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【摘要】传统的课堂教学没能确立学生的主体地位和教师的主导作用，学生参与率低，参与时间少，课堂效率低。为此，我尝试建立“导学式”课堂教学模式。其特点及操作和程序如下：导：导入激趣→目标导引→导疑点拨→导思精讲→导法归真→导练拓展；学：唤起参与→试学质疑→合作释疑→研读品味→展示成果→举一反三。
【关键词】导学；教学模式操作
传统课堂教学是教师的一统天下。教师把各项教学环节按照一定的时间和顺序单一的进行平面排列，并要求全班每一个学生都去适应。这种等效的企图往往是徒劳的。每一个学生都是特殊的、有丰富的个性和巨大发展潜能的主体，因此课堂教学必须适应学生的个体潜质，必须以学生的自主发展为本。我尝试建立“导学式”课堂教学模式，就是要在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让他们在积极参与的过程中中逐渐成为独立、自主、高效的学习者。
一、模式的缘起
大凡成功的课堂教学都有一个共同的特点：学生参与率高、参与面广、参与时间多、参与方式多样。
目前，我们的课堂都不同程度地存在着以下种种弊端：1.教师目中无“人”，教师只考虑自己怎么教，按照主观臆断组织教学，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考。这种教学的特点是密度大、节奏快，学生几乎没有独立思考的余地。上课成了“教案剧”，学生成了马戏团的“动物”。2.教学层面单一，教师一味灌输知识，忽视了开启智慧和完善人格的重要任务，致使学生的潜能得不到开发，教学目标不能落实。统一的内容、统一的教法、统一的训练，使学生生处于“消化不良”状态。3.学生参与率低，教学角色错位。本该是导演的教师当上了演员，本该是演员的学生却成了观众，连发言都在于教师的“恩赐”；“坐姿如佛”的学生被认为是守纪、听话，善于思考、常“接话茬”的学生被认为是“另类”。学生的创新意识、创造能力被无端扼杀。4.由于课堂教学是以教师为中心，所以虽有“启发”之举，但学生仍处于被动地位，很难养成主动的学习的精神。5.教学针对性不强，教师课内讲，学生课外练，信息得不到及时反馈。
鉴于现存课堂教学的种种弊端，着眼于学生身心、智能的健康发展和人格的完善，我尝试构建“导学式”课堂教学模式，力求实现高效课堂。
二、模式的内涵
“导学式”教学简言之就是学生在教师的启发引导下自主学习，学会学习。
“导学式”课堂教学模式的理论依据是：以“学生是学习的主体，学生是发展的主体”为核心的主体性教育理论。
“导学式”课堂教学模式的特点：
1.在师生关系上，教师是“导”的主体，学生是“学”的主体，教师据学而导，学生以导促学，导于学辩证统一；师生间民主、平等、和谐，情感交流充分。
2.在教学任务上，注重知识（包括方法的知识、思维的知识、创造性的知识）、能力、个性的统一。能力是知识的个性化，离开了知识和能力，个性就成了空洞之物，而知识只有自主化、个性化才有生命力。
3.在教学方法上既研究教法，又研究学法，强调教法与学法的统一。教师在备课时要站在“学”的角度上设计每一个教学环节，把教案写成“学案”；在上课时，要把“注意中心”从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上来，注意学生活动信息的反馈和调节。
4.在教学组织上，注重形式的多样化，既有集体教学，也有个别教学，又有小组合作形式。
5.在教学环节上，强调课前、课内、课后的统一，重视预习、复习，使学习过程整体优化。
6.在教学活动上，强化让学生参与教学全过程，师与生，生与生互动，多项信息交流，共享集体智慧。
三、模式的操作
1.模式的结构特征用下图来表示：
导：导入激趣→目标导引→导疑点拨→导思精讲→导法归真→导练拓展
学：唤起参与→试学质疑→合作释疑→研读品味→展示成果→举一反三
2.模式的操作程序：
（1）导入激趣。这一环节，首先要求教师充分尊重学生，相信学生怀有热切的成功期望。这种尊重与信任传递给学生就能转化为学生的积极参与的动力。其次教师要善于创设平等、民主、和谐的学习氛围，用语言、媒体、实物、挂图、故事、游戏等手段，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。
