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【摘要】在学校大力推进教学改革的形势下，对会计专业开设的《财经法规与会计职业道德》课程教学方式提出了新的要求。本文根据对高职高专会计专业学生应具备的知识、能力、素质新的要求，以《财经法规与会计职业道德》课程为例，结合该课程的特点，以会计从业资格证大纲要求为教学依据，以会计岗位能力为标准，借助“课程竞赛”为实现手段，探索课程教学方式。
【关键词】“课证岗赛”相融合 教学方式 课程竞赛 评价体系
一、课程开展现状
《财经法规与会计职业道德》是一门围绕会计工作应当遵守的法律法条解释的课程。教师上课时一般情况下，按照书本知识讲解偶尔添加一些案例，上课的氛围较为枯燥；同时，高职高专的学生，其本身就是自觉约束能力较差，加之枯燥的学习，在课堂上时常出现学生睡觉，玩手机，聊天的现象；更不用谈及，在课堂上师生有效互动，熟悉法律法规、自觉遵守法律法规的能力及素质，提升会计职业道德修养。
二、“课证岗证”相融合的教学方式实现意义
会计专业开设《财经法规与会计职业道德》这门课程，其主要目的帮助学生毕业前取得会计从业资格证书，但忽视了学生在校学习过程中学生应能熟悉法律法规，培养良好的会计职业道德，提升学生会计职业道德修养，为社会输送合格会计人才的初衷。所以，应打破一贯的教学方式，应以素质化教学为要求。
（一）帮助学生掌握会计工作岗位要求
学生坐在课堂上面对书本，接触理论，与实际工作岗位相脱节，“课证岗证”相融合的教学方式，结合岗位工作要求安排教学内容，设置知识情景，让学生身临其境，感知岗位工作。
（二）调动学生学习的积极性
一贯的教学方式，学生感知无味，“课证岗证”相融合的教学方式通过课程竞赛，激发学生的兴趣，探索知识，探知真相的积极性。
（三）培养学生正确人生观价值观及与人沟通能力
大多高职高专学生为90后，以自我为中心较为严重，教学过程中不仅要重视学生对法律法规的掌握，同时也要通过教学情景的设置及学业竞赛的举行，注重学生独立人格的树立，正确人生观、价值观的培养，及良好与人沟通能力的提升。
三、“课证岗证”相融合的教学方式研究
（一）课证融合的教学方式
会计从业资格证书是持有者具备会计职业能力所需要的专门知识和技能的证明，持有者在求职时的资格凭证，也是企业在招聘、录用员工的主要依据。课证融合的教学方式为学生提供获得会计从业资格证书的最佳机会，提升学生的会计从业准入实力。
在校期间取得会计从业资格证书是学生未来从事快会计工作的重要条件，教学过程中，设置课程教学内容时要使课程与会计从业资格考试内容的紧密结合，以会计从业资格证书考试大纲的内容为标准设计教学任务，实现课程与会计从业证书互相呼应，并以考取该资格证书代替作为本课程期末考核的其中一种标准。
（二）课岗融合的教学方式
教育部在对高等职业教育学质量的若干意见中提出：“高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的人才培养模式，培养高素质技能型专门人才”。高职教育把培养以岗位需求为导向，以岗位能力为核心，面向岗位的应用型人才为办学宗旨。从而在教学设计时要注重加强学生的实践技能，培养并提升学生的职业能力和职业道德修养。
“课岗融合”，将岗位技能、融入课程，即以岗位要求设置课程内容，课程体现岗位需及专业发展规律。学校在开展校企合作过程中，为课证融合搭建教学平台，如一些企业与学校相联合推出“订单班”授课方式。聘请企业会计工作人员来校亲临指导教学，根据企业提出的要求，由本校教师根据人才需求、岗位需求（如出纳、会计核算、财务管理、审计、税务岗等）应具备的知识、能力、素质目标为依据制定授课内容，利用情景化教学方式培养应用型人才。
