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什么是课堂观察？自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在，但作为一种科学研究方法的课堂观察，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。在我国，兴起于第八次课程改革的校本教研热潮中。是对传统的听评课进行专业化改造的研究与实践，使得课堂观察与评价走进学校的日常教学、教师的专业学习和教师专业化发展的团队合作研究。
“十新十异”课堂观察评价是指在“十新”（意识形态）背景下，从十个不同侧面进行“十异”课堂评价（以下简称为“十新十异”课堂观察评价）。“十新”这种意识形态具体内容为：“新教材”“新课标”“新理念”“新视觉”“新思想”“新方法”“新起点”“新角色”“新要求”“新进步”。即在课前准备与评课议课时教师要体现“三新”：“新教材”“新课标”“新理念”。在教学过程中对学生体现“三新”：“新视觉”“新思想”“新方法”。在教学之后对教师和学生要达成“四新”：“新起点”“新角色”“新要求”“新进步”。
“十异”是指寻求课堂评价“多元”的十个不同侧面的评价：①“思”“授后得失”;②“剖”“核心素养”;③“评”“四基四能”;④“述”“课堂生成”;⑤“记”“课堂激励”;⑥“找”“授课优点”;⑦“显”“授课创新”;⑧“提”“授课不足”;⑨“议”“个体优化”;⑩“综”“总结推广”。
“十新十异”课堂观察评价是将研究问题从十个侧面化为具体观察点，透过观察点对某个内容的运行状况，进行记录、分析、研究、定格、扫描、搜集、描述、推论与剖析的结果性的反思。它是由明确选择观察对象、观察目的、观察行为、观察记录、处理数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成，并在此基础上谋求教师之间多向互动彼此分工与相互合作，改善学生课堂学习、促進教师专业发展，以达到改善教师教学，促进学生学习的目的。所以，它对了解教师的教学思想、业务水平，追求用心灵感受课堂、体悟课堂，追求对话与反思、交流与探讨，促使教师不断发现自己、改造自己、成就自己提供了基础保障，为学校、研究团队、培训机构管理教育教学工作等奠定了行之有效的途径，对改善学生课堂学习促进教师专业发展和形成学校（团队）合作文化等都有重要的意义，为学校教学管理提供可靠的科学决策依据。所以，“十新十异”课堂观察评价具有以下特点：
一、不是让“课堂观察”走过场，而是让“课堂观察”变内行
以往的教研活动往往是看形式、走过场。听完课后，要么走人、要么随便应付、要么就三言两语快速掠过。大家都知道“教而不研则虚，研而不教则浅”，所以，“只听课不评课”的课堂研究也就名存实亡。
随着课程改革的不断深入，课堂观察已经逐渐兴起，它作为研究课堂的一种方法，已受到学术界以及中小学教师教育教学研究者的关注与青睐。通过教师观察课堂，借助“化整为零——交流汇总”这一“合作评价”的力量，让评价的各个侧重点在实践性、理论性、反思性等能力方面将获得新的发展、大的提升，进而快速提高教师的专业素养、专业水平，以及教育教学质量等。它在教学实践、教学研究与教学理论之间再次架起了一座研究的桥梁，为教师的专业发展与快速提升提供了一条“信息高速路”。
课堂评价作为教学研究与教学实践的一种工具，在用于可供选择程序是否有效的同时，还可用于了解课堂教学目标的实现程度、学生学习的接受程度以及学生学习方式、学习效果的达成程度等，从而反思自己的教学行为，调整教学计划，改变教学方法，不断提高教学水平。
二、不要求大家“标准化”，而是力求课堂评价的“精简化”与“多元化”
教育实践证明，只有在“十新”意识形态指导下寻求课堂评价“多元化”，才能在教学研究活动中真正做到真心诚意、一心一意、实心实意地做学问、搞研究、抓教学……
“十新十异”课堂观察评价的真正目的是：不在于每个学校或者每个学科都要按其标准按部就班地去操作，在于让年轻教师快速提升该学科素质、掌握该学科专业知识。
“十新十异”课堂观察评价最大的功能犹如导游解说，让一路看风景的人，深知风景背后自己不知道的天文、地理、神话、典故等，从而激发教师内在潜能，领着参培教师一路同行，带着成员善于发现的眼睛，发现成长路上美丽的风景。这一评价过程，犹如戏剧的旁白，能够把戏剧人物的动机、心理斗争、矛盾冲突、美丽风景等生动直观地告诉参培教师，以激发参培教师对教学技艺的向往，并孜孜不倦地去探个究竟……
