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之所以把“参与、快乐、创新”作为体育教学的三元素，是因为《新课程标准》提出以“健康第一”为指导思想，注重激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识与创新能力，突出学生的主体地位，使学生积极主动地参与体育活动，享受学习体育的快乐。
一、参与
（一）全体参与。
体育教学要面向全体学生，因此，在课堂上，力求人人成为学习的主人，让每一个学生参与体育的任何活动。但在现实教学中，由于种种原因，有些教师没能让全体学生都参与各项练习。比如在进行迎面接力赛时，由于各组人数不等，有些教师就让多余的学生站在一边。小而言之，学生少了一次参与的机会；大而言之，这剥夺了學生参与的权利。其实让少一人的组选一名学生再跑一次就可使每个学生都参与了。又如有些学生因伤病不能上课，有些教师就让他们回教室休息，如果让伤病较轻的学生见习，既可使他们得以休息，又能观摩上课，心理上也得到参与。看似小小的变化，却反映出截然不同的教学理念。
（二）全程参与。
学生对学习新的教学内容从接触、产生兴趣、学习体验、失败、努力，到最后成功，如果每个环节都体验到了，最后对动作的印象是深刻的，对成功的喜悦也是最深的。所以在教学时，应尽量让学生全程参与学习动作的每个环节。比如在“原地双手胸前投篮”教学时，如果教师一开始就讲解、示范这个动作，然后让学生按规定练习，由于没有体验学习过程，学生就不感兴趣，印象也不深。如果让学生不考虑技术动作自己去体验投篮，产生兴趣，由于失败，他们会主动摸索投准的有效方法，就比较容易形成正确的动作。由于是自己主动学会的，所以印象会更深刻。
（三）主动参与。
任何学习内容，如果是学生主动积极参与学会的，影响是深刻且久远的，如果是被动学会的，则可能容易忘记。所以在教学中应充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自主地参与到学习中去。比如，在“上步投掷”动作教学中，如果教师一味地要求学生做“上步 投掷”的动作，由于学生是被动的，他并不知道为什么要“上步”，所以做起来很别扭，起不到“上步”的作用，积极性就不高。如果先让学生明白“上步”的作用，然后再让学生试着去体验上步投掷的动作，让他带着问题主动参与练习，学生的积极性会很高，就更有可能学会动作，完成教学目标。
二、快乐
（一）游戏的形式。
玩是小学生的天性，他们做游戏时能充分享受玩的乐趣，所以在教学时可多采用游戏的形式，让学生在游戏中学习和锻炼。比如，在教学“投准”的内容时，如果单一练习“投准”动作，学生会感到很枯燥，如果创设“打活动靶”的游戏，让一部分学生打另一部分扮演活动靶的学生，既可学习动作又能体验游戏的欢乐。又如在教学“耐久跑”的内容时，为了发展学生的耐力，如果让学生绕操场跑，学生就没有兴趣，如果在教学上设计一个类似“定向运动”的游戏，设计几个目标，让学生在最短时间内依次去夺取，学生就会自觉地奔跑，并且跑一段路以后就能夺取一个目标，还能体验到成功和快乐。他们势必会为下一个目标而拼命奔跑，直至跑完全程。距离和以前完全一样，但学生却有不一样的感受，那就是快乐。所以效果也截然相反。
当然游戏的设置必须紧密结合教材内容，为达到教学目标服务。
（二）差异的目标。
每个学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面有个体差异，在教学时应根据差异确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到成功的乐趣。否则，学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。比如，在“快速跑”教学中，如果让学生在同一条起跑线上起跑，势必让身体条件差一些的学生每次都落后，他们就体会不到快乐，也就不会主动参与体育活动，如果让身体条件差一些的学生起跑时站前面一些，就有可能让他们领先，也能体验到成功的快乐。
（三）成功的体验。
