在我们教化学的老师心中总有一个疑问，即中学化学并不难学，可总有一些学生在化学学习上产生困惑，学不好，成绩也不理想。虽然原因各不相同，但也存在共性。化学学困生除具有一般学困生的特点之外，在教学中，笔者还发现：首先，他们没有真正认清化学学科的本质特点，只盲目识记。其次，他们不善于运用化学思想解决问题。第三，在学习中重学而不重思，重做而不善思，缺少归纳与整理。心理上因困难而产生畏惧，因畏惧而失去信心，进而失去学习化学的兴趣，从而使化学学习困难重重，直到放弃。
　　如何提高化学学困生的学习效果，笔者认为可以从以下五个方面进行尝试：
　　
　　一、创设教学情景，激发学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，学困生只有对化学学习产生浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望。因此，化学教学要利用好三种资源，不断增强教学的趣味性。一是利用问题，即根据授课内容，设计富有启发性、趣味性的问题，激发学困生的好奇心和求知欲；二是利用媒体，引导学生观察，激发学生学习兴趣；三是利用实例，即结合教学内容，选取学生日常生活中熟悉或关心的生动形象的实例来举例，激活学生原有的知识经验，让学生对化学产生亲切感和实用感。
　　
　　二、结合学科特点，加以辅导
　　
　　学困生学习化学的困惑之一是他们没有真正明白化学学科的特点。帮助他们解决这个问题时，教师不仅要精心备好每一节课，更要把教材中隐蔽的线索展示给学生。例如，首先要向学生介绍教材的内容安排情况，其次要让学生知道各部分教材的特点和相互联系。在学习元素化合物时，要让他们明白多数单质及化合物的学习是沿着“物理－性质－结构－化学性质－用途－制法”的线索进行的。在周期表的学习中则要抓住“位置－结构－性质”进行探索等。若在这些方面给他们以很好的指导，他们就不难找出化学学科的特点，自然也就会运用学习方法进行学习了。
　　
　　三、运用化学思想，提高学习能力
　　
　　中学化学中体现化学思想的地方很多，但学困生往往忽略学科思想。所以在学习的时候，要充分挖掘，善于运用化学思想。如在学习金属性质时必须抓住共性和个性统一的思想，各种金属单质的性质都是金属共性和个性的总和，知道这一点就能全面了解一种金属的性质。
　　学困生的学习往往有一个只重宏观感受不从微观理解的毛病，因此在教学中一定要引导他们走进化学的微观世界，充分认识微观层次的纵横关系，注重宏观现象的微观解释。如分析Na2O2和Na2CO3的组成就可发现，由Na2O2转变成Na2CO3相当于在组成上增加了CO，这样通过宏观转变成微观，便于理解、计算、应用。
　　定量与定性思想的应用又是学困生的一大难题。这部分教材内容比较散，他们产生困难的原因是有些定量关系不能发现。因此在教学中，要注重这方面的挖掘，使隐蔽的关系明朗化。如FeSO4 和Fe2（SO4）3的混合物中硫的质量分数为a％，含铁的质量分数为多少？这里好像缺少了氧的质量分数。仔细分析氧的含量，是一个已知条件，因为SO4中m(S) ：m（0）＝1:2，因此氧的质量分数为2a％，即ω（Fe）＝1~3a％，若能这样帮助他们，他们在学习能力方面肯定会有提高。
　　
　　四、帮助学困生反思，提高学习效果
　　
　　帮助学困生解困最重要的一点是引导他们反思。
　　一是引导反思听课，提高听课效果，有的学困生在课堂上好开小差，但表面上老师又很难发现，这就要靠他们自己通过反思找出开小差的原因，进行针对性的改正。二是引导反思作业，提高解题能力。学困生在做作业时，往往只是做题，很少去反思解题过程。其实对解题过程的反思，既能加深对知识的理解、运用，又能促进方法的熟练，是提高解题能力的有效途径。因此，教师应指导学生，从题目的特征、条件到解题方法的选择，从题干明显条件的运用到题干隐蔽条件的挖掘等不同角度进行反思。三是引导反思学习态度，不断提高学习兴趣。要引导他们通过反思，认识到自己态度上的问题对学习的危害性，进而转变学习态度，发挥主动性。四是引导反思效果，不断改进方法。可引导从两方面反思，一方面，考试时是否有客观因素影响，如身体不适等，另一方面，平时运用的方法是否有效。大多数学生学习效果不佳都是因方法不佳或无效。通过反思，帮助学生找到适合自己的有效方法，往往会有意想不到的奇迹出现。
　　
　　五、进行心理辅导，打消畏难情绪
　　
　　化学学困生在心理上往往都存在惧怕现象，不仅惧怕化学课，甚至不想看到化学老师。老师对待这样的学生千万不要盛气凌人，投以责备或批评的目光。相反不仅要主动和他们接触、谈心，更要抓住他们的点滴进步，进行鼓励。因此，帮助学困生解困的先决条件是要把学生的畏难情绪、恐惧心理打消，这样才会有更好的学习效果。
　　教学有法，教无定法，学困生转化也是如此，在做转化工作中，教师最重要的工作是要找准他们的真正原因所在，然后对症下药，只有这样才能达到药到病除的效果。