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自新课程以来，一直就强调和提倡“建设有效课堂”。那如何构建有效课堂呢？这一直是一个热点话题。其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，最终达到育人的目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生综合素质能力，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。对此，本文提出了以下几种教学策略。
一、明确地理教学目标
如果积极树立科学的目标观和牢固的目标意识，在教学开展之前设定好了一定的目标，那就明确了教学方向，其教学能取得成功和有效的希望也就大了。
地理课堂教学总是围绕一定的地理教学目标进行的。地理教学目标是进行地理有效教学的逻辑起点。拟定地理有效教学目标，要求地理教学目标的确立要体现全面性，反映差异性。
第一，地理教学目标的全面性。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是地理教学目标全面性的基本内涵。设计有效教学目标必须遵循“三个维度”，并形成有机整体。
第二，地理教学目标的差异性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，智力因素和非智力因素存在差异，教师依据“地理课程标准”和教学内容，可运用梯度式或层次性策略，设计出体现差异性的地理教学目标。
第三，地理教学目标的细化且实践。在拟定教学目标时，最好细化。并且，一旦拟定要教学目标，必须实践。那如何实践和落实好地理课程的总目标呢？这就需要我们先通过每堂课的教学活动来落实其分目标。在落实好了每堂课各自目标的基础上，再依次落实好每周、每月和每学期及每年的目标等等。这样通过逐渐由少到多的教学活动积累，总体课程目标也就能得到具体落实。我们必须本着求真务实的精神，认真对待每一节地理课。
二、注重地理探究式教学方式
创新源于优质的教育。对于高中地理教学来说，要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式的变革。着力推行探究式教学，是培养学生创造力的有效手段，也是遵循素质教育的有关要求。
探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、形成能力的一种重要的教学方式。那如何进行探究式教学呢？大致可分为以下几个步骤。
第一，创设课堂情景，激发学生自主探究的兴趣。教师想要上好一堂课，创设良好的课堂情景是十分重要的。只有创设良好的课堂情景，才能激发学生自主探究的兴趣。在平常上课时，我很注意引用或创设良好的课堂情景，让学生深入地进行问题探究。
第二，设计课堂小实验，进行探究学习。由于地理科具有文理科的特点，除了文科的要求以外，地理的理科所特有的属性，也决定了地理教学过程中要注意这方面的问题。随着新课程改革的深入，实验探究教学比以往更加强调，并且最近一些省份已经把涉及小实验内容放在高考试卷上了，这就要求我们教师也要十分注意这方面的教学。地理实验和理科的实验不大一样，地理课堂上只要利用简单的工具做一些小实验，通过学生观察，能够得出一些地理事物的規律就可以了，因此没有必要象理科的实验一样那么精密。
第三，提倡小组合作学习，共同探究问题。在《普通高中地理课程标准》中课程的基本理念是倡导合作学习，因此，我们在上课时重视学生小组合作学习，进行问题探究。在课堂上小组合作学习通常可以以前后4人为一组，然后由他们讨论，探究问题。这样可以发挥集体的力量，发挥众人的才智，对问题能够更加深入的探究。
三、充分利用多媒体技术的优势
运用现代信息技术和多媒体技术辅助课堂教学，能提高地理教学效果。据科学分析，对信息的储存来说，一个人单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到的能识记30%，而视听结合能识记50%。由此可见，与单一渠道相比较而言，使用两种以上的渠道就效率要高得多。因为通过多媒体教学，能让学生的听觉、视觉及手脑等多个感官都充分调动起来，以便学生多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。因此，可根据需要选择地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实包括地理景观、地理分布、地理过程、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方面的效能是不同的。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能发挥人机交换作用，还能为实现个性化教学和差异性教学提供条件。
四、体现学生的主体地位
根据新课程改革的要求，教学过程中教师应以学生为中心进行教学，教师仅起指导作用。对于这点，教师在教学中要明确学生在教学过程中的主体地位，增强学生的被尊重感，从而提高学生学习的信心。课堂上教师要将更多的时间交给学生，利用分组，让学生在小组内讨论问题并得出结论，在此过程中，教师仅起引导作用，可对不同小组的问题结论给予评比、补充。例如，在对全球气候进行学习时，教师可以将不同的气候名称分给不同的小组，让他们把这些气候在全球的地理分布写下来，然后教师给予补充。这样就能够增强课堂中的竞争感，让学生产生参与课堂学习的愉悦感，从而使学生的思维更活跃、思考更全面，进而提高课堂教学有效性。
五、勤于教学反思
传统的地理教学是“填鸭式”的：教师教“书”，学生背“书”，课堂极其枯燥且乏味，学生自主学习的主动性低下。这样的课堂极不利于学生的身心健康的发展。新课程标准要求教师在教学中要有服务意识，在课堂教学中以学生为主体，教师注重如何引导学生，引领学生树立正确的学习观、世界观、价值观。