（2）目标导引。有目标导引，学生学才有清晰的思路、明确的方向。因此，在这一环节中，教师要明确提出问题和要求，激励学生努力解决或实现。学习目标也可以让学生参与拟定，但必须明确、具体、留有余地，接近学生的“最近发展区”。所说的目标，就是向学生提出本节课的重点、难点、关键点以及自学的要求。导学提示是：通过自学，我知道了什么？不知道什么？还想知道什么？鼓励学生整体感知，大胆质疑。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使全班学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
（3）导疑点拨。由于学生之间知识水平和自学能力的差异，自然要提出许多问题，教师必须及时地分析、归纳，搞清哪些问题是学生自学可以解决的，哪些问题是小组合作学习可以解决的，哪些问题需要集体讨论、老师点拨。老师要分类指点，以便学生独立思考和合作释疑。这一环节中，凡是学生在自学中通过潜心思考，借助参考资料自己能够解决的问题，都要让学生自己解决；经教师引导、点拨后能解决的问题，也尽量让学生自己解决。余下的问题再经过小组讨论，各抒己见，取长补短，纠错立正，这样既活跃了课堂气氛，增加了学习兴趣，又培养了学生主动的学习的精神。这里老师的主导作用体现在：启发诱导，及时鼓励那些敢于发言和勇于争论的学生，将合作讨论引向深入；注意学生的思维活动，抓住时机，针对出现的问题，予以适当点拨；注意教学目标的把握。
（4）导思精讲。这一环节，教师要针对学生存在的共性问题，简明扼要地理清教材的内容和基本结构，帮助学生填补思路“空白”和连接“断线”的地方，让学生对重点的部分进行反复研读品味。
（5）导法归真。这一环节，教师要依据课前的既定目标，引导学生回顾自己的学习过程，对所学知识进行概括、归纳和串线，自我小结隐藏在知识背后的思维方法和技巧，展示自主学习的成果。导学提示是：这节课我学到哪些知识？采用（学到）哪些学习方法？
（6）导练拓展。这一环节，教师要根据目标设计适量的高质、精练、多样化的练习题，帮助学生巩固所学知识，完成知识的迁移，提高运用技能。
模式并不是一成不变的公式。教学有法，教无定法，贵在得法。老师们在具体的教学实践中，可以因人而异、因材而异、因时而异，灵活运用，创造出自己的特色和风格。
（作者单位：江苏省沛县湖西中学）
【关键词】导学；教学模式操作
传统课堂教学是教师的一统天下。教师把各项教学环节按照一定的时间和顺序单一的进行平面排列，并要求全班每一个学生都去适应。这种等效的企图往往是徒劳的。每一个学生都是特殊的、有丰富的个性和巨大发展潜能的主体，因此课堂教学必须适应学生的个体潜质，必须以学生的自主发展为本。我尝试建立“导学式”课堂教学模式，就是要在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让他们在积极参与的过程中中逐渐成为独立、自主、高效的学习者。
一、模式的缘起
大凡成功的课堂教学都有一个共同的特点：学生参与率高、参与面广、参与时间多、参与方式多样。
目前，我们的课堂都不同程度地存在着以下种种弊端：1.教师目中无“人”，教师只考虑自己怎么教，按照主观臆断组织教学，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考。这种教学的特点是密度大、节奏快，学生几乎没有独立思考的余地。上课成了“教案剧”，学生成了马戏团的“动物”。2.教学层面单一，教师一味灌输知识，忽视了开启智慧和完善人格的重要任务，致使学生的潜能得不到开发，教学目标不能落实。统一的内容、统一的教法、统一的训练，使学生生处于“消化不良”状态。3.学生参与率低，教学角色错位。本该是导演的教师当上了演员，本该是演员的学生却成了观众，连发言都在于教师的“恩赐”；“坐姿如佛”的学生被认为是守纪、听话，善于思考、常“接话茬”的学生被认为是“另类”。学生的创新意识、创造能力被无端扼杀。4.由于课堂教学是以教师为中心，所以虽有“启发”之举，但学生仍处于被动地位，很难养成主动的学习的精神。5.教学针对性不强，教师课内讲，学生课外练，信息得不到及时反馈。
鉴于现存课堂教学的种种弊端，着眼于学生身心、智能的健康发展和人格的完善，我尝试构建“导学式”课堂教学模式，力求实现高效课堂。