“十新十异”课堂观察评价是教师授课之后进行评课的一种基本教学研究活动，它能让参培教师在很短的时间里很快就学会如何备课？如何上课？如何听课？如何评课？如何写听课反思？如何写教后心得？如何进行论文写作？以及如何进行课题研究？尽管该课堂观察评价有“十新十异”，但是，这只不过是一个导向，它不是“标准”，但已力求“精简”与“多元”。
三、不是牢笼中的“煎熬”，而是教学技艺的“采玉”“鉴宝”
“十新十异”课堂观察评价可以帮助参培教师快速地带到专业成长与专业发展的快车道。从这个角度讲，“十新十异”课堂观察评价之旅，其实就是陪伴参培教师的成长之旅。许多参培教师都说：听评价如“采玉”如“鉴宝”。现摘录分享如下：
评价者一
关于王吉惠执教的“乘法的认识”，李玲老师针对“课堂激励”评价道：我经常听好多专家说“孩子是夸好的”，今天我终于见证了这一结论明显的教学效果。王老师非常注重对学生的激励，她在听、说、想、做四个方面进行了如下激励：
第一，在“听”方面有：“你听得可认真了（手摸着头），会听的孩子就是会学习的孩子！”“这个组听得很认真，这可是尊重他人的表现呀！”“倾听是分享成功的好方法，看李文同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”
第二，在“说”的方面有：“别急，再想想，你一定能说好！”“你表达得真清晰流畅，真是太棒了！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，你再响亮地说一遍让大家听一听！好吗？”“你的声音特别洪亮，而且表达清楚，让大家一听就懂！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学就听得更清楚，那该多好啊！” 第三，在“想”的方面有：“张馨予同学正在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋，说错了没关系，老师最喜欢肯动脑筋的孩子！”
第四，在“做”的方面有：“尊重了别人，你会得到更多人的尊重！”“你不仅自己认真学习，还能提醒同桌学习，真了不起！”
这些激励用语，如同炒菜用的油盐酱醋，让人感受到菜肴的色香味俱全。相反，如果没有这些激励语言，课堂就显得干涩无味，王老师在课堂上结合学生的各种表现，恰到好处地对学生给予激励评价，不仅对学生进行了“赏识教育”，还使课堂显得有冷、有热，有营养，同时还既有温度又有风度。
评价者二
关于张红萍执教的“两位数乘法”，陈锋针对“课堂激励”评价道：
教学有法，但无定法，教学激励与评价因此也变得精彩纷呈。今天聆听了陆良县召夸小学张红萍老师执教的“两位数乘法”一课，收获很多，张老师让我们扎扎实实领略了课堂激励与评价的魅力所在。
第一，强化肯定评价。
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，從而达到高效课堂的目的。张老师的课堂，从不同的层面，不同的环节，不一样的话语，以及更不一样的表达，无时无刻不在激励着孩子。“你们是一群爱动脑筋的孩子。”“你们的思维很活跃，老师喜欢。”“孩子，你真会思考问题，了不起！”“和同桌比一比，看一看有什么新的，不一样的地方。”“你的想法太新奇了！老师要向你学习！”“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”“你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为速算小能手！”张老师对学生采用的这些肯定性评价，对学生抱有较高的期望，在有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，可以使学生内化为自我信念。学生认为，老师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力。
第二，注重激励评价。
