论文部分内容阅读
摘 要：新课改要求教师加强对培养和提升初中生语文综合素养的重视，依据学生的实际情况，适当地运用多种教学资源给他们创设丰富的、生动欢悦的学习情境，以此来丰富初中生学习语文知识的个人体验，逐渐转变他们对语文学科的态度，使其在具体的情境中感受文本语言的特点并受到深层情感的渲染，不断丰富初中生的精神世界，提高他们的文化修养。笔者在本文提出了以下三点情境教学法在初中语文课堂中的具体应用策略。
关键词：情境教学法;初中语文;具体应用
大部分教师在运用情境教学法的过程中仍然存在一些问题，过于追求形式导致所创设的情境与文本的内容不相符合，而且与学生的现实情况严重脱离，盲目重视语文课堂的情境，却忽略了学生的主体体验和感受，使得学生对情境逐渐产生抵触的情绪，阻碍了初中生的内心体验和综合素养的提升。为此，教师应该遵循初中生的发展特点，在准确地把握文本内容的基础上，合理地运用情境教学法，重视学生对所学文本的情感以及深层内涵的领悟，不断提升学生的文本感悟能力。
一、合理地利用多媒体创设图画情境，充分激发学生的阅读兴趣
教师可以借助多媒体技术为学生创设丰富的、灵动的图画情境，以此来吸引学生对新教学文本的关注，同时给学生的视觉带来一定的刺激，从而迈出提高学生阅读效率的重要一步。教师要结合初中生的现实生活，在准确把握文本内容的基础上，为他们创设独特的、生动欢悦的学习情境，有利于学生初步把握文本的情感基调，逐渐调动学生内心的情绪，不断提升初中生对习得语文知识的热情，推动学生全身心地参与到后续的文本讲解中。
例如，教师在教学《背影》时，创设了如下情境。师：“请仔细欣赏投影中的两幅图画，说一说你们从中看到了什么？。”生一：“一位母亲弯着腰在洗碗勤劳的背影。”生二：“一名父亲将孩子送进学校依依不舍的背影。”师：“看完这两幅图画，你们内心有什么感受呢？”生三：“我们的背后有父母无限期的支持和关爱，而他们的背后却是孤单的影子。”师：“接下里我们要学习的这篇散文刻画了一幅父亲为给儿子买橘子努力地攀爬月台的背影，让我们一起来欣赏！”通过上述情境使学生对文本产生较大的兴趣。
二、针对文本内容巧妙设计问题情境，引起思考，锻炼其阅读思维
提问在语文教学中也是不容忽视的一项环节，有效地提问能够引起学生对文本具体情节和内涵的进一步思考，使其通过自己的努力逐渐感悟到文本的核心思想，既有利于锻炼学生的语文思维，也有利于丰富学生的个人素养。因此，教师要针对当堂课所教学的文本内容巧妙地设计与学生认知程度相符合的问题情境，以唤起学生本身对于文本内涵的探究欲，使其在语文课上保持一种积极的情感，逐步推动学生对文本进行更加深入的体悟，丰富学生的精神领域，从而提高语文教学的有效性。
例如，教师在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，设计了以下问题。师：“文中的鲁达是直接三拳将他打死的吗？”生：“不是，而是找事先消遣他。”师：“谁能说说‘消遣’一词是什么意思？”生：“消闲解闷。”师：“把这个意思带入文中，鲁提辖把拳打镇关西称为感兴趣的事来消闲解闷，应是怎样的人？”生：“鲁达这是在耍镇关西玩儿。”……教师从文本的内容出发，引领学生在具体的问题情境中深入分析人物的内在性格特点，有利于锻炼他们的语文思维。
三、充分发挥想象，感受文本具体意境，升华情感体验并增强感悟
教师要充分地利用初中生自身所拥有的优势，引导学生对文中的具体情节或意境展开合理的想象，从而使其觉得文本中的事物更加生动和形象，便于学生主动地对文本中所塑造的事物进行深入的探索和体验，帮助学生从整体上感知文本的情感，有利于增强学生对文章内涵的感悟，从而升华初中生的情感体验。在此过程中能够使学生体会到不同于生硬的文字所营造出来的意境，丰富学生对所学文本内涵的认知和情感方面的体验。
例如，教师在教学《使至塞上》时，设计以下活动。师：“请大家发揮想象，根据诗中的意境，画一画你心中的大漠和落日。”引导学生发挥自己的想象，进一步加深了学生对意境的感悟。师：“你们能尝试着用现代语言去描绘你所画的这幅画吗？”于是学生们又根据刚才所创设的意境，纷纷用自己的语言尽力去描绘这幅画，课堂上出现了许多绝妙的描绘，其他的同学静静地聆听自己同学的发言，不断地在心中勾勒这幅千古壮观的景象……通过学生的想象，逐渐加强了对文本具体意境的感悟，从而升华了内心的情感体验。
综上所述，语文教师应该遵循先进的情境教学理念，充分考虑初中生的实际情况、原有的阅读基础和水平，从他们的现实生活出发，尽可能地创设符合学生认知程度的学习情境，不断增强学生获取语文知识的个人体验，要针对文本合理地设计一些有启发性的问题，使学生通过自己的努力和思考逐渐挖掘并体会文本更深一层的内涵和情感，最终达到丰富学生综合素养的目的。
参考文献：
[1]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019（15）：123.
