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摘要：古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，现代教育教学重视以人为本，旨在促进人的发展。《生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，让学生真正成为学习的主人。
关键词：思维导图；高中生物；优化教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0011
一、引言
现代教育教学重视以人为本，旨在促进人的发展。《生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。生物科目在高考中隶属于理科综合科目，试卷中题目数量少涉及知识面广，更加突出考查学生对生物基础知识的综合应用能力。以多年来高三的教学经验，笔者认为仅仅强调对生物学知识的复习，难以达到新课标的要求，也不便于培养学生的学习能力，既不能在高考任务中表现出优势，更不能在今后的学习工作中应对自如。思维导图学习法是在优秀学生中运用最广泛的方法，根据笔者的调查，几乎所有成绩优异的学生都在使用这种方法学习，它能让知识融会贯通、学以致用，它是一种很本质的学习方法，不是投机取巧或者只适合部分人、部分学科的方法，每一个感觉自己在学习上比较迷茫、摸不着头脑的人都可以运用这种方法。
二、思维导图的概念及内涵
1. “思维导图”是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，因此，使用思维导图的方法可以起到事半功倍的效果。如果延续传统的教学方式已经无法达到教学目标，为了保障高中的教学质量，就必须对现有教学理念、教学方法进一步改良，探索一条符合新时代要求的教学之路。古人云：“工欲善其事，必先利其器”。选择合适的教学方法并灵活运用就是能够达到教学目标的最好利器。思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编码等构成，应用不同颜色的笔画出来的各级分支。
2. 思维导图的组成元素可以概括为：关键词、曲线、色彩、图形或符号。
（1）关键词：一个关键词会使你的思维导图更加醒目、更加清晰。每一个词汇和图形都像一个字体，繁殖出与自己相关联的、相互联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样，而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！
（2）曲线：我们的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多美的因素。
（3）色彩：颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量。此外，你可以选择不同的颜色来表达不同类型的信息、或者绘制不同的图像，使你的思维图像更加引人入胜。
（4）图形：“一幅画抵得上上千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！思维导图更多的是强调图像与文字的功能于一体。
三、制作思维导图
如果想把思维导图的方法，变成自身学习中的一种能力的话，我们必须经历一个长时间的练习，不能急于求成。要想更进一步掌握思维导图的方法，也必须经历一个过程，不可能一蹴而就。因此，制作思维导图要根据循环渐进、分层递进的原则。
在教学中利用思维导图分为以下四个环节进行
第一步，教师示范。
笔者会在学生复习时，有意识地使用思维导图。如复习“基因”时，使用“DNA双螺旋的结构模型”的思维导图，为学生在课堂上创设使用思维导图的情境。各节的复习结束时，笔者会系统地讲述基因的思维导图的制造过程，让学生建立其运用思维导图进行复习的整体认识，同时也建立关于有基因的知识网络。
第二步，提炼“主题”和“次主题”。
主题即是文章的中心，如基因这一章，在完成基因工程这个过程需要四个步骤、三个工具和三种技术，即是该过程的主题。其在如何获取基因、怎样构建基因、如何导入和最后的检测表达等因素为次主题展开。
第三步，画导图。
将主题画在白纸的中心，周围画出次主题，将主题与次主题即主要分支连接起来。在次主题的基础上画出二级分支、三级分支，接着连结二级分支、三级分支，依次类推，如下图：
第四步，最后的完善。
最后，笔者会和学生一起对每一章、每一节所绘出来的思维导图，进行补充、完善。让学生在最短的时间里，更好地、深入地对所学的知识进行巩固和加强。
值得注意的是，我们可以用图像或关键词表示主题或各级分支。心理学研究表明，图像更容易让人记忆。对于各主题的连接我们最好用曲线连接 ，因为连接后思维就像大树的枝枝一样更能吸引你的眼球。
四、小结
思维导图是一种简单易学的革命性思维工具。它可以帮助学生提高记忆力、激发想象力，不仅能用到写作演讲、制定生活和工作计划，轻松自如地掌控前程，更能让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校，有人成天都在玩，成绩还很棒；有人昏天黑地，整日埋在书堆里，功课还是不理想。关键不在资质天分，而在于读书的方法。思維导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法，它作为一种非常有用的学习工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把金钥匙。
