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[摘要]本文分析了职业教育基础课的一些问题，如轻视基础课、与专业课衔接不够、教师缺乏等，并且根据这些问题，提出了一些实际的解决方法。
[关键词]基础课；职业教育；问题；解决方法
中图分类号：G41.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）13-0163-01
目前，被列为公共课程主要包括工具类课程，如应用文写作、数学，计算机基础，外语等；德育类课程，如思想道德、法律基础等；人文类课程，如语文等；职业素养类课程，如就业指导，职业规划与设计等；身心健康类课程，如体育、心理健康教育等。相对于德国、英国、日本等国家，我国职业教育基础课的处境非常尴尬，学生普遍存在厌学的情绪。因此急需进行课程改革。
1 职业教育课程改革存在的问题
1.1 轻视基础课
许多职业院校本着 “以实用为主，以应用为目的，以够用为度” 这一原则再加上全国职业技能大赛的影响，开始重视培养学生的职业技能，加强实践性教学。但这在另一方面却引起了忽视公共基础课教学的问题，尤其出现专业课、实践教学课、竞赛辅导课大幅度挤占公共基础课课时的现象。
学校的这种做法往往也对学生起到一定暗示作用，以至于相当一部分学生开始不重视公共基础课，认为公共基础课没有用武之地，学不好都无所谓。专业课、实践教学课、竞赛辅导课等，这些课程可能在短时间内出成绩，但是却造成技工学生经过几年的学习不仅文化底蕴薄弱、 学习能力缺乏、逻辑思考能力低下，而且专业知识不扎实，这无疑将直接影响毕业生的技能掌握，还有综合素质的全面发展，使毕业生难以适应社会的不断学习的需求，在激烈的社会人才竞争中处于劣势。
1.2 基础课与专业课衔接不够
总体看来，公共基础课程在目前多数职业院校都是相对独立、自成体系，采用典型的学科系统化课程体系与知识传授型教学模式，没有考虑到具体专业的一个需要。
课程主要包括一些为后继专业课程学习而准备的基础性、工具性课程，以及现代人所必须具备的科学文化素质类课程，但是却没有考虑到技工学生的具体情况，他们一般举一反三的能力不强。例如计算机基础课，只是简单的讲述一些计算机的使用，而没有根据一些专业课程来讲述怎么使用计算机去更好的学习这个专业。使得一些会计专业的学生不会很好利用excel中的函数去计算，办公班学生不会使用word的一些功能去做好应用文的排版等。
1.3 “多功能”教师缺乏
一般教授基础课都是由相关专业的老师授课，但是会出现一些问题，例如由英语专业的教师教汽修班学生英语，英语专业的教师会以学习英语的角度教这些学生，例如重点可能放在语法上，但是不会考虑到这些学生学习英语可以为他们专业的学习有什么帮助，这样会造成学生觉得学习英语是浪费时间的，因为技校学生一般基础课都比较差。如果能找到一个懂汽车专业的教师去讲授英语课的话，这样教师就会从汽车的角度来教授英语，使学生的学习兴趣大增。 但是汽车专业的教师一般不会具有英语专业的学位，如果要找既有英语专业和汽修专业的双专业人才是不容易的，特别是在技工学院里面这种 “多功能”教师更加缺乏了，因为大部分教师一般都只是某个专业的本科毕业或者研究生。
2 解决问题的对策
2.1 改变思想，注重素质培养
应该让教师走出去学习，借鉴德国、日本、法国、英国等对待公共基础课的态度，应改变以前片面追求短期利益的做法，需要注重学生素质培养。同时，让学生明白当今世界是人才竞争的世界，人才的竞争不仅在专业知识和技能方面，更在于人才的基本素质方面。 要学生知道 “终身学习” 和“可持续发展” 对人全面发展与素质提升的重要性。只有学校先从思想上转变了，才能使学生重视起基础课的学习。
2.2 加强基础课与专业课联系
在课程内容的选择上，可以由基础课的教师与电子商务、商务文秘、会计、网络专业及商务英语等专业大类的专业教师共同组成课题组。收集专业学习领域所涉及到的基础课的知识点和实际应用案例，归纳出专业学习领域所需要的专项能力，确定基础课程的若干学习任务。同时提到课程设置的改革，还要注意各门课程之间的衔接，掌握学科的连贯性是助于学生把学到的知识灵活运用到实践中去，但是学校的教师不能“坐在家里”就把课程设置问题解决掉了，应该结合市场，汲取用人单位的意见，这样才能设计出真正适应市场需求的基础课程，培养出合格的高职人才。
