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摘要：微课——新时代教学模式的“宠儿”、传统课堂中的“摆渡人”，在教师“教”与学生“学”之间，建立了一个新型的“以学习者为中心”的课堂。微课似“摆渡人”一样摆渡教育长河的知识领域，也似侵略者扩充领土一般在时间和空间上扩大着课堂区域，又似良师益友般促进学生积极主动地学习，刷新着教育者的认知。在信息大数据应用下的现代教学模式中，微课对现代教学的辅助作用甚大。
关键词：微课 “摆渡” 自学 助教
简洁的语言、有趣的画面、生动的讲解、诙谐的呈现方式、化繁为简的知识讲解……初见，便是“梦中人”，印象深刻又欢喜至极，这便是微课带给我的第一印象。那么，疑问也随之而来：微课，如何制作？运用在何处？如何更有效地辅助教学？带着对它的憧憬与好奇，我对微课一步一步地了解、认识，慢慢地掌握了微课制作的要领，并将其实践于自己的日常教学工作中。
一、微课为何“摆渡”
说起课堂，人们都非常熟悉。凡是接受过学校教育的人都有切身的体会：老师认真投入地讲授，学生忙碌且专注地学、听、记，积极踊跃地参与课堂活动的每一环节。这种固定的教学活动场所、传统的教学模式也被称作“班级授课制”。
随着现代化信息技术的迅猛发展以及在学校教育中的广泛应用，越来越多的学校和教师开始尝试运用信息技术手段变革传统的教学模式，使得传统课堂向信息化、智慧化课堂发展。犹如摆渡的船桨，在传统教学模式的变革中，微课是众多传统课堂“摆渡者”中的一名。
二、微课何以“摆渡”
“微课”，严格意义上来说，并没有确切的定义。我们形象地描述它：为了使学生获得最佳的自主学习效果，围绕知识点或教学课程制作的简短而完整的课堂教学视频。究其根本，它是教学短视频，包含着与教学主题有关的系列教学素材：教学设计、课前任务单等。教师提供任务列表，学生自学案例片段，并根据任务列表中的任务独立学习。这样，微课就有了明显特点：目的明确、实用方便、内容丰富、时间简短。
三、微课“摆渡”的“疗效”
传统的教学模式存在一个非常明显的问题：学生和老师在课堂上都很用力，都很辛苦，但教学效率并没有预期的高。传统课堂采取的整齐的学习进程有着明显的特点：规范、标准、一致，却无法满足学生的个性化学习需求，不利于学生的个性化发展。因此，我们迫切需要一种能够突破传统教学束缚的新型教学模式，实现较为理想的教学目标。
微课——短小精悍，指向明确，浅显易懂，微课制作简易，形式新颖，能够通过不同的客户端（比如：手机、电脑、平板电脑等）实现资源的收集、运用和交流。它有利于学生进行知识检索、教师实现知识管理。通过这种“联结”文化，微课充分地将传统与现代相融合，充分发挥其潜能和智慧！
1.“擺渡”课前预习
“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。传统的教学模式中，老师们也会布置课前预习。但因为缺少“量化”标准与行之有效的数据收集，所以课前预习最终变成口头布置的一项必要任务，流于形式。
微课的出现，帮助了陷入困境的预习任务。课前，老师会将制作好的、涵盖了预习任务的微课视频通过资源平台统一推送给学生。生动活泼的微视频，时间通常为5-10分钟。学生在家中根据老师提供的“自主学习任务单”观看教学视频，就预习中产生的困惑在课堂外以不同的形式搜集素材，尝试解决。新颖的学习方式激发了学生的探究欲，以学定教，效果更胜一筹。
这种“摆渡”方式，既节约了课堂的宝贵时间，又促进了学生真正完成了课前预习。在一年级下册的数学教学中，我制作过一节有关《元、角、分》的课前微课，目的是引导孩子了解人民币的由来，即“查找资料，了解人民币在现代生活的必要性”这一任务。孩子们在预习数学知识的同时，了解了人民币的由来，激发了探索欲望，有效提高了学习的积极性。
2.“摆渡”课中重难点