《财经法规与会计职业道德》这门课程应改变一贯条条解释的教学方法，利用实际岗位经常处理的经济业务案例，由教师精心设计情景，其一般教学设计流程为：第一，教师提供资料收集平台，促使学生课前自主在平台上，查询会计岗位工作流程，了解岗位职责；第二，课上教师发放岗位工作资料，设定工作场景、布置工作任务，学生自己动手完成所布置的会计工作；第三，学生完成后，学生根据布置的工作任务，小组间互换完成的工作资料，由小组根据在课前收集查询的工作岗位流程及了解的岗位职责为依据进行小组互评；第四，教师根据小组互评结果，总结处理会计经济业务时岗位应当遵守的法律法规，及评价学生完成的工作任务，并提出合理化建议；第五，教师展示错误会计岗位工作案例（如会计核算资料、视频等形式），由学生观察并提出自己的观点，利用错误案例的形式检测学生的学习情况，同时也做到警示作用。
上述根据会计岗位特点进行《财经法规与会计职业道德》教学设计，其优点在于促进学生自主学习，调动学生的积极性，激发学生寻找知识真相的求知心理，从而动手操作，在动手操作中体验工作内容，熟悉工作流程，能够自觉遵守会计法律法规规章制度，达到本课程的真正教学目的，有效做到课证融合的教学方式。
（三）课赛融合的教学方式
在教学改革环境的推动下，高职高专教育在进行人才培养的过程中，应着重于对学生的操作力和适应性等综合素质的培养。目前，在全国范围内开展了职业院校会计信息化的技能大赛，使得学生能够展示在会计管理技能自身所具有的优势，并通过实践的操作为将来同工作岗位实现有效的结合打下良好的基础。但我国职业教育的检验与评价具有一定的滞后性，技能大赛的引入虽具有成效，但仍难以形成系统、全面、覆盖每个学生的促学与督学机制，所以恰当的比赛内容设计、良好的组织与评价制度能够实现对课程教学的支持、补充与融贯作用，提高人才培养成效。高职高专院校的教学均以一门课程为单元，以课程考试和相关从业资格证书为检验方式。当前，职业技能大赛的举办强调对岗位职业能力的培养与测试，推动教与学的积极性，成为职业教育中新的驱动力。然而，每年的全国的技能大赛难以对教学进行全面的检验和系统的促进，也无法衡量每个学生的学习水平。因此，如何借助竞赛的特点和优势改变的教学模式，对课程教学进项支撑和优化，成为高职高专教育的一个新课题。 技能比赛虽然在强调对岗位职业能力的培养与测试，但其考核范围有限，缺少对会计职业道德、综合职业能力等方面进行检测。会计专业高职高专的学生应具备的会计职业能力的要求是全面的，不仅是一项或几项技能的熟练，而是要求在会计职业兴趣、素养、习惯、方法、知识、技术等多方位发展。《财经法规与会计职业道德》课程教学的目的不是培养少数懂得会计法律法规、自觉遵守法律的会计技能能手，而是要培养全面发展的高素质会计从业者。《财经法规与会计职业道德》教学方式需要结合高职学生的特点，综合运用兴趣引领和考核督促相结合的教学方式，通过多种的竞赛形式帮助学生增强自信、自我提升、勇于竞技，使本课程的学习成为学生感兴趣、塑造正确人生观价值观、滋养会计从业者精神世界的一门优质课程。
需要讲授《财经法规与会计职业道德》课程的教师根据对学生的考核目标、具备的能力、素质，进行精心设计一系列的课程竞赛。课程竞赛，就是将本课程根据会计职业能力分解为多个项目模块的竞赛，即各项目模块中都应贯彻考核会计职业者应具备的职业道德素质、能力的考核，构建以学生为主体的、贯穿本课程知识目标、能力目标、素质目标的课程竞赛，既有促学、实践、也有考核、评价功能。
在高职高专院校很少以一门会计基础必修课程，在会计专业内多次举行课程竞赛，同时耗时耗力效果不理想。其解决方案是将课程竞赛搬到课堂上，由教师根据知识模块设定竞赛内容，《财经法规与会计职业道德》课程的课程竞赛目标是每个同学在本课程中熟悉法律法规同时还能自觉遵守法律法规，并同时不断提升自己的会计职业道德修养。
下面根据在《财经法规与会计职业道德》课程教学的经验，设计支票法律制度知识模块的课程竞赛设计为例：
1.设计目标。第一，全面考核支票在填制、取得、使用过程中的法律制度；第二，通过情景设定考核学生在会计工作中处理问题的能力、遵守法律法规的自觉性、与人沟通的能力；第三，通过微视频案例，考核的学生辨别是非的能力；第四，通过错误案例、错误支票填写等考核学生对法律法规的熟悉程度，及掌握情况。
