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语文教学要注重培养学生听、说、读、写的能力，其中阅读教学是语文教学的重要组成部分，促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。与写作教学一样，阅读教学也是语文教学的一大难点。语文阅读教学受学生阅读的差异和教师指导的差异的影响，为此，笔者从学生和教师两方面来探寻提高语文阅读教学有效性的一些策略，通过大量源于笔者亲历的课堂教学案例，为广大语文教师的阅读教学提供一些可行性的帮助。
问题的背景
学生阅读情况的差异 语文学习是一种长期而持续的积累，人们的阅读习惯应该从小养成。由于家庭条件、家庭阅读氛围、家长的重视情况各不相同，学生的阅读习惯也不尽相同，其阅读量、阅读面和阅读的有效性差异也就会更大。就初中学生而言，仅阅读量的差异就相当大。笔者曾做过初步了解，一部分学生除了教科书和作文选外，很少阅读其它文学类、科技类的书籍，就连学校下发的补充阅读也偶尔翻翻，文学名著更是很少涉足。一些学生家长也功利地认为，一切跟学习无关或关系不大的都是闲书，统统禁看。长期下来，学生的阅读习惯就会缺失，其实这不只在学生中存在，成人甚至教师队伍中长期不看书或见到书就头疼的也大有人在。笔者发现，真正有良好阅读习惯的学生少之甚少。
教师教学指导的差异 阅读教学之所以成为一大难点，往往是因为教师指导不得法，花了力气而收效甚微，因此，很多教师常常轻视甚至忽视阅读教学。于是，课堂往往回归旧有的教师“一言堂”模式，学生的主体性没有体现；同时，教师还忙得团团转，学生也因为无法可循，如云里雾里。当然，还是有相当一部分教师平时注重阅读方法的指导，长期坚持，学生的阅读能力自然有了很大提高。由于教师教学指导的差异，一段时间下来，学生的阅读能力差异也就显而易见。
策略一：学生形成有效的阅读
带着兴趣去读 兴趣是最好的老师，只要是感兴趣的东西，学生自然会投入十二分的热情，就会主动参与阅读。举个最直接的例子：低年龄的孩子对图画比对文字更感兴趣，所以很多启蒙读物因为有色彩鲜艳的插图而更能吸引孩子的阅读。可以说，带着兴趣阅读，使学生更专心、更投入，也更能接受，这样的阅读才是有效的。
带有目的去读 一些学生常常叫屈，说自己读了那么多书，阅读面宽，阅读量大，却对所读内容知之甚少。究其原因，那是因为他们阅读前没有明确阅读目的，就比如对作文选的阅读，如果阅读前给自己设定如下目的：学习如何立意、学习如何选材、学习如何拟题、学习如何构思……那么，这样认真的看一本也比没有目的的看十本更有用。
多角度阅读 有些学生认为，文章看一遍就行，多看就是浪费时间。于是乎，跑马观花式阅读名著的不在少数。“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，这说明不同的人有不同的阅读收获，当然同一个人从不同角度去看也会有不同的收获。多角度阅读《水浒传》，不仅能从中了解历史、政治，还能了解不同人物的性格特征，了解对人的生命的态度问题等。因此，好书不是只看一遍就够的，应该反复阅读、多角度阅读。
阅读后多反思 孔子说：“学而不思则罔。”如果只阅读不反思，那么阅读能力如何能提高？因此，有效的阅读必须跟读后的反思结合起来。有什么收获？有什么疑惑？有什么发现？有怎样的启发和感悟……这些都是反思的内容。将反思记录成文，只要长期坚持，收效就会明显。
策略二：教师加强有效的指导
学生阅读习惯养成后，教师再从专业角度进行适当指导，将会有事半功倍的效果。
培养学生的阅读兴趣 方式一：精心设计课堂导入。导入的方式很多，精彩的导入能激发学生兴趣。如教学《夏》时，由古人颂夏的诗词句导入；教学《陋室铭》时，由简要介绍作者、交代写作背景导入；教学《春》时，由一组关于春天的图片导入。精彩的导入，能吸引学生注意力，提高他们的阅读兴趣。方式二：利用教学小道具。一朵花，一片树叶，甚至几张纸，都可以成为教学小道具。别小看了这些小道具，有时候真能收到意想不到的效果。在教学《小桔灯》一文时，笔者精心制作了一盏小桔灯，上课时带入教室，学生非常感兴趣，都想知道小桔灯是如何制作的。笔者因势利导，让学生自己在文中找，学生的兴趣一下子转到课文中，对文中小姑娘的性格也有了最初的印象。