在传统的教学模式中，课堂上一般进行知识和技能的传授。老师常常占据主导地位，生怕学生听不懂、吃不透，习惯性地“一讲到底”，缺乏有效的互动、交流或“留白”。学生对于重难点也往往一知半解，貌似听得专注、明白，其实并非如此。一节课重难点的掌握并非一蹴而就，有的知识点需要老师反复地讲解、学生反复地理解。然而，课堂时间只有40分钟，一分不多、一分不少。此时，微课的课中“摆渡”作用便可以尽情发挥了，老师可以就课中的重难点制作成微课，上传至教育平台，让学生反复观看和消化，有效延长课堂40分钟，发挥其“渡人”的职能。如果再合理利用学习任务单，那么微课便会散发出与众不同的磁性和魅力，学生学起来更轻松，兴趣也更浓。核心知识点的“庖丁解牛式”剖析，自然也就使得学生吃得饱、吃得透、吃得香！
3.“摆渡”课后复习
“温故”方能“知新”。对于复习大关，微课同样能发挥它的巨大效用。
由于认知发展方面的欠缺，部分学生课堂注意力不可能一直都保持高度集中，总会有部分学生在某些方面漏听或者听不明白。鉴于时间、空间、精力的限制，教师们也很难做到在课后一一答疑、辅导。此时，微课的“摆渡”作用将再一次淋漓尽致地得以发挥。微课可以反复播放，学生可根据个体差异有目的地重复学习重难点，指向性更明确。
四、微课“摆渡”的延续
有一张纸、一支笔、手机、平板、PPT等简单的器具，加上清晰的设计思路，我们便可以开始微课的制作。随着信息技术和通信技术的迅速发展，微课简短、精确、易于保存，有利于沟通，作为信息技术与学科整合的产物，也将具有非常广泛的教育应用前景。
相比传统课堂教学，微课教学将原先的教师背对学生黑板书写变为手持教学工具进行电子板书，变原先的经常在讲台上、黑板前为走到学生中间来，更好地改善了师生关系，实现了课堂更有效地互动。微课——传统课堂的“摆渡人”，更能适合学生的“口味”，为学生的学习注入了新的活力。
参考文献：
[1]陈洁.浅谈如何抓住重点，解决教学低效问题[J].黑龙江科技信息，2011（9）.
[2]庄惠芬.教育就是摆渡[J].江苏教育，2018（10）.
[3]杨东亚，刘宁.让儿童回到知识发生的现场学习[J].江苏教育，2018（10）.
[4]叶敏铃.互动教学反馈系统在小学数学教学中的应用[J].教育信息技术，2017（21）.
[5]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
关键词：微课 “摆渡” 自学 助教
简洁的语言、有趣的画面、生动的讲解、诙谐的呈现方式、化繁为简的知识讲解……初见，便是“梦中人”，印象深刻又欢喜至极，这便是微课带给我的第一印象。那么，疑问也随之而来：微课，如何制作？运用在何处？如何更有效地辅助教学？带着对它的憧憬与好奇，我对微课一步一步地了解、认识，慢慢地掌握了微课制作的要领，并将其实践于自己的日常教学工作中。
一、微课为何“摆渡”
说起课堂，人们都非常熟悉。凡是接受过学校教育的人都有切身的体会：老师认真投入地讲授，学生忙碌且专注地学、听、记，积极踊跃地参与课堂活动的每一环节。这种固定的教学活动场所、传统的教学模式也被称作“班级授课制”。
随着现代化信息技术的迅猛发展以及在学校教育中的广泛应用，越来越多的学校和教师开始尝试运用信息技术手段变革传统的教学模式，使得传统课堂向信息化、智慧化课堂发展。犹如摆渡的船桨，在传统教学模式的变革中，微课是众多传统课堂“摆渡者”中的一名。
二、微课何以“摆渡”
“微课”，严格意义上来说，并没有确切的定义。我们形象地描述它：为了使学生获得最佳的自主学习效果，围绕知识点或教学课程制作的简短而完整的课堂教学视频。究其根本，它是教学短视频，包含着与教学主题有关的系列教学素材：教学设计、课前任务单等。教师提供任务列表，学生自学案例片段，并根据任务列表中的任务独立学习。这样，微课就有了明显特点：目的明确、实用方便、内容丰富、时间简短。
三、微课“摆渡”的“疗效”
传统的教学模式存在一个非常明显的问题：学生和老师在课堂上都很用力，都很辛苦，但教学效率并没有预期的高。传统课堂采取的整齐的学习进程有着明显的特点：规范、标准、一致，却无法满足学生的个性化学习需求，不利于学生的个性化发展。因此，我们迫切需要一种能够突破传统教学束缚的新型教学模式，实现较为理想的教学目标。
