》为例[J].湖南中学物理，2014，29（02）：24-25+66.
[4]施灵和.问题式教学法在初中物理教学中的应用与实践[J].学苑教育，2013（22）：64.