[2]张爽.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].北极光，2019（05）：169-170.
关键词：情境教学法;初中语文;具体应用
大部分教师在运用情境教学法的过程中仍然存在一些问题，过于追求形式导致所创设的情境与文本的内容不相符合，而且与学生的现实情况严重脱离，盲目重视语文课堂的情境，却忽略了学生的主体体验和感受，使得学生对情境逐渐产生抵触的情绪，阻碍了初中生的内心体验和综合素养的提升。为此，教师应该遵循初中生的发展特点，在准确地把握文本内容的基础上，合理地运用情境教学法，重视学生对所学文本的情感以及深层内涵的领悟，不断提升学生的文本感悟能力。
一、合理地利用多媒体创设图画情境，充分激发学生的阅读兴趣
教师可以借助多媒体技术为学生创设丰富的、灵动的图画情境，以此来吸引学生对新教学文本的关注，同时给学生的视觉带来一定的刺激，从而迈出提高学生阅读效率的重要一步。教师要结合初中生的现实生活，在准确把握文本内容的基础上，为他们创设独特的、生动欢悦的学习情境，有利于学生初步把握文本的情感基调，逐渐调动学生内心的情绪，不断提升初中生对习得语文知识的热情，推动学生全身心地参与到后续的文本讲解中。
例如，教师在教学《背影》时，创设了如下情境。师：“请仔细欣赏投影中的两幅图画，说一说你们从中看到了什么？。”生一：“一位母亲弯着腰在洗碗勤劳的背影。”生二：“一名父亲将孩子送进学校依依不舍的背影。”师：“看完这两幅图画，你们内心有什么感受呢？”生三：“我们的背后有父母无限期的支持和关爱，而他们的背后却是孤单的影子。”师：“接下里我们要学习的这篇散文刻画了一幅父亲为给儿子买橘子努力地攀爬月台的背影，让我们一起来欣赏！”通过上述情境使学生对文本产生较大的兴趣。
二、针对文本内容巧妙设计问题情境，引起思考，锻炼其阅读思维
提问在语文教学中也是不容忽视的一项环节，有效地提问能够引起学生对文本具体情节和内涵的进一步思考，使其通过自己的努力逐渐感悟到文本的核心思想，既有利于锻炼学生的语文思维，也有利于丰富学生的个人素养。因此，教师要针对当堂课所教学的文本内容巧妙地设计与学生认知程度相符合的问题情境，以唤起学生本身对于文本内涵的探究欲，使其在语文课上保持一种积极的情感，逐步推动学生对文本进行更加深入的体悟，丰富学生的精神领域，从而提高语文教学的有效性。
例如，教师在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，设计了以下问题。师：“文中的鲁达是直接三拳将他打死的吗？”生：“不是，而是找事先消遣他。”师：“谁能说说‘消遣’一词是什么意思？”生：“消闲解闷。”师：“把这个意思带入文中，鲁提辖把拳打镇关西称为感兴趣的事来消闲解闷，应是怎样的人？”生：“鲁达这是在耍镇关西玩儿。”……教师从文本的内容出发，引领学生在具体的问题情境中深入分析人物的内在性格特点，有利于锻炼他们的语文思维。
三、充分发挥想象，感受文本具体意境，升华情感体验并增强感悟
教师要充分地利用初中生自身所拥有的优势，引导学生对文中的具体情节或意境展开合理的想象，从而使其觉得文本中的事物更加生动和形象，便于学生主动地对文本中所塑造的事物进行深入的探索和体验，帮助学生从整体上感知文本的情感，有利于增强学生对文章内涵的感悟，从而升华初中生的情感体验。在此过程中能够使学生体会到不同于生硬的文字所营造出来的意境，丰富学生对所学文本内涵的认知和情感方面的体验。
例如，教师在教学《使至塞上》时，设计以下活动。师：“请大家发揮想象，根据诗中的意境，画一画你心中的大漠和落日。”引导学生发挥自己的想象，进一步加深了学生对意境的感悟。师：“你们能尝试着用现代语言去描绘你所画的这幅画吗？”于是学生们又根据刚才所创设的意境，纷纷用自己的语言尽力去描绘这幅画，课堂上出现了许多绝妙的描绘，其他的同学静静地聆听自己同学的发言，不断地在心中勾勒这幅千古壮观的景象……通过学生的想象，逐渐加强了对文本具体意境的感悟，从而升华了内心的情感体验。
综上所述，语文教师应该遵循先进的情境教学理念，充分考虑初中生的实际情况、原有的阅读基础和水平，从他们的现实生活出发，尽可能地创设符合学生认知程度的学习情境，不断增强学生获取语文知识的个人体验，要针对文本合理地设计一些有启发性的问题，使学生通过自己的努力和思考逐渐挖掘并体会文本更深一层的内涵和情感，最终达到丰富学生综合素养的目的。
参考文献：
[1]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019（15）：123.
[2]张爽.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].北极光，2019（05）：169-170.