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工科力学教学渗透人文精神的必要性和可行性
在高等教育越来越细分的今天，部分大学生特别是工科大学生的人文素质状况令人担忧，具体表现如人文知识贫乏、人文价值迷失；缺乏社会责任感和民族使命感；耐挫能力差……究其原因，首先，多年来以考试成绩为中心的应试教育导致工科大学生人文素质“先天不足”。其次，在当今以经济建设为中心的时代，人文社会科学与经济效益明显的工程技术科学相比似乎显得“无足轻重”，导致工科领域无论是学校、教师还是学生，都表现出明显的重理工轻人文。学校在课程设置等方面偏重所谓“骨干课程”，教师往往更注重高质量的专业教学成果，而工科大学生则更是将学习重点放在专业课程，课余忙着补习英语、计算机和专业技能，以求“一技之长”。种种因素造成了当今工科大学生人文精神的缺失、导致其整体素质下降。因此，采取有效措施加强人文教育、培育人文精神，是工科高等教育面临的一项十分紧迫的重要任务。
力学是科学与技术之间的桥梁，是连接基础科学与工程应用技术的纽带。与其它大学课程相比，工科力学课程在渗透人文教育方面具有独特优势。一方面，工科力学课程的开设范围仅次于大学英语、高等数学等公共基础课程，几乎绝大多数工科专业都要开设1～2门工科力学课程。另一方面，工科力学课程和大学生接触的时间又与高数等公共基础课不同，它学习任务重、时间长，往往从大学二年级开始，一般持续2～3学期，部分专业甚至从大二开始直至大学毕业，乃至研究生阶段，几乎每个学期都要学不同的力学课。工科力学课程这种独一无二的普遍性和长期性，决定了它是渗透人文精神的优良载体。在工科力学教学中融合人文精神培育，可以系统、深入、持久地培养工科大学生的人文精神，提高其整体素养。本文作者结合工科力学教育教学改革经验，探索了在工科力学教学全过程中渗透人文精神培育的方法。
工科力学教学渗透人文精神的方法探索
在工科力学教学中融合人文教育，就需要进一步转变教育观念，以人文精神培育促进工科力学课程在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段和考核评价方式上的更新与改革，形成比较科学的符合我国国情的工科力学教学体系。
1.在教学理念上树立人文教育观。教学的根本目的是“育人”，要实现这一目的，就必须树立全面的教育观和教育价值观,把专科课教学看成是包含知识、方法、思维、能力、精神等因素的统一体，用这种思想指导专业课教学，通过人文精神培育与专业课程教学相融合，更好地贯彻素质教育观念。
2.在教学内容中融入人文史料。任何一个学科的发展史都是科学和人文紧密结合、共同发展的历史。在工科力学教学中的知识传授只有结合知识的产生、发展历史和应用背景，才能促使学生更深刻地理解知识。力学不仅仅是单调的公式和图表，几乎大部分知识点后面都有古今中外的人物、工程及故事等大量文史资料，蕴涵着力学的美。深入挖掘这些人文因素并融入教学内容中，既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的人文精神。首先，可以融入力学发展史，让枯燥的力学公式绽放人类文明之光；其次，融入力学与工程技术进步的紧密联系，让力学理论渗透浓浓的强国意识；第三，融入力学史上杰出科学家的感人事迹,让“学知识”与“学做人”融为一体。例如在讲授拱时，可以介绍中国古代拱桥（如赵州桥）及国外建筑师的赞誉，提及我国现代高拱坝（如二滩拱坝）及我国学者打破国外技术垄断的艰辛历程等，使学生在有兴趣地学习力学知识的同时感受到民族自豪感和历史责任感。