2.具体设计。第一，案例：光华股份有限公司购买佳能力钢材有限公司菱形钢材50吨单价每吨2000元，通过本公司中国工商银行光霞支行2000000543689账户转账支付给佳能力钢材有限公司，根据上述经济业务填制支票。通过学生的填制情况由学生互助评分，选出最优；第二，教师设定场景：同学张某应会计科长的授意，开出一张支票（支票的内容、数额、日期等方面存在问题，通过分组抢答方式考核学生；第三，教师制作微视频为案例（如支票类别的辨析、填写的规范性、会计职业人员的操作流程），由学生回答在观看视频案例时发现的问题，给出考核成绩；第四，通过填写的支票，由同学之间查找错误，并由学生给予更正意见，并给予评价
3.考核方式。根据每次课的班型人数，可采用教师直接赋分，也可采用学生互评的方式赋分，从中分评出最优学生及末进同学。
四、“课证岗证”相融合下学生评价体系的建立
《财经法规与会计职业道德》课程在采用“课证岗证”相融合的教学方式时，也要注意对学生的考核。本门课程所涉及的知识点较零散切不易掌握，故每学期结束学生考取会计从业资格证书的同学不是很多，教师应在本课程开设的期间通过考试的同学在期末考核的时候给予10%的分值，这样赋分促进学生们的积极性提高学生的考证通过率。
在《财经法规与会计职业道德》课程“课证岗证”相融合的教学方式下课岗赛三者在考核时，要紧密与岗位对接，严格按照岗位设置竞赛，并由教师规定岗位与本课程在岗位中应达到的标准，并根据此评价考核，岗位标准考核占40%，竞赛得分占考核标准的20%，期末考试理论占分为30%，改变以往仅理论知识的掌握，改变只知法律理论却不能很好的运用到实际的会计工作岗位中，改善没有习惯性的法律意识，习惯及素养的不足！
五、“课证岗证”相融合下教师应具备的能力
《财经法规与会计职业道德》课程在会计专业占有之分重要的地位，加之知识点较为繁杂需要教师梳理每个知识点并与会计工作岗位内容对接，并且也要求教师熟知岗位特点、工作内容标准、企业管理，内部控制等事项，这就要求教师有一定的会计工作岗位的经验并能不定期的去企业了解企业会计岗位的工作情况。同时，还需要教师在设计课程比赛时利用经典案例或精彩的视频引导吸引学生的注意力，有效的做到潜移默化的将本课程生动的传授给学生，这需花费教师的大量时间和需要丰富的教学经验，这将是一个很大的挑战。
参考文献
[1]池峰.以学业竞赛支撑教学体系的高职教育探索*——以金融专业为例.高教探索[J].2014（4）.
【关键词】“课证岗赛”相融合 教学方式 课程竞赛 评价体系
一、课程开展现状
《财经法规与会计职业道德》是一门围绕会计工作应当遵守的法律法条解释的课程。教师上课时一般情况下，按照书本知识讲解偶尔添加一些案例，上课的氛围较为枯燥；同时，高职高专的学生，其本身就是自觉约束能力较差，加之枯燥的学习，在课堂上时常出现学生睡觉，玩手机，聊天的现象；更不用谈及，在课堂上师生有效互动，熟悉法律法规、自觉遵守法律法规的能力及素质，提升会计职业道德修养。
二、“课证岗证”相融合的教学方式实现意义
会计专业开设《财经法规与会计职业道德》这门课程，其主要目的帮助学生毕业前取得会计从业资格证书，但忽视了学生在校学习过程中学生应能熟悉法律法规，培养良好的会计职业道德，提升学生会计职业道德修养，为社会输送合格会计人才的初衷。所以，应打破一贯的教学方式，应以素质化教学为要求。
（一）帮助学生掌握会计工作岗位要求
学生坐在课堂上面对书本，接触理论，与实际工作岗位相脱节，“课证岗证”相融合的教学方式，结合岗位工作要求安排教学内容，设置知识情景，让学生身临其境，感知岗位工作。
（二）调动学生学习的积极性
一贯的教学方式，学生感知无味，“课证岗证”相融合的教学方式通过课程竞赛，激发学生的兴趣，探索知识，探知真相的积极性。
（三）培养学生正确人生观价值观及与人沟通能力
大多高职高专学生为90后，以自我为中心较为严重，教学过程中不仅要重视学生对法律法规的掌握，同时也要通过教学情景的设置及学业竞赛的举行，注重学生独立人格的树立，正确人生观、价值观的培养，及良好与人沟通能力的提升。
三、“课证岗证”相融合的教学方式研究
（一）课证融合的教学方式