不管是在课堂教学前、课堂教学过程中还是课堂教学后，教师都要进行及时的反思，找出教学中的不足，并及时的改正，已达到提升教学的质量和水平。其中，教学反思包括对教学设计、教学过程、教学理念等的反思，要求教师要理论联系实际，坚持实事求是的态度，坚持写教学感受，为下一次有效的进行教学保存资料。重要的是教学反思要坚持不懈地将教学反思贯穿于教学活动的始终，永不放弃。
一、明确地理教学目标
如果积极树立科学的目标观和牢固的目标意识，在教学开展之前设定好了一定的目标，那就明确了教学方向，其教学能取得成功和有效的希望也就大了。
地理课堂教学总是围绕一定的地理教学目标进行的。地理教学目标是进行地理有效教学的逻辑起点。拟定地理有效教学目标，要求地理教学目标的确立要体现全面性，反映差异性。
第一，地理教学目标的全面性。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是地理教学目标全面性的基本内涵。设计有效教学目标必须遵循“三个维度”，并形成有机整体。
第二，地理教学目标的差异性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，智力因素和非智力因素存在差异，教师依据“地理课程标准”和教学内容，可运用梯度式或层次性策略，设计出体现差异性的地理教学目标。
第三，地理教学目标的细化且实践。在拟定教学目标时，最好细化。并且，一旦拟定要教学目标，必须实践。那如何实践和落实好地理课程的总目标呢？这就需要我们先通过每堂课的教学活动来落实其分目标。在落实好了每堂课各自目标的基础上，再依次落实好每周、每月和每学期及每年的目标等等。这样通过逐渐由少到多的教学活动积累，总体课程目标也就能得到具体落实。我们必须本着求真务实的精神，认真对待每一节地理课。
二、注重地理探究式教学方式
创新源于优质的教育。对于高中地理教学来说，要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式的变革。着力推行探究式教学，是培养学生创造力的有效手段，也是遵循素质教育的有关要求。
探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、形成能力的一种重要的教学方式。那如何进行探究式教学呢？大致可分为以下几个步骤。
第一，创设课堂情景，激发学生自主探究的兴趣。教师想要上好一堂课，创设良好的课堂情景是十分重要的。只有创设良好的课堂情景，才能激发学生自主探究的兴趣。在平常上课时，我很注意引用或创设良好的课堂情景，让学生深入地进行问题探究。
第二，设计课堂小实验，进行探究学习。由于地理科具有文理科的特点，除了文科的要求以外，地理的理科所特有的属性，也决定了地理教学过程中要注意这方面的问题。随着新课程改革的深入，实验探究教学比以往更加强调，并且最近一些省份已经把涉及小实验内容放在高考试卷上了，这就要求我们教师也要十分注意这方面的教学。地理实验和理科的实验不大一样，地理课堂上只要利用简单的工具做一些小实验，通过学生观察，能够得出一些地理事物的規律就可以了，因此没有必要象理科的实验一样那么精密。
第三，提倡小组合作学习，共同探究问题。在《普通高中地理课程标准》中课程的基本理念是倡导合作学习，因此，我们在上课时重视学生小组合作学习，进行问题探究。在课堂上小组合作学习通常可以以前后4人为一组，然后由他们讨论，探究问题。这样可以发挥集体的力量，发挥众人的才智，对问题能够更加深入的探究。
三、充分利用多媒体技术的优势
运用现代信息技术和多媒体技术辅助课堂教学，能提高地理教学效果。据科学分析，对信息的储存来说，一个人单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到的能识记30%，而视听结合能识记50%。由此可见，与单一渠道相比较而言，使用两种以上的渠道就效率要高得多。因为通过多媒体教学，能让学生的听觉、视觉及手脑等多个感官都充分调动起来，以便学生多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。因此，可根据需要选择地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实包括地理景观、地理分布、地理过程、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方面的效能是不同的。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能发挥人机交换作用，还能为实现个性化教学和差异性教学提供条件。
四、体现学生的主体地位
根据新课程改革的要求，教学过程中教师应以学生为中心进行教学，教师仅起指导作用。对于这点，教师在教学中要明确学生在教学过程中的主体地位，增强学生的被尊重感，从而提高学生学习的信心。课堂上教师要将更多的时间交给学生，利用分组，让学生在小组内讨论问题并得出结论，在此过程中，教师仅起引导作用，可对不同小组的问题结论给予评比、补充。例如，在对全球气候进行学习时，教师可以将不同的气候名称分给不同的小组，让他们把这些气候在全球的地理分布写下来，然后教师给予补充。这样就能够增强课堂中的竞争感，让学生产生参与课堂学习的愉悦感，从而使学生的思维更活跃、思考更全面，进而提高课堂教学有效性。
五、勤于教学反思
传统的地理教学是“填鸭式”的：教师教“书”，学生背“书”，课堂极其枯燥且乏味，学生自主学习的主动性低下。这样的课堂极不利于学生的身心健康的发展。新课程标准要求教师在教学中要有服务意识，在课堂教学中以学生为主体，教师注重如何引导学生，引领学生树立正确的学习观、世界观、价值观。
不管是在课堂教学前、课堂教学过程中还是课堂教学后，教师都要进行及时的反思，找出教学中的不足，并及时的改正，已达到提升教学的质量和水平。其中，教学反思包括对教学设计、教学过程、教学理念等的反思，要求教师要理论联系实际，坚持实事求是的态度，坚持写教学感受，为下一次有效的进行教学保存资料。重要的是教学反思要坚持不懈地将教学反思贯穿于教学活动的始终，永不放弃。