2.3 注重“多功能”教师的培养
2.3.1 院校对基础或者专业教师的认定不应过于刻板
学校不能单看他们是什么专业毕业就只能是教授什么课程，只要他们是合格的教育者和大学本科或以上毕业，并具备相应的社会实践经验、相关的继续教育和能力，就算不是相关专业毕业也可以进入基础或者专业教师行列，而不一定非要是具有相关专业大学毕业以上，才可以担任相关的课程。因为一般能获得本科或以上毕业的人一般都具有良好的学习能力，只要他们是具有相应课程的知识，就可以让他们教授相应课程，否则将不利于“多功能”教师队伍的整体建设。
2.3.2 加强对现有教师的“多功能”培养
这里的培养主要有两部分，可以给基础教师学习相关专业知识或者给专业教师学习相关的基础课程。例如可以让数学专业的教师学习财务会计的专业知识，当教授会计班学生数学的时候，就能结合好会计专业来讲数学。 不过隔行如隔山，不同专业之间要深入理解是需要一定的时间积累的。
但是我们可以让专业教师学习基础课程，一方面中国学生要考到大学的话，一般都需要掌握好语文、数学、英语等的大部分基础课程，他们学起来掌握速度比较快；另一方面，对于技工学校的学生来说，需要掌握的基础课程的难度不会太高，对于本科或以上毕业的老师来说，完全有能力去掌握好这部分难度。
3 结束语
综上所述，技工院校课程改革是职业教育改革的方向，是全面提高职业教学质量的根本保证之一。课程改革是一项极其复杂且艰巨的系统工程，课程的设置、内容的选择需要课程研究者、课程实施者和课程管理者共同探讨研究，可谓是任重而道远。要认识到这一过程的曲折性，理性地分析过程中所产生的问题，积极应对，加快课程改革的进程，使之日趋成熟完善。
参考文献
[1] 王建华.借鉴国际模式推动高职公共课改革[J].教育与职业，2011，19：106～107.
[2] 曹庆旭、王贵生、吴文勇.关于职业技能大赛对课程改革的影响[J].职教论坛，2011，23：22～26.
[3] 李燕梅.高职高专非计算机专业计算机基础课程改革探讨[J].职业技术教育，2007，8：20～22.
[关键词]基础课；职业教育；问题；解决方法
中图分类号：G41.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）13-0163-01
目前，被列为公共课程主要包括工具类课程，如应用文写作、数学，计算机基础，外语等；德育类课程，如思想道德、法律基础等；人文类课程，如语文等；职业素养类课程，如就业指导，职业规划与设计等；身心健康类课程，如体育、心理健康教育等。相对于德国、英国、日本等国家，我国职业教育基础课的处境非常尴尬，学生普遍存在厌学的情绪。因此急需进行课程改革。
1 职业教育课程改革存在的问题
1.1 轻视基础课
许多职业院校本着 “以实用为主，以应用为目的，以够用为度” 这一原则再加上全国职业技能大赛的影响，开始重视培养学生的职业技能，加强实践性教学。但这在另一方面却引起了忽视公共基础课教学的问题，尤其出现专业课、实践教学课、竞赛辅导课大幅度挤占公共基础课课时的现象。
学校的这种做法往往也对学生起到一定暗示作用，以至于相当一部分学生开始不重视公共基础课，认为公共基础课没有用武之地，学不好都无所谓。专业课、实践教学课、竞赛辅导课等，这些课程可能在短时间内出成绩，但是却造成技工学生经过几年的学习不仅文化底蕴薄弱、 学习能力缺乏、逻辑思考能力低下，而且专业知识不扎实，这无疑将直接影响毕业生的技能掌握，还有综合素质的全面发展，使毕业生难以适应社会的不断学习的需求，在激烈的社会人才竞争中处于劣势。
1.2 基础课与专业课衔接不够
总体看来，公共基础课程在目前多数职业院校都是相对独立、自成体系，采用典型的学科系统化课程体系与知识传授型教学模式，没有考虑到具体专业的一个需要。
课程主要包括一些为后继专业课程学习而准备的基础性、工具性课程，以及现代人所必须具备的科学文化素质类课程，但是却没有考虑到技工学生的具体情况，他们一般举一反三的能力不强。例如计算机基础课，只是简单的讲述一些计算机的使用，而没有根据一些专业课程来讲述怎么使用计算机去更好的学习这个专业。使得一些会计专业的学生不会很好利用excel中的函数去计算，办公班学生不会使用word的一些功能去做好应用文的排版等。