在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式，在教学中推广和运用思维导图具有积极的现实意义。
（作者单位：山西省祁县第二中学校 030900）
关键词：思维导图；高中生物；优化教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0011
一、引言
现代教育教学重视以人为本，旨在促进人的发展。《生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。生物科目在高考中隶属于理科综合科目，试卷中题目数量少涉及知识面广，更加突出考查学生对生物基础知识的综合应用能力。以多年来高三的教学经验，笔者认为仅仅强调对生物学知识的复习，难以达到新课标的要求，也不便于培养学生的学习能力，既不能在高考任务中表现出优势，更不能在今后的学习工作中应对自如。思维导图学习法是在优秀学生中运用最广泛的方法，根据笔者的调查，几乎所有成绩优异的学生都在使用这种方法学习，它能让知识融会贯通、学以致用，它是一种很本质的学习方法，不是投机取巧或者只适合部分人、部分学科的方法，每一个感觉自己在学习上比较迷茫、摸不着头脑的人都可以运用这种方法。
二、思维导图的概念及内涵
1. “思维导图”是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，因此，使用思维导图的方法可以起到事半功倍的效果。如果延续传统的教学方式已经无法达到教学目标，为了保障高中的教学质量，就必须对现有教学理念、教学方法进一步改良，探索一条符合新时代要求的教学之路。古人云：“工欲善其事，必先利其器”。选择合适的教学方法并灵活运用就是能够达到教学目标的最好利器。思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编码等构成，应用不同颜色的笔画出来的各级分支。
2. 思维导图的组成元素可以概括为：关键词、曲线、色彩、图形或符号。
（1）关键词：一个关键词会使你的思维导图更加醒目、更加清晰。每一个词汇和图形都像一个字体，繁殖出与自己相关联的、相互联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样，而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！
（2）曲线：我们的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多美的因素。
（3）色彩：颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量。此外，你可以选择不同的颜色来表达不同类型的信息、或者绘制不同的图像，使你的思维图像更加引人入胜。
（4）图形：“一幅画抵得上上千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！思维导图更多的是强调图像与文字的功能于一体。
三、制作思维导图
如果想把思维导图的方法，变成自身学习中的一种能力的话，我们必须经历一个长时间的练习，不能急于求成。要想更进一步掌握思维导图的方法，也必须经历一个过程，不可能一蹴而就。因此，制作思维导图要根据循环渐进、分层递进的原则。
在教学中利用思维导图分为以下四个环节进行
第一步，教师示范。
笔者会在学生复习时，有意识地使用思维导图。如复习“基因”时，使用“DNA双螺旋的结构模型”的思维导图，为学生在课堂上创设使用思维导图的情境。各节的复习结束时，笔者会系统地讲述基因的思维导图的制造过程，让学生建立其运用思维导图进行复习的整体认识，同时也建立关于有基因的知识网络。
第二步，提炼“主题”和“次主题”。
主题即是文章的中心，如基因这一章，在完成基因工程这个过程需要四个步骤、三个工具和三种技术，即是该过程的主题。其在如何获取基因、怎样构建基因、如何导入和最后的检测表达等因素为次主题展开。
第三步，画导图。
将主题画在白纸的中心，周围画出次主题，将主题与次主题即主要分支连接起来。在次主题的基础上画出二级分支、三级分支，接着连结二级分支、三级分支，依次类推，如下图：
第四步，最后的完善。
最后，笔者会和学生一起对每一章、每一节所绘出来的思维导图，进行补充、完善。让学生在最短的时间里，更好地、深入地对所学的知识进行巩固和加强。
值得注意的是，我们可以用图像或关键词表示主题或各级分支。心理学研究表明，图像更容易让人记忆。对于各主题的连接我们最好用曲线连接 ，因为连接后思维就像大树的枝枝一样更能吸引你的眼球。
四、小结
思维导图是一种简单易学的革命性思维工具。它可以帮助学生提高记忆力、激发想象力，不仅能用到写作演讲、制定生活和工作计划，轻松自如地掌控前程，更能让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校，有人成天都在玩，成绩还很棒；有人昏天黑地，整日埋在书堆里，功课还是不理想。关键不在资质天分，而在于读书的方法。思維导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法，它作为一种非常有用的学习工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把金钥匙。
在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式，在教学中推广和运用思维导图具有积极的现实意义。
（作者单位：山西省祁县第二中学校 030900）