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【摘 要】让学生喜欢习作，好文迭出，使学生迈进写的轨道，善写、乐些，真正实现高效的习作教学。多元解读，明确指向;精选练点，导有取向;巧用导图，简约丰厚;习得方法，情理交融;优化讲评，反复推敲。让学生易于动笔，乐于表达，由“要我写”到“我要写”的质的飞跃，让学生喜欢习作。
【关键词】多元解读;巧用导图;优化讲评
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
习作教学是语文教学的重要组成部分，而现在有部分学生对习作缺乏兴趣，害怕习作，无从下笔。我们老师也为此作了很大的努力，想方设法去创新教学，让学生喜欢习作，善写，乐写。这学期，我们学校通过各老师上习作研讨课，不断地探索习作教学之路，在总结中提高，在总结中前进。
一、多元解读，明确指向
每篇习作都有主题，老师教之前要认真解读习作要求，明白让学生写什么，怎样写。做到多方位去解读，明白写作的指向。如：《我的一次科學尝试》习作中，引导学生抓住关键词：“一次”，“科学尝试”（必须以科学有关），这些关键字眼，让学生明白写的方向。写这篇作文，老师还应该了解《科学》课中的相关实验，摸清学生之前都做了哪些实验，要对语文学科与《科学》这门学科的整合，从而获取相关的信息，让学生动手尝试做实验。解读习作内容时，要先梳理出习作教学的重点，再进行教学设计。如：《写一个人物群体》中，看似长长的习作要求，我们可以精简内容，简约而完整地制定出重点内容：“指导学生选择典型事例，把它写具体，突出群体特色。”此重点内容贯穿课堂，做到突破重点。多元解读习作内容，让老师的教更有指向性。
二、精选练点，导有取向
习作教学，老师要明确“教什么”，就是要通过一次习作教学，具体让学生掌握什么习作方法，习得什么习作技能，这样才能实现“教有目的”。只有以此为目的的习作教学，才是有效的教学，老师要明确自己要“教什么”，学生要“学什么”。因此，每次的习作课堂，我们都要精心设计练点。在设计《我的一次科学尝试》中，让学生课堂中动手做实验，并向同学展示自己的实验所得，认真观察过程。并以“实验开始啦”为开头，把实验过程记录下来，注意把自己实验过程中的心情、想法及实验成功（失败）的感叹穿插进去。以此为练笔点，让学生在实验中，把自己看到的，想到的，做法按一定顺序写下来，用上修辞手法使片段更生动、更具体。由做到说，由说到写，由写到评，由评到改，这样老师的指导更有导向性，学生的收获也是丰厚的。
三、巧用导图，简约丰厚
习作教学中巧用思维导图，利用其开放性、层次性与发散性，使复杂的内容简单化，有条理地展示，突破重难点，调动了学生的情趣。思维导图的运用，有利于培养学生善于观察生活中的具体事例，促使学生从各种层面上发掘事物的本质，有针对性地进行观察与思考，有效积累原始创作素材。如教学《写一个人物群体》，扩展学生的思维，你还想到了哪些熟悉的人物群体？学生打开说的话匣子，有：小伙伴、班集体、家庭、学习小组……利用导图，群体的范围一目了然，更形象、更直观地呈现在学生的眼前，为习作提供了原始素材。由群体范围，过渡到群体特色：学习小组的特色是互助、爱学习;班集体：积极向上、团结、友爱等等。一篇文章的布局谋篇可以用思维导图来呈现，如：开头、过程、结尾，并在此基础上不断分支，注明详略，并运用了哪些表达方法，帮助学生运用发散思维理清写作思路。通过分支来处理素材，突出习作重难点，由图到文，精准构思，这样写起作文来得心应手。
四、习得方法，情理交融
课文无非是个例子，从已学课文中习得方法，巧妙地用在习作中，让习作实现情理交融。如：在《写一个人物群体》中，写作时怎样才能写出人物的特点？从所学课文《穷人》中，梳理出作者是通过对桑娜和渔夫的语言、动作、神态、心理活动描写，写出他们心地善良的品质。在《永生的眼睛》一课中，抓住对人物的语言描写，写出人物无私奉献的品质。作者在描写这些人物时，通过对人物的细节描写，形象地表现出了他们心地善良的品质。因此，要写好人物群体，我们应抓住典型事例和细节描写。这样总结的写法为习作作铺垫，用上这些方法，使人物的特点更加鲜明。习作只有变得有迹可循、有法可依，学生才能主动地发现并记录生活中的真、善、美。
五、优化讲评，反复推敲
习作评改好比发动机引擎，是激发学生兴趣的动力源泉。为学生创造一个多维度的习作学习与感悟空间，每一次习作讲评都是学生期待的，因为这是学生写作水平提高的一次飞越。可以采用老师评价、自己评价和生生互评。文章不厌百回改。要让学生明确习作修改的意义，可以设立“习作评价单”，在评议中提升写作能力。在投影仪中展示习作，让全班共同来修改，教给他们修改的方法。读完文章后说说这篇文章最欣赏的地方是哪些，哪些地方要修改，提出宝贵意见。并引导学生学会欣赏自己的习作，把习作中的优点找出来，在欣赏中增强写作的信心。对于后进生的一个好词、一个好句、一段话，都可以跟大家一起分享，让他们感受到习作并不难，树立写的信心，感受快乐。我们可以丰富评的方式，创新评的方法，斟酌评的语言，让学生乐于修改习作，反复推敲，在评价中提高写作水平。
情理交融，简约丰厚的习作课堂，精彩纷呈，真正实现高效的习作教学。让学生喜欢习作，易于动笔，乐于表达，由“要我写”到“我要写”的质的飞跃，让习作成为学生生命中的一道亮丽风景线！
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》北京：高等教育出版社，2012.3
[2]中华人民共和国教育部.《小学语文》人民教育出版社有限公司2019.2.
