法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。正所谓：“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”由此想来，一千个学生也有一千个创作个性，因为他们是独立思考的个体。在习作教学课上，老师不必过多地限制，当然也不是说让学生随意、毫无章法地写，老师也要作适当的点拨，不能跑题，要言之有理，倡导当今主导的“真情作文”。
　　这学年我教六年级语文，第十一册教材第六单元是综合性学习“轻叩诗歌的大门”。在《与诗同行》的学习板块中安排了“学写儿童诗”活动。我深知这是给孩子放飞想象、启迪思维的大好机会，希望利用这个契机激发孩子写作的兴趣。在活动中，我先让孩子阅读材料中《致老鼠》、《爸爸的鼾声》两首儿童诗。孩子读完了，都发自内心地笑起来。当然在笑之余也欣赏到小作者的文采，无不佩服。于是我就顺势激发学生创作的欲望，说：“人人都可以创作，人人都是创作之花。”我们的生活处处有诗歌，只要我们有一颗童心，大胆想象，锤炼语言，就可以写出像《致老鼠》和《爸爸的鼾声》那样有趣的童诗。随后，我们共同归纳出儿童诗的一些特点，如生动有趣，大胆想象，构思巧妙，单句成行等特点。最后，我也补充几首贴近儿童生活的诗歌《交通警察》、《皱纹》、《湖畔之梦》让学生欣赏，有了一层层深入的铺垫，学生创作儿童诗的欲望达到了最高点，相信也不难创作出属于他们的原创诗。
　　在我的“一声令下”，孩子已迫不及待地下笔。我立即说：“孩子，今天我们就来个‘写诗达人秀’，敞开你的心扉，写出你的真情实感，写出一首属于自己的诗歌！”
　　我边走边观察，发现有几位学生捉耳挠腮也写不出来。当时我很着急，但仔细一想，哪个班没有学习的后进生呢？这节写作课是小学阶段写诗的开篇课，老师不是在培养诗人，而是培养学生的写诗兴趣。我国是一个诗的国度，让学生喜爱读诗、赏诗并迁移到写诗。我要用宽容的态度，以鼓励的方式给予他们写作的动力。于是我走到个别学生身边，摸摸他们的脑袋，贴在耳边说：“孩子，请大胆去想象吧，写你喜欢的事物，写出你心中所想。老师支持你！”这番话激发了他们自信心，他们听了之后也拿起笔饶有兴致地写了起来。
　　时间过得真快，写作成果出炉了。婵肩同学《致榴莲》是这样写的：
　　我身为一只水果，我搞不明白，为什么有人对我恨之入骨，为什么有人对我爱不释手？当我剥下衣服时，可以做成香喷喷的蛋糕，可以做成甘甜可口的果汁，好吃极了！你不信？我脱去外套给你瞧，呀！真臭！是你打翻了便盆吗？
　　我把这首小诗在班上投影出来，让学生欣赏并进行修改。他们读了诗，都笑出声来，多么有趣、搞笑的一首诗啊！我马上对学生说：“好文章是修改出来的，你们能当小老师，帮她的忙吗？”顿时，学生欢呼雀跃，争先恐后地举手发言。有的学生说：“既然题目叫《致榴莲》，就应该把‘我’改成‘你’。”有的学生说：“把‘一只水果’改为‘一种热带水果’用词更为准确。”最后把诗修改为：
　　你身为一种热带水果，有着你的追随者。但我弄不明白，为什么有的人对你爱不释手？为什么有的人对你恨之入骨？当你剥下衣服时，可以做成香喷喷的蛋糕，可以做成香甜可口糖果，美味极了！谁不信？你就脱去外套给人们瞧瞧，呀！真臭！是它打翻了便盆吗？哟！真香！是它弄倒了香囊吧？
　　学生在互评互改的过程中其乐融融，每位学生都乐于出谋划策。还有文熙同学写的《假如我是大树》：
　　假如我是大树，我会带给人们风扇，带给人们快乐，雄鹰愿与我做朋友。听，小溪给我唱歌。看，微风与我捉迷藏。瞧，调皮的猴子，在我头上快乐地跳舞。可爱的小鸟，叽叽喳喳在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
　　又如仲轩同学写的《小马的梦想》：
　　小马，小马，你在干嘛？快跟我来，一起实现你的梦想！我们先去大草原！和风比赛跑，跟牛比吃草，和人们一起欢笑。再到美丽的海洋里！坐上潜水艇，看可爱的鱼儿，和大鲨鱼一起玩耍。来到天空上，呀！你变成了一匹飞马！和鸟儿一起飞翔，和云朵一起画画！
　　他们写的诗虽然称不上是好文章，但是真真切切道出了儿童所想、所向往的方面。因为如果以老师的理解去指导孩子写诗，必将抹杀孩子的创作个性。孩子毕竟是孩子，写的语言基调是稚嫩、纯朴、天真的。基于这一点，教师就必须尊重学生的独特感受。在写作过程中，老师要多俯下身来，无论是一个小小的举动，还是一声鼓励的话语，对于他们来说都是前进的动力。一节课下来，让学生真正成为写作的主人，享受写作的乐趣，培养精神，彰显个性。课后学生们还常常拿着自己写的小诗给老师欣赏，借着这股势头，我在班里发布了一个振奋人心的消息：編一本班级小诗集，名字定为《星空诗雨》。
　　这次写作课，给我带来了快乐，也带来了思考。正如有经验的老师说：“好的孩子是夸出来。”莎士比亚也说过：“赞美是照在心灵上的阳光。”这节课中，我试着给了学生更多的发言权，还给予学生相互点评、修改的机会。通过生生互动、师生互动，学生带着自己的看法，对同学的习作提出意见，这样就给予了他们在反思中提升的空间，让他们享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥，促使他们形成自己的见解和观点，彰显儿童的个性。如果我在课堂上直接批评那几位写诗摸不着头脑的孩子，相信他们会大受打击，对写作失去兴趣，从而扼杀了儿童创造的天性。
　　总的来说，人人都可以创造，天天都可以创造，时时都可以创造。小孩的想象力是一颗奇妙的种子，如果我们的教育能创设一个宽松的、优质的、适合其生长的环境，并悉心地、科学地对其加以培养，相信这颗种子必将健康地、有个性地成长。