3.在教学方法上增强人文交流。要在完成专业知识和方法传授的同时培养学生的思维能力和人文精神，就需要不断充实和改进教学方法。首先，要注重营造民主、宽松的课堂环境，在平等、和谐的氛围中启迪学生科学地思考，变“被动接受”为“主动参与”。坚持以学生为本，开展有针对性的课堂教学和课后答疑、作业；充分肯定学生的积极表现，鼓励学生进一步发现自我价值。其次，应注意丰富教学形式。可以开展分组讨论，培养学生的团队精神；组织启发式、互动式教学，吸引学生参与问题探究、锻炼科学思维；展开自由辩论，鼓励学生充分展现自我；利用网络和多媒体技术，建立与工科力学课程课件紧密链接的人文史料库，形成立体化的多媒体课件，渗入人文精神。此外，可以将自然界和工程界中的力学问题整理、归类，在适当的教学时机提出来，鼓励学生勇于探索；结合生活实例吸引学生进行问题式、探究式学习，激发学生的创造性。
4.在考核评价体系中体现人文特色。应注意借助考核评价体系促进学生在专业知识和人文精神两方面得到培养。可以以传统的笔试为基础，增加考核学生在课堂和作业中的表现、在讨论式教学、合作学习过程中的自主性和交流能力、合作意识，适当增加辩论、答辩和人文科技小论文等拓展性学习成果评价。对于讨论问题积极、课程小论文优秀、答辩表现优异的给予适当加分。
5.提高教师自身人文科学素养。教师自身的科技人文素养对学生有着直接、深远的影响。因此，教师应加强讲授课程、学科相关人文史料的学习，将专业知识点与人文史料融会贯通，能在恰当的教学时机适时融入人文史料，潜移默化地培养学生的人文精神。可以定期邀请经验丰富的老教师进行讲座报告，结合随堂听课、视频观摩、参加研讨会等加强学习；可以加强同一专业课教师间的交流，取长补短、共同提高；可以邀请学习基础和个性特征不同的同学进行谈心，提高教学艺术。此外，学校相关管理部门也可以在政策方面引导，督促、激励专业课教师切实提高自身科技人文素养。
教育部高等理工教育教学改革与实践项目（No.418）和海河大学高等教育科学研究课题（NO.20071203）资助。
参考文献
[1]黄玉莉.当代大学生人文精神的缺失及培育[J].教育探索,2006,12:89-90.
[2]张文凯.工科专业教学中的人文教育刍议[J].高等工程教育研究,2006,4:59-62
[3]薛天祥,庞青山.论大学科学教育与人文教育的融合[J].中国高教研究,2003,1:16-19.
江苏省南京河海大学工程力学系
在高等教育越来越细分的今天，部分大学生特别是工科大学生的人文素质状况令人担忧，具体表现如人文知识贫乏、人文价值迷失；缺乏社会责任感和民族使命感；耐挫能力差……究其原因，首先，多年来以考试成绩为中心的应试教育导致工科大学生人文素质“先天不足”。其次，在当今以经济建设为中心的时代，人文社会科学与经济效益明显的工程技术科学相比似乎显得“无足轻重”，导致工科领域无论是学校、教师还是学生，都表现出明显的重理工轻人文。学校在课程设置等方面偏重所谓“骨干课程”，教师往往更注重高质量的专业教学成果，而工科大学生则更是将学习重点放在专业课程，课余忙着补习英语、计算机和专业技能，以求“一技之长”。种种因素造成了当今工科大学生人文精神的缺失、导致其整体素质下降。因此，采取有效措施加强人文教育、培育人文精神，是工科高等教育面临的一项十分紧迫的重要任务。
力学是科学与技术之间的桥梁，是连接基础科学与工程应用技术的纽带。与其它大学课程相比，工科力学课程在渗透人文教育方面具有独特优势。一方面，工科力学课程的开设范围仅次于大学英语、高等数学等公共基础课程，几乎绝大多数工科专业都要开设1～2门工科力学课程。另一方面，工科力学课程和大学生接触的时间又与高数等公共基础课不同，它学习任务重、时间长，往往从大学二年级开始，一般持续2～3学期，部分专业甚至从大二开始直至大学毕业，乃至研究生阶段，几乎每个学期都要学不同的力学课。工科力学课程这种独一无二的普遍性和长期性，决定了它是渗透人文精神的优良载体。在工科力学教学中融合人文精神培育，可以系统、深入、持久地培养工科大学生的人文精神，提高其整体素养。本文作者结合工科力学教育教学改革经验，探索了在工科力学教学全过程中渗透人文精神培育的方法。
工科力学教学渗透人文精神的方法探索