会计从业资格证书是持有者具备会计职业能力所需要的专门知识和技能的证明，持有者在求职时的资格凭证，也是企业在招聘、录用员工的主要依据。课证融合的教学方式为学生提供获得会计从业资格证书的最佳机会，提升学生的会计从业准入实力。
在校期间取得会计从业资格证书是学生未来从事快会计工作的重要条件，教学过程中，设置课程教学内容时要使课程与会计从业资格考试内容的紧密结合，以会计从业资格证书考试大纲的内容为标准设计教学任务，实现课程与会计从业证书互相呼应，并以考取该资格证书代替作为本课程期末考核的其中一种标准。
（二）课岗融合的教学方式
教育部在对高等职业教育学质量的若干意见中提出：“高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的人才培养模式，培养高素质技能型专门人才”。高职教育把培养以岗位需求为导向，以岗位能力为核心，面向岗位的应用型人才为办学宗旨。从而在教学设计时要注重加强学生的实践技能，培养并提升学生的职业能力和职业道德修养。
“课岗融合”，将岗位技能、融入课程，即以岗位要求设置课程内容，课程体现岗位需及专业发展规律。学校在开展校企合作过程中，为课证融合搭建教学平台，如一些企业与学校相联合推出“订单班”授课方式。聘请企业会计工作人员来校亲临指导教学，根据企业提出的要求，由本校教师根据人才需求、岗位需求（如出纳、会计核算、财务管理、审计、税务岗等）应具备的知识、能力、素质目标为依据制定授课内容，利用情景化教学方式培养应用型人才。
《财经法规与会计职业道德》这门课程应改变一贯条条解释的教学方法，利用实际岗位经常处理的经济业务案例，由教师精心设计情景，其一般教学设计流程为：第一，教师提供资料收集平台，促使学生课前自主在平台上，查询会计岗位工作流程，了解岗位职责；第二，课上教师发放岗位工作资料，设定工作场景、布置工作任务，学生自己动手完成所布置的会计工作；第三，学生完成后，学生根据布置的工作任务，小组间互换完成的工作资料，由小组根据在课前收集查询的工作岗位流程及了解的岗位职责为依据进行小组互评；第四，教师根据小组互评结果，总结处理会计经济业务时岗位应当遵守的法律法规，及评价学生完成的工作任务，并提出合理化建议；第五，教师展示错误会计岗位工作案例（如会计核算资料、视频等形式），由学生观察并提出自己的观点，利用错误案例的形式检测学生的学习情况，同时也做到警示作用。
上述根据会计岗位特点进行《财经法规与会计职业道德》教学设计，其优点在于促进学生自主学习，调动学生的积极性，激发学生寻找知识真相的求知心理，从而动手操作，在动手操作中体验工作内容，熟悉工作流程，能够自觉遵守会计法律法规规章制度，达到本课程的真正教学目的，有效做到课证融合的教学方式。
（三）课赛融合的教学方式
在教学改革环境的推动下，高职高专教育在进行人才培养的过程中，应着重于对学生的操作力和适应性等综合素质的培养。目前，在全国范围内开展了职业院校会计信息化的技能大赛，使得学生能够展示在会计管理技能自身所具有的优势，并通过实践的操作为将来同工作岗位实现有效的结合打下良好的基础。但我国职业教育的检验与评价具有一定的滞后性，技能大赛的引入虽具有成效，但仍难以形成系统、全面、覆盖每个学生的促学与督学机制，所以恰当的比赛内容设计、良好的组织与评价制度能够实现对课程教学的支持、补充与融贯作用，提高人才培养成效。高职高专院校的教学均以一门课程为单元，以课程考试和相关从业资格证书为检验方式。当前，职业技能大赛的举办强调对岗位职业能力的培养与测试，推动教与学的积极性，成为职业教育中新的驱动力。然而，每年的全国的技能大赛难以对教学进行全面的检验和系统的促进，也无法衡量每个学生的学习水平。因此，如何借助竞赛的特点和优势改变的教学模式，对课程教学进项支撑和优化，成为高职高专教育的一个新课题。 技能比赛虽然在强调对岗位职业能力的培养与测试，但其考核范围有限，缺少对会计职业道德、综合职业能力等方面进行检测。会计专业高职高专的学生应具备的会计职业能力的要求是全面的，不仅是一项或几项技能的熟练，而是要求在会计职业兴趣、素养、习惯、方法、知识、技术等多方位发展。《财经法规与会计职业道德》课程教学的目的不是培养少数懂得会计法律法规、自觉遵守法律的会计技能能手，而是要培养全面发展的高素质会计从业者。《财经法规与会计职业道德》教学方式需要结合高职学生的特点，综合运用兴趣引领和考核督促相结合的教学方式，通过多种的竞赛形式帮助学生增强自信、自我提升、勇于竞技，使本课程的学习成为学生感兴趣、塑造正确人生观价值观、滋养会计从业者精神世界的一门优质课程。
