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【关键词】影视工具 辅助教学 有效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0040-01
随着新课改的不断深入，现代化教学手段多媒体走进了语文课堂。相较于传统课堂，多媒体教学具有更强的感染性，它给语文课堂带来了无限的生机与活力。它能够让课文中所描绘的场景和人物直观具体地呈现在学生的面前，加深学生对课文的感知。学生在欣赏多媒体提供的影视艺术作品的同时，结合课文内容，揣摩作者运用了哪些手法描述情节，是怎样进行遣词造句的。这不仅拓宽了学生的学习平台，使学生的学习热情高涨，而且可以提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力。
一、借用影视作品，渲染课堂氛围，激活教学的有效性
学生是课堂学习的主人，他们是否能够积极参与课堂，直接决定着教学的效率。课堂氛围的创设作为情境教学的重要环节，起着源头活水的作用。将影视艺术作品引入到语文教学中来，对于教学情境的创设和氛围的渲染，有很大的作用。
例如在教学《爸爸的花儿落了》这一课，学生在看原文的时候，虽然能够感受到那种哀伤的氛围，却无法真正体会到作者所要表达的在悲凉中透出希望的那种意境。因此在开始教学前，我就让学生欣赏电影《城南旧事》中“送别”的片段。英子的眼睛有一个特写镜头，她那双清澈而又明亮的眼睛深深映在了每一个人的心中，随着音乐的起伏和剧情的发展，影片的氛围深深感动了在座的每一个学生。这个片段欣赏完毕之后，我提出了这样一个问题：从这双眼睛中，你看到了什么？带着这样的疑问，学生再进入到课文的学习当中，学生们很快就了解了文章字里行间所透出的深意：这双眼睛表明英子去医院探望生命垂危的爸爸时，听了爸爸的话之后，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了，表现英子的成熟、懂事。这堂课在结束时，收效非常明显，影视作品的介入既活跃了课堂的气氛，使学生能够以饱满的精神状态进入到情境之中，又在一定程度上深化了文章的内容，拓宽了学生解决问题的思路，学生兴致盎然，印象深刻。
二、巧用影视作品，激发阅读兴趣，增强教学的趣味性
把影视作品和语文教学融合在一起，可以突破时间与空间的限制，给学生直观逼真、形象生动的感性材料，从而激发学生的学习兴趣、阅读兴趣和写作兴趣，引导学生积极主动地探求新知识。
如在教学《鲁提辖拳打镇关西》一节时，我分析完课文之后，让学生观看影视片断，加深印象。下课前，我对学生说：“影视剧作都是由原著改编的，在很多的情节和内容上都做了处理，因此我们仅仅看电影是不够的，还要阅读原著，才能体会出其中的滋味，老师希望大家都能够去读这些名著，读好书，好读书。”不少学生听后都兴致高涨，准备拿起原著去一探究竟。在影视作品的熏陶中学习语文，必然能够增长学生的才干、陶冶情操、培养能力，同时也让教学变得生动有趣起来。
三、应用影视作品，加深情感体验，增强教学的生动性
情境教学通过创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把学生的情感活动与认知活动结合起来。在语文教学中应用影视资源，能达到加深学生情感体验的目的。
如在教学《背影》一文时，当讲到父亲穿过铁道买橘子这一部分时，大多数教师习惯让学生模仿“攀”“缩”“微倾”等动作来展现父亲的艰辛，但是身手敏捷的学生不能体会到爬月台的艰难，也不能感受深沉的父爱。有鉴于此，我截取电视散文《背影》中父亲攀爬月台的片段让学生观看，在火车的汽笛声中，父亲艰难地爬上月台，那一刻，作者的两行眼泪悄然滑落。此情此景，更能激起学生的情感共鸣，加深学生的情感体验，切身感受到“父亲”那深沉的爱，同时也让课堂教学变得生动起来。
影视片段作为教材的补充和教学的辅助手段，是教师更好地完成教学任务的有效载体，也是学生更深刻地把握教材的媒介。值得注意的是，影视片段只是辅助语文教学的一种手段。所选的影视片断必须紧扣教材的重点和难点，具有较强的感染力，且课内放映的总时间不宜过长，否则，就会喧宾夺主，把语文课上成了纯粹的“影视课”。