在学生上体育课时，由于人多，器材少、场地小，再加上教师讲得多，学生练的机会就少，没有更多的时间去充分尝试和体验，所以普遍学不会。学生没有深刻的成功体验，必然没有兴趣，久而久之，最终必然厌倦体育课。从运动的认识规律上讲，只有先产生兴趣，引发快乐，才能进一步学会。但首先应有充分的时间和场地让学生去学、去体验，让学生充分体验体育的成功、快乐。所以教师在教学时应尽量少讲、精讲，创造更多的机会让学生去体验成功。比如，在投练习时，如果篮球少、篮架也少，学生能够参与的时间就少，也就没有成功的体验，如果这堂课多准备些篮球，且自制一些简单的篮架，多创造机会让学生投篮，就能让学生有更多的机会来体验快乐。
三、创新
（一）创设情境，培养创新兴趣。
学生要创新，必须首先有创新的兴趣和动机。使学生产生兴趣的最好办法就是创设情境。如在培养创编游戏能力时，我把学生分成若干组，每组给一个球，在规定范围内，要求每组所创编的游戏必须围绕球来进行，而且不能重复，学生兴趣很高，并且由于创设了围绕一个球的情境，学生很快想出了几个游戏，如打龙尾、传球、拍球等，培养了学生的创新的兴趣。
（二）竞争机制，提供创新信息。
竞争机制也是教学中常用的方法。比如，在教学“抢救伤员”游戏时，将学生分成若干组，每组取2名学生作为抢救员，其余为伤员，以在最短时间内把伤员全部运送至安全的地区者为获胜，学生可用抱、背、抬等各种方法。这就给学生提供了创新的信息，让学生根据“伤员”的实际情况，采取适宜的方法。比如，体重较轻的伤员可以抱着跑，体重与自己差不多的可以背着跑，体重比自己重的可以两人抬着跑等。有了竞争机制，学生参与的积极性就更高了，也更有利于培养学生的创新能力。
（三）激励评价，培养创新意识。
在以往的教学评价中，教师往往只表扬动作做得好学生，而对动作稍有差错的学生往往加以否定，甚至当作错误典型令其的同学面前演示，这不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易扼杀他们的创新意识。我在教学“肩上屈肘投掷轻物”时，对有些用“直臂”或“肩下”投掷的学生，先不马上否定，而是表扬他的动作用“创新”，并鼓励他们多创造出几种投掷方法，比较一下哪种方法效果最好。通过这种方法，不仅不会伤害学生的自尊心，而且培养了学生的创新意识。
体育教学中的三元素是相互依存、共同促进的。学生有了积极主动的参与，就有了快乐的体验；有了快乐的情感，自然就会积极主动地参与；有了积极主动的参与和快乐的情感，就更有利于学生创新精神的培养。
一、参与
（一）全体参与。
体育教学要面向全体学生，因此，在课堂上，力求人人成为学习的主人，让每一个学生参与体育的任何活动。但在现实教学中，由于种种原因，有些教师没能让全体学生都参与各项练习。比如在进行迎面接力赛时，由于各组人数不等，有些教师就让多余的学生站在一边。小而言之，学生少了一次参与的机会；大而言之，这剥夺了學生参与的权利。其实让少一人的组选一名学生再跑一次就可使每个学生都参与了。又如有些学生因伤病不能上课，有些教师就让他们回教室休息，如果让伤病较轻的学生见习，既可使他们得以休息，又能观摩上课，心理上也得到参与。看似小小的变化，却反映出截然不同的教学理念。
（二）全程参与。
学生对学习新的教学内容从接触、产生兴趣、学习体验、失败、努力，到最后成功，如果每个环节都体验到了，最后对动作的印象是深刻的，对成功的喜悦也是最深的。所以在教学时，应尽量让学生全程参与学习动作的每个环节。比如在“原地双手胸前投篮”教学时，如果教师一开始就讲解、示范这个动作，然后让学生按规定练习，由于没有体验学习过程，学生就不感兴趣，印象也不深。如果让学生不考虑技术动作自己去体验投篮，产生兴趣，由于失败，他们会主动摸索投准的有效方法，就比较容易形成正确的动作。由于是自己主动学会的，所以印象会更深刻。
（三）主动参与。
任何学习内容，如果是学生主动积极参与学会的，影响是深刻且久远的，如果是被动学会的，则可能容易忘记。所以在教学中应充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自主地参与到学习中去。比如，在“上步投掷”动作教学中，如果教师一味地要求学生做“上步 投掷”的动作，由于学生是被动的，他并不知道为什么要“上步”，所以做起来很别扭，起不到“上步”的作用，积极性就不高。如果先让学生明白“上步”的作用，然后再让学生试着去体验上步投掷的动作，让他带着问题主动参与练习，学生的积极性会很高，就更有可能学会动作，完成教学目标。
