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随着信息技术的飞速发展，以计算机技术和网络技术为核心的现代媒体已开始在教育领域中广泛应用，引发了一场从教育观念、教育内容、教育方法、教育手段到教育模式、教育过程等的全方位的深刻变革。现代计算机多媒体教学的运用，可以让学生获得个直观形象的学习体验，提高学生对抽象事物的认知，但过分依赖多媒体教学也是不可取的，任教时就出现有些教师离了多媒体就不会讲课的现象。问题是，目前，我们现在如何定义现代计算机多媒体教学？现在计算机多媒体教学在中职教学应用理念如何定位？
现代计算机多媒体，是指在现代电子技术条件下，实现信息传递的各种电子设备。它可以同时获取、处理、编辑、存储、展示不同形态的信息，与传统教育形式相比，它超越了教学的传统视野，冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度和容量，能创造出使知识、学问来源多样化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供无限广阔的天地。其在教学应用中的传递方式也有不同，有下列几种模式：（1）重放再现方式。即将已录制好的信息节目，如录音带、录像带、投影片、幻灯片、软件图片、电动教学模型等，在授课时重放，以达到信息传递的目的。这种方式又可分为本地模式和异地模式。特点是信息形式的多样化使信息的表现直观化，有助于学习者掌握知识信息。但学习者在接受信息时是被动的，接受者无权选择和改变接受信息的内容和速度，信息传递至学习者时，不能因人而宜。这就在突出了教学直观性原则的同时削弱了教学的因材施教原则。（2）网络化的智能再现方式。它是以运行与连网的计算机系统上的辅助教学软件为依托，在充分继承单机智能再现方式的基础上，通过网络对各个学习者的信息接受行为进行集中或个体调控，既有直观性，又可以因材施教，还可以进行班集体的同步教学调控，和利用因特网实现远程教育，可谓四全齐美，是当代最有发展前途的教学信息传递方式。（3）虚拟现实的信息表现方式。这是一种比较特殊的媒体应用形式。一般的媒体应用只是信息的再现。而此种形式是根据学习者的操作数据进行即时计算而表现的一种现实可能并不存在的信息场景。虚拟现实方式可以模拟现实的可操作环境，如电路状态分析、机械维修操作、模拟实验、临场操作等等。这种信息表现形式可以创造一种低成本的实践学习环境，而实现并不很复杂。
根据现代计算机多媒体在教学中的信息传递方式的不同，其在教学中的应用也就有了不同的模式，而多种模式的综合运用，就有可能使现代媒体在教学中的优势最全面的发挥出来。具体可有如下的应用模式：（1）直观性的教学应用。这一模式是电化教学的传统模式，是媒体应用重放再现方式的运用。它是以现代媒体形式替代部分板书、授课语言、实物演示进行播放式教学的一种模式。如幻灯、投影、音视频播放等。在此基础上，还可运用先进的计算机技术简化此类电教制品的制作过程并增强效果。加强学生学习兴趣，展示教学内容，还可以通过某种背景音像的暗示，有效地提高教学效率。这一模式在当前仍是教学应用的主要方式。（2）面向个体的智能化教学应用。此应用的核心思想是要让学生根据一定的教学要求，自主学习、发现式的学习，通过与计算机等智能设备的对话完成知识的学习过程。实施这种应用模式，可以實现对每名学生个体教学，真正一对一教授，对培养学生独立分析问题的能力极为有利，教学效果相当出色。（3）网络化的智能教学应用。这一应用是在面向个体的智能化教学应用的基础上，对整个教学环境进行网络化，使之既具有单机智能教学的优点，又可以使教师在网上全局观察和分析学生学习情况，使教师能全面迅速的掌握教学情况，调控学习者的学习行为，并根据需要进行全面和个体的学习引导。学生之间也可以相互学习，使集体授课制的优点充分发挥出来，并可同时运用直观式电教手段，使教学的效果达到最佳。
现代计算机多媒体的介入应该是一种全新的新时代教育理念，决不只是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。教学活动的主体是人，因而课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间感情的交流。不要让“人机对话”淡化甚至替代了人与人之间的感情交流。否则，现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生生完善人格、发展个性等人文素养的培养。课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，因而只能加强不能削弱。应注意的是，现代媒体作为一种计算机辅助教学的手段或技术，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能是作为一种为人所用的教学手段而存在，教师必须始终是教育的主导，对现代媒体过度的依赖，人为物役，将会导致教师所必备的基本功逐渐消萎和退化，这对我们当前的教育绝对有害无益。必须强调教学中学生的主体与教师的主导，不能把现代媒体简单地作为板书或教师语言的替代物，剥夺学生自主学习和教师组织指导的权利。合理运用现代计算机多媒体的关键是要在教育理论的指导下，综合考虑教学中的多种教育与心理因素，才是真正发挥现代计算机多媒体在教学中应有作用的必由之路。（单位：吉林省梅河口中等专业学校）