方式三：设置悬念。教学《孔乙己》时，笔者先问学生一个问题：“你们知道文学家鲁迅先生对自己笔下的哪个人物更喜欢？”当告诉他们是孔乙己时，再追问：“你们知道孔乙己是怎样一个人物吗？鲁迅为什么最喜欢这个人物形象？”教学《呼兰河传》时，先介绍作者萧红，“她一生命运坎坷，英年早逝，大家知道她小时候的生活是怎样的吗？”采用这种设疑的方法，让学生带着疑问看课文，效果非常好。方式四：运用多媒体手段。关于多媒体手段的作用，大家都有共识，不必细说。一段动感的视频，一次精彩的范读，几幅精美的画面……无不给语文课堂带来别开生面的效果。方式五：开展竞赛。竞赛能激发学生的兴奋点，有助于更好地阅读。如教学《七颗钻石》，让学生开展复述故事比赛；教授古诗词时，开展朗诵、背诵比赛；教学《多收了三五斗》时，分角色朗读比赛或编课本剧比赛……课堂上气氛热烈，高潮迭起，学生对文本的把握也就更准了。当然不管哪种手段，终究都是辅助作用，不可哗众取宠，否则语文课堂就失去应有的语文味了。
营造和谐氛围 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种和谐，体现在师生之间、生生之间。师生之间应该民主、平等，学生之间应该团结、协作。在课堂上，教师要充分尊重学生，充分发挥教育教学智慧；学生的学习热情高涨了，阅读中便会时常碰撞出思想火花。
拟定阅读任务 如教学《蓝蓝的威尼斯》，让学生当一回小小旅游者及旅游策划者，共同策划并完成一次威尼斯之旅。布置任务：“快速捕捉信息，看看威尼斯有哪些旅游资源？如何来研发旅游项目？怎么设计旅游线路？”学生带着任务去阅读文本，有了针对性阅读，捕捉信息又快又准，同时很快领悟了游记“移步换景”这一常用写作手法。
多样的阅读方法 拿到一篇文章時，应该视情况而定，可浏览，可略读，也可精读；但必须让学生明白，该精读的文章绝不能一目十行，特别是做课外语段分析题时，一定要反复精读，可分三步走。第一步，读标题，读全文，了解大意；第二步，可用圈点批注的方式读关键词语，读出主题，读出疑问，读出感悟；第三步，带着问题再读全文。对于篇幅较长或是深奥难懂的文章不妨多读几遍，直到读懂为止。
语文教师要尊重学生个体的差异，熟练运用阅读教学的有效性策略，让阅读课堂充满生机与活力。只有教学相长，有了学生的主动阅读和教师专业化的阅读指导，并持之以恒，才能切实提高阅读教学的有效性，真正提高课堂教学的质量和学生学习的质量。
（作者单位：江苏省昆山市玉山中学）
问题的背景
学生阅读情况的差异 语文学习是一种长期而持续的积累，人们的阅读习惯应该从小养成。由于家庭条件、家庭阅读氛围、家长的重视情况各不相同，学生的阅读习惯也不尽相同，其阅读量、阅读面和阅读的有效性差异也就会更大。就初中学生而言，仅阅读量的差异就相当大。笔者曾做过初步了解，一部分学生除了教科书和作文选外，很少阅读其它文学类、科技类的书籍，就连学校下发的补充阅读也偶尔翻翻，文学名著更是很少涉足。一些学生家长也功利地认为，一切跟学习无关或关系不大的都是闲书，统统禁看。长期下来，学生的阅读习惯就会缺失，其实这不只在学生中存在，成人甚至教师队伍中长期不看书或见到书就头疼的也大有人在。笔者发现，真正有良好阅读习惯的学生少之甚少。
教师教学指导的差异 阅读教学之所以成为一大难点，往往是因为教师指导不得法，花了力气而收效甚微，因此，很多教师常常轻视甚至忽视阅读教学。于是，课堂往往回归旧有的教师“一言堂”模式，学生的主体性没有体现；同时，教师还忙得团团转，学生也因为无法可循，如云里雾里。当然，还是有相当一部分教师平时注重阅读方法的指导，长期坚持，学生的阅读能力自然有了很大提高。由于教师教学指导的差异，一段时间下来，学生的阅读能力差异也就显而易见。
策略一：学生形成有效的阅读
带着兴趣去读 兴趣是最好的老师，只要是感兴趣的东西，学生自然会投入十二分的热情，就会主动参与阅读。举个最直接的例子：低年龄的孩子对图画比对文字更感兴趣，所以很多启蒙读物因为有色彩鲜艳的插图而更能吸引孩子的阅读。可以说，带着兴趣阅读，使学生更专心、更投入，也更能接受，这样的阅读才是有效的。
带有目的去读 一些学生常常叫屈，说自己读了那么多书，阅读面宽，阅读量大，却对所读内容知之甚少。究其原因，那是因为他们阅读前没有明确阅读目的，就比如对作文选的阅读，如果阅读前给自己设定如下目的：学习如何立意、学习如何选材、学习如何拟题、学习如何构思……那么，这样认真的看一本也比没有目的的看十本更有用。