激励学生的方式方法很多，如赞美式激励、祝贺式激励、赏识性激励、期望式激励、勉励式激励、信任式激励和表现性激励等。张老师今天根据不同情境、对象，有针对性地进行教学激励：“你们想提醒她点什么吗？”“说得好，做得更好，老师非常欣赏你！”“你的观察能力太强了。”“你看看，你看看，说得多好啊！”“用今天的知识解决这个问题，老师相信你一定行！”这些评价激励是建立在掌握学生学习过程和发展变化的基础上，把评价活动和过程当作学生提供自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，激发他们主动探索和努力进取的精神。
第三，不忘无声评价。
无声激励就是教师不用嘴巴说出来，而是巧妙地用肢体语言来表达，以便让学生了解自己学习过程中的优势和不足，促进学生取得更大进步，得到更大发展的激励，张老师在教学中，不忘对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是那么地恰到好处。如发现一个好动的学生课堂上很守纪律，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞;发现一个平时从不发言的学生敢发言了，伸出大拇指，朝他点点头……这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但对学生的成长有重要的作用，谁能说它不是一种激励呢！
四、不会当“筛子”用，而是当“催化剂”与“深水泵”使用
新课程标准下的课堂评价，加强了诊断与促进，削弱了甄别功能，它不仅关注学生发展，更强调学生情感、态度与价值观的形成，评价不强调与他人比较，更强调学生对知识与技能的理解掌握及学生的成长发展，使学生对该学科知识产生浓厚的兴趣。
“十新十异”课堂观察评价仍然如此，它是一种培训交流研讨活动，培训交流研讨的目的不需要评出好或不好，更不需要把执教教师分出三六九等去淘汰弱者，而是探讨教学技艺、研究教学方法、衡量教学效果、借鉴课堂激励，激发参培教师探求教学方法，锤炼参培教师专业成长，促使参培教师在较短时间里得到更好、更快、更有效的发展，它正好能促使教师对教育教学不断地具有专业的信心、职业的兴趣、业务的自豪以及教学技艺的精良等，而不是使一部分教师成为失败者或淘汰者而导致教师对教学产生终身厌倦。所以，“十新十异”课堂观察评价，不会当“筛子”用，而是让该评价真正成为参培教师专业成长与发展的“深水泵”。
因此，希望各工作组、各学校、各教研部门要营造正确而浓厚的教学研究氛围，使课堂评价正好能为教师指路加油，为教师不断注入新知识、新理念、新活力、新能量、新思想、新教法而服务，让真正意义上的课堂评价共同构建一个美好的明天。
“十新十异”课堂观察评价是指在“十新”（意识形态）背景下，从十个不同侧面进行“十异”课堂评价（以下简称为“十新十异”课堂观察评价）。“十新”这种意识形态具体内容为：“新教材”“新课标”“新理念”“新视觉”“新思想”“新方法”“新起点”“新角色”“新要求”“新进步”。即在课前准备与评课议课时教师要体现“三新”：“新教材”“新课标”“新理念”。在教学过程中对学生体现“三新”：“新视觉”“新思想”“新方法”。在教学之后对教师和学生要达成“四新”：“新起点”“新角色”“新要求”“新进步”。
“十异”是指寻求课堂评价“多元”的十个不同侧面的评价：①“思”“授后得失”;②“剖”“核心素养”;③“评”“四基四能”;④“述”“课堂生成”;⑤“记”“课堂激励”;⑥“找”“授课优点”;⑦“显”“授课创新”;⑧“提”“授课不足”;⑨“议”“个体优化”;⑩“综”“总结推广”。
“十新十异”课堂观察评价是将研究问题从十个侧面化为具体观察点，透过观察点对某个内容的运行状况，进行记录、分析、研究、定格、扫描、搜集、描述、推论与剖析的结果性的反思。它是由明确选择观察对象、观察目的、观察行为、观察记录、处理数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成，并在此基础上谋求教师之间多向互动彼此分工与相互合作，改善学生课堂学习、促進教师专业发展，以达到改善教师教学，促进学生学习的目的。所以，它对了解教师的教学思想、业务水平，追求用心灵感受课堂、体悟课堂，追求对话与反思、交流与探讨，促使教师不断发现自己、改造自己、成就自己提供了基础保障，为学校、研究团队、培训机构管理教育教学工作等奠定了行之有效的途径，对改善学生课堂学习促进教师专业发展和形成学校（团队）合作文化等都有重要的意义，为学校教学管理提供可靠的科学决策依据。所以，“十新十异”课堂观察评价具有以下特点：