现代计算机多媒体，是指在现代电子技术条件下，实现信息传递的各种电子设备。它可以同时获取、处理、编辑、存储、展示不同形态的信息，与传统教育形式相比，它超越了教学的传统视野，冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度和容量，能创造出使知识、学问来源多样化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供无限广阔的天地。其在教学应用中的传递方式也有不同，有下列几种模式：（1）重放再现方式。即将已录制好的信息节目，如录音带、录像带、投影片、幻灯片、软件图片、电动教学模型等，在授课时重放，以达到信息传递的目的。这种方式又可分为本地模式和异地模式。特点是信息形式的多样化使信息的表现直观化，有助于学习者掌握知识信息。但学习者在接受信息时是被动的，接受者无权选择和改变接受信息的内容和速度，信息传递至学习者时，不能因人而宜。这就在突出了教学直观性原则的同时削弱了教学的因材施教原则。（2）网络化的智能再现方式。它是以运行与连网的计算机系统上的辅助教学软件为依托，在充分继承单机智能再现方式的基础上，通过网络对各个学习者的信息接受行为进行集中或个体调控，既有直观性，又可以因材施教，还可以进行班集体的同步教学调控，和利用因特网实现远程教育，可谓四全齐美，是当代最有发展前途的教学信息传递方式。（3）虚拟现实的信息表现方式。这是一种比较特殊的媒体应用形式。一般的媒体应用只是信息的再现。而此种形式是根据学习者的操作数据进行即时计算而表现的一种现实可能并不存在的信息场景。虚拟现实方式可以模拟现实的可操作环境，如电路状态分析、机械维修操作、模拟实验、临场操作等等。这种信息表现形式可以创造一种低成本的实践学习环境，而实现并不很复杂。
根据现代计算机多媒体在教学中的信息传递方式的不同，其在教学中的应用也就有了不同的模式，而多种模式的综合运用，就有可能使现代媒体在教学中的优势最全面的发挥出来。具体可有如下的应用模式：（1）直观性的教学应用。这一模式是电化教学的传统模式，是媒体应用重放再现方式的运用。它是以现代媒体形式替代部分板书、授课语言、实物演示进行播放式教学的一种模式。如幻灯、投影、音视频播放等。在此基础上，还可运用先进的计算机技术简化此类电教制品的制作过程并增强效果。加强学生学习兴趣，展示教学内容，还可以通过某种背景音像的暗示，有效地提高教学效率。这一模式在当前仍是教学应用的主要方式。（2）面向个体的智能化教学应用。此应用的核心思想是要让学生根据一定的教学要求，自主学习、发现式的学习，通过与计算机等智能设备的对话完成知识的学习过程。实施这种应用模式，可以實现对每名学生个体教学，真正一对一教授，对培养学生独立分析问题的能力极为有利，教学效果相当出色。（3）网络化的智能教学应用。这一应用是在面向个体的智能化教学应用的基础上，对整个教学环境进行网络化，使之既具有单机智能教学的优点，又可以使教师在网上全局观察和分析学生学习情况，使教师能全面迅速的掌握教学情况，调控学习者的学习行为，并根据需要进行全面和个体的学习引导。学生之间也可以相互学习，使集体授课制的优点充分发挥出来，并可同时运用直观式电教手段，使教学的效果达到最佳。
现代计算机多媒体的介入应该是一种全新的新时代教育理念，决不只是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。教学活动的主体是人，因而课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间感情的交流。不要让“人机对话”淡化甚至替代了人与人之间的感情交流。否则，现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生生完善人格、发展个性等人文素养的培养。课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，因而只能加强不能削弱。应注意的是，现代媒体作为一种计算机辅助教学的手段或技术，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能是作为一种为人所用的教学手段而存在，教师必须始终是教育的主导，对现代媒体过度的依赖，人为物役，将会导致教师所必备的基本功逐渐消萎和退化，这对我们当前的教育绝对有害无益。必须强调教学中学生的主体与教师的主导，不能把现代媒体简单地作为板书或教师语言的替代物，剥夺学生自主学习和教师组织指导的权利。合理运用现代计算机多媒体的关键是要在教育理论的指导下，综合考虑教学中的多种教育与心理因素，才是真正发挥现代计算机多媒体在教学中应有作用的必由之路。（单位：吉林省梅河口中等专业学校）