多角度阅读 有些学生认为，文章看一遍就行，多看就是浪费时间。于是乎，跑马观花式阅读名著的不在少数。“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，这说明不同的人有不同的阅读收获，当然同一个人从不同角度去看也会有不同的收获。多角度阅读《水浒传》，不仅能从中了解历史、政治，还能了解不同人物的性格特征，了解对人的生命的态度问题等。因此，好书不是只看一遍就够的，应该反复阅读、多角度阅读。
阅读后多反思 孔子说：“学而不思则罔。”如果只阅读不反思，那么阅读能力如何能提高？因此，有效的阅读必须跟读后的反思结合起来。有什么收获？有什么疑惑？有什么发现？有怎样的启发和感悟……这些都是反思的内容。将反思记录成文，只要长期坚持，收效就会明显。
策略二：教师加强有效的指导
学生阅读习惯养成后，教师再从专业角度进行适当指导，将会有事半功倍的效果。
培养学生的阅读兴趣 方式一：精心设计课堂导入。导入的方式很多，精彩的导入能激发学生兴趣。如教学《夏》时，由古人颂夏的诗词句导入；教学《陋室铭》时，由简要介绍作者、交代写作背景导入；教学《春》时，由一组关于春天的图片导入。精彩的导入，能吸引学生注意力，提高他们的阅读兴趣。方式二：利用教学小道具。一朵花，一片树叶，甚至几张纸，都可以成为教学小道具。别小看了这些小道具，有时候真能收到意想不到的效果。在教学《小桔灯》一文时，笔者精心制作了一盏小桔灯，上课时带入教室，学生非常感兴趣，都想知道小桔灯是如何制作的。笔者因势利导，让学生自己在文中找，学生的兴趣一下子转到课文中，对文中小姑娘的性格也有了最初的印象。方式三：设置悬念。教学《孔乙己》时，笔者先问学生一个问题：“你们知道文学家鲁迅先生对自己笔下的哪个人物更喜欢？”当告诉他们是孔乙己时，再追问：“你们知道孔乙己是怎样一个人物吗？鲁迅为什么最喜欢这个人物形象？”教学《呼兰河传》时，先介绍作者萧红，“她一生命运坎坷，英年早逝，大家知道她小时候的生活是怎样的吗？”采用这种设疑的方法，让学生带着疑问看课文，效果非常好。方式四：运用多媒体手段。关于多媒体手段的作用，大家都有共识，不必细说。一段动感的视频，一次精彩的范读，几幅精美的画面……无不给语文课堂带来别开生面的效果。方式五：开展竞赛。竞赛能激发学生的兴奋点，有助于更好地阅读。如教学《七颗钻石》，让学生开展复述故事比赛；教授古诗词时，开展朗诵、背诵比赛；教学《多收了三五斗》时，分角色朗读比赛或编课本剧比赛……课堂上气氛热烈，高潮迭起，学生对文本的把握也就更准了。当然不管哪种手段，终究都是辅助作用，不可哗众取宠，否则语文课堂就失去应有的语文味了。
营造和谐氛围 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种和谐，体现在师生之间、生生之间。师生之间应该民主、平等，学生之间应该团结、协作。在课堂上，教师要充分尊重学生，充分发挥教育教学智慧；学生的学习热情高涨了，阅读中便会时常碰撞出思想火花。
拟定阅读任务 如教学《蓝蓝的威尼斯》，让学生当一回小小旅游者及旅游策划者，共同策划并完成一次威尼斯之旅。布置任务：“快速捕捉信息，看看威尼斯有哪些旅游资源？如何来研发旅游项目？怎么设计旅游线路？”学生带着任务去阅读文本，有了针对性阅读，捕捉信息又快又准，同时很快领悟了游记“移步换景”这一常用写作手法。
多样的阅读方法 拿到一篇文章時，应该视情况而定，可浏览，可略读，也可精读；但必须让学生明白，该精读的文章绝不能一目十行，特别是做课外语段分析题时，一定要反复精读，可分三步走。第一步，读标题，读全文，了解大意；第二步，可用圈点批注的方式读关键词语，读出主题，读出疑问，读出感悟；第三步，带着问题再读全文。对于篇幅较长或是深奥难懂的文章不妨多读几遍，直到读懂为止。
语文教师要尊重学生个体的差异，熟练运用阅读教学的有效性策略，让阅读课堂充满生机与活力。只有教学相长，有了学生的主动阅读和教师专业化的阅读指导，并持之以恒，才能切实提高阅读教学的有效性，真正提高课堂教学的质量和学生学习的质量。
（作者单位：江苏省昆山市玉山中学）