在工科力学教学中融合人文教育，就需要进一步转变教育观念，以人文精神培育促进工科力学课程在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段和考核评价方式上的更新与改革，形成比较科学的符合我国国情的工科力学教学体系。
1.在教学理念上树立人文教育观。教学的根本目的是“育人”，要实现这一目的，就必须树立全面的教育观和教育价值观,把专科课教学看成是包含知识、方法、思维、能力、精神等因素的统一体，用这种思想指导专业课教学，通过人文精神培育与专业课程教学相融合，更好地贯彻素质教育观念。
2.在教学内容中融入人文史料。任何一个学科的发展史都是科学和人文紧密结合、共同发展的历史。在工科力学教学中的知识传授只有结合知识的产生、发展历史和应用背景，才能促使学生更深刻地理解知识。力学不仅仅是单调的公式和图表，几乎大部分知识点后面都有古今中外的人物、工程及故事等大量文史资料，蕴涵着力学的美。深入挖掘这些人文因素并融入教学内容中，既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的人文精神。首先，可以融入力学发展史，让枯燥的力学公式绽放人类文明之光；其次，融入力学与工程技术进步的紧密联系，让力学理论渗透浓浓的强国意识；第三，融入力学史上杰出科学家的感人事迹,让“学知识”与“学做人”融为一体。例如在讲授拱时，可以介绍中国古代拱桥（如赵州桥）及国外建筑师的赞誉，提及我国现代高拱坝（如二滩拱坝）及我国学者打破国外技术垄断的艰辛历程等，使学生在有兴趣地学习力学知识的同时感受到民族自豪感和历史责任感。
3.在教学方法上增强人文交流。要在完成专业知识和方法传授的同时培养学生的思维能力和人文精神，就需要不断充实和改进教学方法。首先，要注重营造民主、宽松的课堂环境，在平等、和谐的氛围中启迪学生科学地思考，变“被动接受”为“主动参与”。坚持以学生为本，开展有针对性的课堂教学和课后答疑、作业；充分肯定学生的积极表现，鼓励学生进一步发现自我价值。其次，应注意丰富教学形式。可以开展分组讨论，培养学生的团队精神；组织启发式、互动式教学，吸引学生参与问题探究、锻炼科学思维；展开自由辩论，鼓励学生充分展现自我；利用网络和多媒体技术，建立与工科力学课程课件紧密链接的人文史料库，形成立体化的多媒体课件，渗入人文精神。此外，可以将自然界和工程界中的力学问题整理、归类，在适当的教学时机提出来，鼓励学生勇于探索；结合生活实例吸引学生进行问题式、探究式学习，激发学生的创造性。
4.在考核评价体系中体现人文特色。应注意借助考核评价体系促进学生在专业知识和人文精神两方面得到培养。可以以传统的笔试为基础，增加考核学生在课堂和作业中的表现、在讨论式教学、合作学习过程中的自主性和交流能力、合作意识，适当增加辩论、答辩和人文科技小论文等拓展性学习成果评价。对于讨论问题积极、课程小论文优秀、答辩表现优异的给予适当加分。
5.提高教师自身人文科学素养。教师自身的科技人文素养对学生有着直接、深远的影响。因此，教师应加强讲授课程、学科相关人文史料的学习，将专业知识点与人文史料融会贯通，能在恰当的教学时机适时融入人文史料，潜移默化地培养学生的人文精神。可以定期邀请经验丰富的老教师进行讲座报告，结合随堂听课、视频观摩、参加研讨会等加强学习；可以加强同一专业课教师间的交流，取长补短、共同提高；可以邀请学习基础和个性特征不同的同学进行谈心，提高教学艺术。此外，学校相关管理部门也可以在政策方面引导，督促、激励专业课教师切实提高自身科技人文素养。
教育部高等理工教育教学改革与实践项目（No.418）和海河大学高等教育科学研究课题（NO.20071203）资助。
参考文献
[1]黄玉莉.当代大学生人文精神的缺失及培育[J].教育探索,2006,12:89-90.
[2]张文凯.工科专业教学中的人文教育刍议[J].高等工程教育研究,2006,4:59-62
[3]薛天祥,庞青山.论大学科学教育与人文教育的融合[J].中国高教研究,2003,1:16-19.
江苏省南京河海大学工程力学系