二、模式的内涵
“导学式”教学简言之就是学生在教师的启发引导下自主学习，学会学习。
“导学式”课堂教学模式的理论依据是：以“学生是学习的主体，学生是发展的主体”为核心的主体性教育理论。
“导学式”课堂教学模式的特点：
1.在师生关系上，教师是“导”的主体，学生是“学”的主体，教师据学而导，学生以导促学，导于学辩证统一；师生间民主、平等、和谐，情感交流充分。
2.在教学任务上，注重知识（包括方法的知识、思维的知识、创造性的知识）、能力、个性的统一。能力是知识的个性化，离开了知识和能力，个性就成了空洞之物，而知识只有自主化、个性化才有生命力。
3.在教学方法上既研究教法，又研究学法，强调教法与学法的统一。教师在备课时要站在“学”的角度上设计每一个教学环节，把教案写成“学案”；在上课时，要把“注意中心”从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上来，注意学生活动信息的反馈和调节。
4.在教学组织上，注重形式的多样化，既有集体教学，也有个别教学，又有小组合作形式。
5.在教学环节上，强调课前、课内、课后的统一，重视预习、复习，使学习过程整体优化。
6.在教学活动上，强化让学生参与教学全过程，师与生，生与生互动，多项信息交流，共享集体智慧。
三、模式的操作
1.模式的结构特征用下图来表示：
导：导入激趣→目标导引→导疑点拨→导思精讲→导法归真→导练拓展
学：唤起参与→试学质疑→合作释疑→研读品味→展示成果→举一反三
2.模式的操作程序：
（1）导入激趣。这一环节，首先要求教师充分尊重学生，相信学生怀有热切的成功期望。这种尊重与信任传递给学生就能转化为学生的积极参与的动力。其次教师要善于创设平等、民主、和谐的学习氛围，用语言、媒体、实物、挂图、故事、游戏等手段，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。
（2）目标导引。有目标导引，学生学才有清晰的思路、明确的方向。因此，在这一环节中，教师要明确提出问题和要求，激励学生努力解决或实现。学习目标也可以让学生参与拟定，但必须明确、具体、留有余地，接近学生的“最近发展区”。所说的目标，就是向学生提出本节课的重点、难点、关键点以及自学的要求。导学提示是：通过自学，我知道了什么？不知道什么？还想知道什么？鼓励学生整体感知，大胆质疑。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使全班学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
（3）导疑点拨。由于学生之间知识水平和自学能力的差异，自然要提出许多问题，教师必须及时地分析、归纳，搞清哪些问题是学生自学可以解决的，哪些问题是小组合作学习可以解决的，哪些问题需要集体讨论、老师点拨。老师要分类指点，以便学生独立思考和合作释疑。这一环节中，凡是学生在自学中通过潜心思考，借助参考资料自己能够解决的问题，都要让学生自己解决；经教师引导、点拨后能解决的问题，也尽量让学生自己解决。余下的问题再经过小组讨论，各抒己见，取长补短，纠错立正，这样既活跃了课堂气氛，增加了学习兴趣，又培养了学生主动的学习的精神。这里老师的主导作用体现在：启发诱导，及时鼓励那些敢于发言和勇于争论的学生，将合作讨论引向深入；注意学生的思维活动，抓住时机，针对出现的问题，予以适当点拨；注意教学目标的把握。
（4）导思精讲。这一环节，教师要针对学生存在的共性问题，简明扼要地理清教材的内容和基本结构，帮助学生填补思路“空白”和连接“断线”的地方，让学生对重点的部分进行反复研读品味。
（5）导法归真。这一环节，教师要依据课前的既定目标，引导学生回顾自己的学习过程，对所学知识进行概括、归纳和串线，自我小结隐藏在知识背后的思维方法和技巧，展示自主学习的成果。导学提示是：这节课我学到哪些知识？采用（学到）哪些学习方法？
（6）导练拓展。这一环节，教师要根据目标设计适量的高质、精练、多样化的练习题，帮助学生巩固所学知识，完成知识的迁移，提高运用技能。
模式并不是一成不变的公式。教学有法，教无定法，贵在得法。老师们在具体的教学实践中，可以因人而异、因材而异、因时而异，灵活运用，创造出自己的特色和风格。
（作者单位：江苏省沛县湖西中学）