需要讲授《财经法规与会计职业道德》课程的教师根据对学生的考核目标、具备的能力、素质，进行精心设计一系列的课程竞赛。课程竞赛，就是将本课程根据会计职业能力分解为多个项目模块的竞赛，即各项目模块中都应贯彻考核会计职业者应具备的职业道德素质、能力的考核，构建以学生为主体的、贯穿本课程知识目标、能力目标、素质目标的课程竞赛，既有促学、实践、也有考核、评价功能。
在高职高专院校很少以一门会计基础必修课程，在会计专业内多次举行课程竞赛，同时耗时耗力效果不理想。其解决方案是将课程竞赛搬到课堂上，由教师根据知识模块设定竞赛内容，《财经法规与会计职业道德》课程的课程竞赛目标是每个同学在本课程中熟悉法律法规同时还能自觉遵守法律法规，并同时不断提升自己的会计职业道德修养。
下面根据在《财经法规与会计职业道德》课程教学的经验，设计支票法律制度知识模块的课程竞赛设计为例：
1.设计目标。第一，全面考核支票在填制、取得、使用过程中的法律制度；第二，通过情景设定考核学生在会计工作中处理问题的能力、遵守法律法规的自觉性、与人沟通的能力；第三，通过微视频案例，考核的学生辨别是非的能力；第四，通过错误案例、错误支票填写等考核学生对法律法规的熟悉程度，及掌握情况。
2.具体设计。第一，案例：光华股份有限公司购买佳能力钢材有限公司菱形钢材50吨单价每吨2000元，通过本公司中国工商银行光霞支行2000000543689账户转账支付给佳能力钢材有限公司，根据上述经济业务填制支票。通过学生的填制情况由学生互助评分，选出最优；第二，教师设定场景：同学张某应会计科长的授意，开出一张支票（支票的内容、数额、日期等方面存在问题，通过分组抢答方式考核学生；第三，教师制作微视频为案例（如支票类别的辨析、填写的规范性、会计职业人员的操作流程），由学生回答在观看视频案例时发现的问题，给出考核成绩；第四，通过填写的支票，由同学之间查找错误，并由学生给予更正意见，并给予评价
3.考核方式。根据每次课的班型人数，可采用教师直接赋分，也可采用学生互评的方式赋分，从中分评出最优学生及末进同学。
四、“课证岗证”相融合下学生评价体系的建立
《财经法规与会计职业道德》课程在采用“课证岗证”相融合的教学方式时，也要注意对学生的考核。本门课程所涉及的知识点较零散切不易掌握，故每学期结束学生考取会计从业资格证书的同学不是很多，教师应在本课程开设的期间通过考试的同学在期末考核的时候给予10%的分值，这样赋分促进学生们的积极性提高学生的考证通过率。
在《财经法规与会计职业道德》课程“课证岗证”相融合的教学方式下课岗赛三者在考核时，要紧密与岗位对接，严格按照岗位设置竞赛，并由教师规定岗位与本课程在岗位中应达到的标准，并根据此评价考核，岗位标准考核占40%，竞赛得分占考核标准的20%，期末考试理论占分为30%，改变以往仅理论知识的掌握，改变只知法律理论却不能很好的运用到实际的会计工作岗位中，改善没有习惯性的法律意识，习惯及素养的不足！
五、“课证岗证”相融合下教师应具备的能力
《财经法规与会计职业道德》课程在会计专业占有之分重要的地位，加之知识点较为繁杂需要教师梳理每个知识点并与会计工作岗位内容对接，并且也要求教师熟知岗位特点、工作内容标准、企业管理，内部控制等事项，这就要求教师有一定的会计工作岗位的经验并能不定期的去企业了解企业会计岗位的工作情况。同时，还需要教师在设计课程比赛时利用经典案例或精彩的视频引导吸引学生的注意力，有效的做到潜移默化的将本课程生动的传授给学生，这需花费教师的大量时间和需要丰富的教学经验，这将是一个很大的挑战。
参考文献
[1]池峰.以学业竞赛支撑教学体系的高职教育探索*——以金融专业为例.高教探索[J].2014（4）.