一、不是让“课堂观察”走过场，而是让“课堂观察”变内行
以往的教研活动往往是看形式、走过场。听完课后，要么走人、要么随便应付、要么就三言两语快速掠过。大家都知道“教而不研则虚，研而不教则浅”，所以，“只听课不评课”的课堂研究也就名存实亡。
随着课程改革的不断深入，课堂观察已经逐渐兴起，它作为研究课堂的一种方法，已受到学术界以及中小学教师教育教学研究者的关注与青睐。通过教师观察课堂，借助“化整为零——交流汇总”这一“合作评价”的力量，让评价的各个侧重点在实践性、理论性、反思性等能力方面将获得新的发展、大的提升，进而快速提高教师的专业素养、专业水平，以及教育教学质量等。它在教学实践、教学研究与教学理论之间再次架起了一座研究的桥梁，为教师的专业发展与快速提升提供了一条“信息高速路”。
课堂评价作为教学研究与教学实践的一种工具，在用于可供选择程序是否有效的同时，还可用于了解课堂教学目标的实现程度、学生学习的接受程度以及学生学习方式、学习效果的达成程度等，从而反思自己的教学行为，调整教学计划，改变教学方法，不断提高教学水平。
二、不要求大家“标准化”，而是力求课堂评价的“精简化”与“多元化”
教育实践证明，只有在“十新”意识形态指导下寻求课堂评价“多元化”，才能在教学研究活动中真正做到真心诚意、一心一意、实心实意地做学问、搞研究、抓教学……
“十新十异”课堂观察评价的真正目的是：不在于每个学校或者每个学科都要按其标准按部就班地去操作，在于让年轻教师快速提升该学科素质、掌握该学科专业知识。
“十新十异”课堂观察评价最大的功能犹如导游解说，让一路看风景的人，深知风景背后自己不知道的天文、地理、神话、典故等，从而激发教师内在潜能，领着参培教师一路同行，带着成员善于发现的眼睛，发现成长路上美丽的风景。这一评价过程，犹如戏剧的旁白，能够把戏剧人物的动机、心理斗争、矛盾冲突、美丽风景等生动直观地告诉参培教师，以激发参培教师对教学技艺的向往，并孜孜不倦地去探个究竟……
“十新十异”课堂观察评价是教师授课之后进行评课的一种基本教学研究活动，它能让参培教师在很短的时间里很快就学会如何备课？如何上课？如何听课？如何评课？如何写听课反思？如何写教后心得？如何进行论文写作？以及如何进行课题研究？尽管该课堂观察评价有“十新十异”，但是，这只不过是一个导向，它不是“标准”，但已力求“精简”与“多元”。
三、不是牢笼中的“煎熬”，而是教学技艺的“采玉”“鉴宝”
“十新十异”课堂观察评价可以帮助参培教师快速地带到专业成长与专业发展的快车道。从这个角度讲，“十新十异”课堂观察评价之旅，其实就是陪伴参培教师的成长之旅。许多参培教师都说：听评价如“采玉”如“鉴宝”。现摘录分享如下：
评价者一
关于王吉惠执教的“乘法的认识”，李玲老师针对“课堂激励”评价道：我经常听好多专家说“孩子是夸好的”，今天我终于见证了这一结论明显的教学效果。王老师非常注重对学生的激励，她在听、说、想、做四个方面进行了如下激励：
第一，在“听”方面有：“你听得可认真了（手摸着头），会听的孩子就是会学习的孩子！”“这个组听得很认真，这可是尊重他人的表现呀！”“倾听是分享成功的好方法，看李文同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”
第二，在“说”的方面有：“别急，再想想，你一定能说好！”“你表达得真清晰流畅，真是太棒了！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，你再响亮地说一遍让大家听一听！好吗？”“你的声音特别洪亮，而且表达清楚，让大家一听就懂！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学就听得更清楚，那该多好啊！” 第三，在“想”的方面有：“张馨予同学正在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋，说错了没关系，老师最喜欢肯动脑筋的孩子！”
第四，在“做”的方面有：“尊重了别人，你会得到更多人的尊重！”“你不仅自己认真学习，还能提醒同桌学习，真了不起！”
这些激励用语，如同炒菜用的油盐酱醋，让人感受到菜肴的色香味俱全。相反，如果没有这些激励语言，课堂就显得干涩无味，王老师在课堂上结合学生的各种表现，恰到好处地对学生给予激励评价，不仅对学生进行了“赏识教育”，还使课堂显得有冷、有热，有营养，同时还既有温度又有风度。