微课——短小精悍，指向明确，浅显易懂，微课制作简易，形式新颖，能够通过不同的客户端（比如：手机、电脑、平板电脑等）实现资源的收集、运用和交流。它有利于学生进行知识检索、教师实现知识管理。通过这种“联结”文化，微课充分地将传统与现代相融合，充分发挥其潜能和智慧！
1.“擺渡”课前预习
“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。传统的教学模式中，老师们也会布置课前预习。但因为缺少“量化”标准与行之有效的数据收集，所以课前预习最终变成口头布置的一项必要任务，流于形式。
微课的出现，帮助了陷入困境的预习任务。课前，老师会将制作好的、涵盖了预习任务的微课视频通过资源平台统一推送给学生。生动活泼的微视频，时间通常为5-10分钟。学生在家中根据老师提供的“自主学习任务单”观看教学视频，就预习中产生的困惑在课堂外以不同的形式搜集素材，尝试解决。新颖的学习方式激发了学生的探究欲，以学定教，效果更胜一筹。
这种“摆渡”方式，既节约了课堂的宝贵时间，又促进了学生真正完成了课前预习。在一年级下册的数学教学中，我制作过一节有关《元、角、分》的课前微课，目的是引导孩子了解人民币的由来，即“查找资料，了解人民币在现代生活的必要性”这一任务。孩子们在预习数学知识的同时，了解了人民币的由来，激发了探索欲望，有效提高了学习的积极性。
2.“摆渡”课中重难点
在传统的教学模式中，课堂上一般进行知识和技能的传授。老师常常占据主导地位，生怕学生听不懂、吃不透，习惯性地“一讲到底”，缺乏有效的互动、交流或“留白”。学生对于重难点也往往一知半解，貌似听得专注、明白，其实并非如此。一节课重难点的掌握并非一蹴而就，有的知识点需要老师反复地讲解、学生反复地理解。然而，课堂时间只有40分钟，一分不多、一分不少。此时，微课的课中“摆渡”作用便可以尽情发挥了，老师可以就课中的重难点制作成微课，上传至教育平台，让学生反复观看和消化，有效延长课堂40分钟，发挥其“渡人”的职能。如果再合理利用学习任务单，那么微课便会散发出与众不同的磁性和魅力，学生学起来更轻松，兴趣也更浓。核心知识点的“庖丁解牛式”剖析，自然也就使得学生吃得饱、吃得透、吃得香！
3.“摆渡”课后复习
“温故”方能“知新”。对于复习大关，微课同样能发挥它的巨大效用。
由于认知发展方面的欠缺，部分学生课堂注意力不可能一直都保持高度集中，总会有部分学生在某些方面漏听或者听不明白。鉴于时间、空间、精力的限制，教师们也很难做到在课后一一答疑、辅导。此时，微课的“摆渡”作用将再一次淋漓尽致地得以发挥。微课可以反复播放，学生可根据个体差异有目的地重复学习重难点，指向性更明确。
四、微课“摆渡”的延续
有一张纸、一支笔、手机、平板、PPT等简单的器具，加上清晰的设计思路，我们便可以开始微课的制作。随着信息技术和通信技术的迅速发展，微课简短、精确、易于保存，有利于沟通，作为信息技术与学科整合的产物，也将具有非常广泛的教育应用前景。
相比传统课堂教学，微课教学将原先的教师背对学生黑板书写变为手持教学工具进行电子板书，变原先的经常在讲台上、黑板前为走到学生中间来，更好地改善了师生关系，实现了课堂更有效地互动。微课——传统课堂的“摆渡人”，更能适合学生的“口味”，为学生的学习注入了新的活力。
参考文献：
[1]陈洁.浅谈如何抓住重点，解决教学低效问题[J].黑龙江科技信息，2011（9）.
[2]庄惠芬.教育就是摆渡[J].江苏教育，2018（10）.
[3]杨东亚，刘宁.让儿童回到知识发生的现场学习[J].江苏教育，2018（10）.
[4]叶敏铃.互动教学反馈系统在小学数学教学中的应用[J].教育信息技术，2017（21）.
[5]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