1.3 “多功能”教师缺乏
一般教授基础课都是由相关专业的老师授课，但是会出现一些问题，例如由英语专业的教师教汽修班学生英语，英语专业的教师会以学习英语的角度教这些学生，例如重点可能放在语法上，但是不会考虑到这些学生学习英语可以为他们专业的学习有什么帮助，这样会造成学生觉得学习英语是浪费时间的，因为技校学生一般基础课都比较差。如果能找到一个懂汽车专业的教师去讲授英语课的话，这样教师就会从汽车的角度来教授英语，使学生的学习兴趣大增。 但是汽车专业的教师一般不会具有英语专业的学位，如果要找既有英语专业和汽修专业的双专业人才是不容易的，特别是在技工学院里面这种 “多功能”教师更加缺乏了，因为大部分教师一般都只是某个专业的本科毕业或者研究生。
2 解决问题的对策
2.1 改变思想，注重素质培养
应该让教师走出去学习，借鉴德国、日本、法国、英国等对待公共基础课的态度，应改变以前片面追求短期利益的做法，需要注重学生素质培养。同时，让学生明白当今世界是人才竞争的世界，人才的竞争不仅在专业知识和技能方面，更在于人才的基本素质方面。 要学生知道 “终身学习” 和“可持续发展” 对人全面发展与素质提升的重要性。只有学校先从思想上转变了，才能使学生重视起基础课的学习。
2.2 加强基础课与专业课联系
在课程内容的选择上，可以由基础课的教师与电子商务、商务文秘、会计、网络专业及商务英语等专业大类的专业教师共同组成课题组。收集专业学习领域所涉及到的基础课的知识点和实际应用案例，归纳出专业学习领域所需要的专项能力，确定基础课程的若干学习任务。同时提到课程设置的改革，还要注意各门课程之间的衔接，掌握学科的连贯性是助于学生把学到的知识灵活运用到实践中去，但是学校的教师不能“坐在家里”就把课程设置问题解决掉了，应该结合市场，汲取用人单位的意见，这样才能设计出真正适应市场需求的基础课程，培养出合格的高职人才。
2.3 注重“多功能”教师的培养
2.3.1 院校对基础或者专业教师的认定不应过于刻板
学校不能单看他们是什么专业毕业就只能是教授什么课程，只要他们是合格的教育者和大学本科或以上毕业，并具备相应的社会实践经验、相关的继续教育和能力，就算不是相关专业毕业也可以进入基础或者专业教师行列，而不一定非要是具有相关专业大学毕业以上，才可以担任相关的课程。因为一般能获得本科或以上毕业的人一般都具有良好的学习能力，只要他们是具有相应课程的知识，就可以让他们教授相应课程，否则将不利于“多功能”教师队伍的整体建设。
2.3.2 加强对现有教师的“多功能”培养
这里的培养主要有两部分，可以给基础教师学习相关专业知识或者给专业教师学习相关的基础课程。例如可以让数学专业的教师学习财务会计的专业知识，当教授会计班学生数学的时候，就能结合好会计专业来讲数学。 不过隔行如隔山，不同专业之间要深入理解是需要一定的时间积累的。
但是我们可以让专业教师学习基础课程，一方面中国学生要考到大学的话，一般都需要掌握好语文、数学、英语等的大部分基础课程，他们学起来掌握速度比较快；另一方面，对于技工学校的学生来说，需要掌握的基础课程的难度不会太高，对于本科或以上毕业的老师来说，完全有能力去掌握好这部分难度。
3 结束语
综上所述，技工院校课程改革是职业教育改革的方向，是全面提高职业教学质量的根本保证之一。课程改革是一项极其复杂且艰巨的系统工程，课程的设置、内容的选择需要课程研究者、课程实施者和课程管理者共同探讨研究，可谓是任重而道远。要认识到这一过程的曲折性，理性地分析过程中所产生的问题，积极应对，加快课程改革的进程，使之日趋成熟完善。
参考文献
[1] 王建华.借鉴国际模式推动高职公共课改革[J].教育与职业，2011，19：106～107.
[2] 曹庆旭、王贵生、吴文勇.关于职业技能大赛对课程改革的影响[J].职教论坛，2011，23：22～26.
[3] 李燕梅.高职高专非计算机专业计算机基础课程改革探讨[J].职业技术教育，2007，8：20～22.