【关键词】多元解读;巧用导图;优化讲评
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
习作教学是语文教学的重要组成部分，而现在有部分学生对习作缺乏兴趣，害怕习作，无从下笔。我们老师也为此作了很大的努力，想方设法去创新教学，让学生喜欢习作，善写，乐写。这学期，我们学校通过各老师上习作研讨课，不断地探索习作教学之路，在总结中提高，在总结中前进。
一、多元解读，明确指向
每篇习作都有主题，老师教之前要认真解读习作要求，明白让学生写什么，怎样写。做到多方位去解读，明白写作的指向。如：《我的一次科學尝试》习作中，引导学生抓住关键词：“一次”，“科学尝试”（必须以科学有关），这些关键字眼，让学生明白写的方向。写这篇作文，老师还应该了解《科学》课中的相关实验，摸清学生之前都做了哪些实验，要对语文学科与《科学》这门学科的整合，从而获取相关的信息，让学生动手尝试做实验。解读习作内容时，要先梳理出习作教学的重点，再进行教学设计。如：《写一个人物群体》中，看似长长的习作要求，我们可以精简内容，简约而完整地制定出重点内容：“指导学生选择典型事例，把它写具体，突出群体特色。”此重点内容贯穿课堂，做到突破重点。多元解读习作内容，让老师的教更有指向性。
二、精选练点，导有取向
习作教学，老师要明确“教什么”，就是要通过一次习作教学，具体让学生掌握什么习作方法，习得什么习作技能，这样才能实现“教有目的”。只有以此为目的的习作教学，才是有效的教学，老师要明确自己要“教什么”，学生要“学什么”。因此，每次的习作课堂，我们都要精心设计练点。在设计《我的一次科学尝试》中，让学生课堂中动手做实验，并向同学展示自己的实验所得，认真观察过程。并以“实验开始啦”为开头，把实验过程记录下来，注意把自己实验过程中的心情、想法及实验成功（失败）的感叹穿插进去。以此为练笔点，让学生在实验中，把自己看到的，想到的，做法按一定顺序写下来，用上修辞手法使片段更生动、更具体。由做到说，由说到写，由写到评，由评到改，这样老师的指导更有导向性，学生的收获也是丰厚的。
三、巧用导图，简约丰厚
习作教学中巧用思维导图，利用其开放性、层次性与发散性，使复杂的内容简单化，有条理地展示，突破重难点，调动了学生的情趣。思维导图的运用，有利于培养学生善于观察生活中的具体事例，促使学生从各种层面上发掘事物的本质，有针对性地进行观察与思考，有效积累原始创作素材。如教学《写一个人物群体》，扩展学生的思维，你还想到了哪些熟悉的人物群体？学生打开说的话匣子，有：小伙伴、班集体、家庭、学习小组……利用导图，群体的范围一目了然，更形象、更直观地呈现在学生的眼前，为习作提供了原始素材。由群体范围，过渡到群体特色：学习小组的特色是互助、爱学习;班集体：积极向上、团结、友爱等等。一篇文章的布局谋篇可以用思维导图来呈现，如：开头、过程、结尾，并在此基础上不断分支，注明详略，并运用了哪些表达方法，帮助学生运用发散思维理清写作思路。通过分支来处理素材，突出习作重难点，由图到文，精准构思，这样写起作文来得心应手。
四、习得方法，情理交融
课文无非是个例子，从已学课文中习得方法，巧妙地用在习作中，让习作实现情理交融。如：在《写一个人物群体》中，写作时怎样才能写出人物的特点？从所学课文《穷人》中，梳理出作者是通过对桑娜和渔夫的语言、动作、神态、心理活动描写，写出他们心地善良的品质。在《永生的眼睛》一课中，抓住对人物的语言描写，写出人物无私奉献的品质。作者在描写这些人物时，通过对人物的细节描写，形象地表现出了他们心地善良的品质。因此，要写好人物群体，我们应抓住典型事例和细节描写。这样总结的写法为习作作铺垫，用上这些方法，使人物的特点更加鲜明。习作只有变得有迹可循、有法可依，学生才能主动地发现并记录生活中的真、善、美。
五、优化讲评，反复推敲
习作评改好比发动机引擎，是激发学生兴趣的动力源泉。为学生创造一个多维度的习作学习与感悟空间，每一次习作讲评都是学生期待的，因为这是学生写作水平提高的一次飞越。可以采用老师评价、自己评价和生生互评。文章不厌百回改。要让学生明确习作修改的意义，可以设立“习作评价单”，在评议中提升写作能力。在投影仪中展示习作，让全班共同来修改，教给他们修改的方法。读完文章后说说这篇文章最欣赏的地方是哪些，哪些地方要修改，提出宝贵意见。并引导学生学会欣赏自己的习作，把习作中的优点找出来，在欣赏中增强写作的信心。对于后进生的一个好词、一个好句、一段话，都可以跟大家一起分享，让他们感受到习作并不难，树立写的信心，感受快乐。我们可以丰富评的方式，创新评的方法，斟酌评的语言，让学生乐于修改习作，反复推敲，在评价中提高写作水平。
情理交融，简约丰厚的习作课堂，精彩纷呈，真正实现高效的习作教学。让学生喜欢习作，易于动笔，乐于表达，由“要我写”到“我要写”的质的飞跃，让习作成为学生生命中的一道亮丽风景线！
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》北京：高等教育出版社，2012.3
[2]中华人民共和国教育部.《小学语文》人民教育出版社有限公司2019.2.