评价者二
关于张红萍执教的“两位数乘法”，陈锋针对“课堂激励”评价道：
教学有法，但无定法，教学激励与评价因此也变得精彩纷呈。今天聆听了陆良县召夸小学张红萍老师执教的“两位数乘法”一课，收获很多，张老师让我们扎扎实实领略了课堂激励与评价的魅力所在。
第一，强化肯定评价。
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，從而达到高效课堂的目的。张老师的课堂，从不同的层面，不同的环节，不一样的话语，以及更不一样的表达，无时无刻不在激励着孩子。“你们是一群爱动脑筋的孩子。”“你们的思维很活跃，老师喜欢。”“孩子，你真会思考问题，了不起！”“和同桌比一比，看一看有什么新的，不一样的地方。”“你的想法太新奇了！老师要向你学习！”“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”“你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为速算小能手！”张老师对学生采用的这些肯定性评价，对学生抱有较高的期望，在有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，可以使学生内化为自我信念。学生认为，老师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力。
第二，注重激励评价。
激励学生的方式方法很多，如赞美式激励、祝贺式激励、赏识性激励、期望式激励、勉励式激励、信任式激励和表现性激励等。张老师今天根据不同情境、对象，有针对性地进行教学激励：“你们想提醒她点什么吗？”“说得好，做得更好，老师非常欣赏你！”“你的观察能力太强了。”“你看看，你看看，说得多好啊！”“用今天的知识解决这个问题，老师相信你一定行！”这些评价激励是建立在掌握学生学习过程和发展变化的基础上，把评价活动和过程当作学生提供自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，激发他们主动探索和努力进取的精神。
第三，不忘无声评价。
无声激励就是教师不用嘴巴说出来，而是巧妙地用肢体语言来表达，以便让学生了解自己学习过程中的优势和不足，促进学生取得更大进步，得到更大发展的激励，张老师在教学中，不忘对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是那么地恰到好处。如发现一个好动的学生课堂上很守纪律，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞;发现一个平时从不发言的学生敢发言了，伸出大拇指，朝他点点头……这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但对学生的成长有重要的作用，谁能说它不是一种激励呢！
四、不会当“筛子”用，而是当“催化剂”与“深水泵”使用
新课程标准下的课堂评价，加强了诊断与促进，削弱了甄别功能，它不仅关注学生发展，更强调学生情感、态度与价值观的形成，评价不强调与他人比较，更强调学生对知识与技能的理解掌握及学生的成长发展，使学生对该学科知识产生浓厚的兴趣。
“十新十异”课堂观察评价仍然如此，它是一种培训交流研讨活动，培训交流研讨的目的不需要评出好或不好，更不需要把执教教师分出三六九等去淘汰弱者，而是探讨教学技艺、研究教学方法、衡量教学效果、借鉴课堂激励，激发参培教师探求教学方法，锤炼参培教师专业成长，促使参培教师在较短时间里得到更好、更快、更有效的发展，它正好能促使教师对教育教学不断地具有专业的信心、职业的兴趣、业务的自豪以及教学技艺的精良等，而不是使一部分教师成为失败者或淘汰者而导致教师对教学产生终身厌倦。所以，“十新十异”课堂观察评价，不会当“筛子”用，而是让该评价真正成为参培教师专业成长与发展的“深水泵”。
因此，希望各工作组、各学校、各教研部门要营造正确而浓厚的教学研究氛围，使课堂评价正好能为教师指路加油，为教师不断注入新知识、新理念、新活力、新能量、新思想、新教法而服务，让真正意义上的课堂评价共同构建一个美好的明天。