二、快乐
（一）游戏的形式。
玩是小学生的天性，他们做游戏时能充分享受玩的乐趣，所以在教学时可多采用游戏的形式，让学生在游戏中学习和锻炼。比如，在教学“投准”的内容时，如果单一练习“投准”动作，学生会感到很枯燥，如果创设“打活动靶”的游戏，让一部分学生打另一部分扮演活动靶的学生，既可学习动作又能体验游戏的欢乐。又如在教学“耐久跑”的内容时，为了发展学生的耐力，如果让学生绕操场跑，学生就没有兴趣，如果在教学上设计一个类似“定向运动”的游戏，设计几个目标，让学生在最短时间内依次去夺取，学生就会自觉地奔跑，并且跑一段路以后就能夺取一个目标，还能体验到成功和快乐。他们势必会为下一个目标而拼命奔跑，直至跑完全程。距离和以前完全一样，但学生却有不一样的感受，那就是快乐。所以效果也截然相反。
当然游戏的设置必须紧密结合教材内容，为达到教学目标服务。
（二）差异的目标。
每个学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面有个体差异，在教学时应根据差异确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到成功的乐趣。否则，学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。比如，在“快速跑”教学中，如果让学生在同一条起跑线上起跑，势必让身体条件差一些的学生每次都落后，他们就体会不到快乐，也就不会主动参与体育活动，如果让身体条件差一些的学生起跑时站前面一些，就有可能让他们领先，也能体验到成功的快乐。
（三）成功的体验。
在学生上体育课时，由于人多，器材少、场地小，再加上教师讲得多，学生练的机会就少，没有更多的时间去充分尝试和体验，所以普遍学不会。学生没有深刻的成功体验，必然没有兴趣，久而久之，最终必然厌倦体育课。从运动的认识规律上讲，只有先产生兴趣，引发快乐，才能进一步学会。但首先应有充分的时间和场地让学生去学、去体验，让学生充分体验体育的成功、快乐。所以教师在教学时应尽量少讲、精讲，创造更多的机会让学生去体验成功。比如，在投练习时，如果篮球少、篮架也少，学生能够参与的时间就少，也就没有成功的体验，如果这堂课多准备些篮球，且自制一些简单的篮架，多创造机会让学生投篮，就能让学生有更多的机会来体验快乐。
三、创新
（一）创设情境，培养创新兴趣。
学生要创新，必须首先有创新的兴趣和动机。使学生产生兴趣的最好办法就是创设情境。如在培养创编游戏能力时，我把学生分成若干组，每组给一个球，在规定范围内，要求每组所创编的游戏必须围绕球来进行，而且不能重复，学生兴趣很高，并且由于创设了围绕一个球的情境，学生很快想出了几个游戏，如打龙尾、传球、拍球等，培养了学生的创新的兴趣。
（二）竞争机制，提供创新信息。
竞争机制也是教学中常用的方法。比如，在教学“抢救伤员”游戏时，将学生分成若干组，每组取2名学生作为抢救员，其余为伤员，以在最短时间内把伤员全部运送至安全的地区者为获胜，学生可用抱、背、抬等各种方法。这就给学生提供了创新的信息，让学生根据“伤员”的实际情况，采取适宜的方法。比如，体重较轻的伤员可以抱着跑，体重与自己差不多的可以背着跑，体重比自己重的可以两人抬着跑等。有了竞争机制，学生参与的积极性就更高了，也更有利于培养学生的创新能力。
（三）激励评价，培养创新意识。
在以往的教学评价中，教师往往只表扬动作做得好学生，而对动作稍有差错的学生往往加以否定，甚至当作错误典型令其的同学面前演示，这不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易扼杀他们的创新意识。我在教学“肩上屈肘投掷轻物”时，对有些用“直臂”或“肩下”投掷的学生，先不马上否定，而是表扬他的动作用“创新”，并鼓励他们多创造出几种投掷方法，比较一下哪种方法效果最好。通过这种方法，不仅不会伤害学生的自尊心，而且培养了学生的创新意识。
体育教学中的三元素是相互依存、共同促进的。学生有了积极主动的参与，就有了快乐的体验；有了快乐的情感，自然就会积极主动地参与；有了积极主动的参与和快乐的情感，就更有利于学生创新精神的培养。