（责编 马超勤）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0040-01
随着新课改的不断深入，现代化教学手段多媒体走进了语文课堂。相较于传统课堂，多媒体教学具有更强的感染性，它给语文课堂带来了无限的生机与活力。它能够让课文中所描绘的场景和人物直观具体地呈现在学生的面前，加深学生对课文的感知。学生在欣赏多媒体提供的影视艺术作品的同时，结合课文内容，揣摩作者运用了哪些手法描述情节，是怎样进行遣词造句的。这不仅拓宽了学生的学习平台，使学生的学习热情高涨，而且可以提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力。
一、借用影视作品，渲染课堂氛围，激活教学的有效性
学生是课堂学习的主人，他们是否能够积极参与课堂，直接决定着教学的效率。课堂氛围的创设作为情境教学的重要环节，起着源头活水的作用。将影视艺术作品引入到语文教学中来，对于教学情境的创设和氛围的渲染，有很大的作用。
例如在教学《爸爸的花儿落了》这一课，学生在看原文的时候，虽然能够感受到那种哀伤的氛围，却无法真正体会到作者所要表达的在悲凉中透出希望的那种意境。因此在开始教学前，我就让学生欣赏电影《城南旧事》中“送别”的片段。英子的眼睛有一个特写镜头，她那双清澈而又明亮的眼睛深深映在了每一个人的心中，随着音乐的起伏和剧情的发展，影片的氛围深深感动了在座的每一个学生。这个片段欣赏完毕之后，我提出了这样一个问题：从这双眼睛中，你看到了什么？带着这样的疑问，学生再进入到课文的学习当中，学生们很快就了解了文章字里行间所透出的深意：这双眼睛表明英子去医院探望生命垂危的爸爸时，听了爸爸的话之后，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了，表现英子的成熟、懂事。这堂课在结束时，收效非常明显，影视作品的介入既活跃了课堂的气氛，使学生能够以饱满的精神状态进入到情境之中，又在一定程度上深化了文章的内容，拓宽了学生解决问题的思路，学生兴致盎然，印象深刻。
二、巧用影视作品，激发阅读兴趣，增强教学的趣味性
把影视作品和语文教学融合在一起，可以突破时间与空间的限制，给学生直观逼真、形象生动的感性材料，从而激发学生的学习兴趣、阅读兴趣和写作兴趣，引导学生积极主动地探求新知识。
如在教学《鲁提辖拳打镇关西》一节时，我分析完课文之后，让学生观看影视片断，加深印象。下课前，我对学生说：“影视剧作都是由原著改编的，在很多的情节和内容上都做了处理，因此我们仅仅看电影是不够的，还要阅读原著，才能体会出其中的滋味，老师希望大家都能够去读这些名著，读好书，好读书。”不少学生听后都兴致高涨，准备拿起原著去一探究竟。在影视作品的熏陶中学习语文，必然能够增长学生的才干、陶冶情操、培养能力，同时也让教学变得生动有趣起来。
三、应用影视作品，加深情感体验，增强教学的生动性
情境教学通过创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把学生的情感活动与认知活动结合起来。在语文教学中应用影视资源，能达到加深学生情感体验的目的。
如在教学《背影》一文时，当讲到父亲穿过铁道买橘子这一部分时，大多数教师习惯让学生模仿“攀”“缩”“微倾”等动作来展现父亲的艰辛，但是身手敏捷的学生不能体会到爬月台的艰难，也不能感受深沉的父爱。有鉴于此，我截取电视散文《背影》中父亲攀爬月台的片段让学生观看，在火车的汽笛声中，父亲艰难地爬上月台，那一刻，作者的两行眼泪悄然滑落。此情此景，更能激起学生的情感共鸣，加深学生的情感体验，切身感受到“父亲”那深沉的爱，同时也让课堂教学变得生动起来。
影视片段作为教材的补充和教学的辅助手段，是教师更好地完成教学任务的有效载体，也是学生更深刻地把握教材的媒介。值得注意的是，影视片段只是辅助语文教学的一种手段。所选的影视片断必须紧扣教材的重点和难点，具有较强的感染力，且课内放映的总时间不宜过长，否则，就会喧宾夺主，把语文课上成了纯粹的“影视课”。
（责编 马超勤）