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【摘要】提问作为课堂教学中的一个不可或缺的环节，如何设计实施它，对课堂教学质量的影响十分关键。本文就以思品学科为例，简单谈了几点课堂上需要注意的提问技巧。
【关键词】思品学科 课堂教学 提问技巧 思维能力
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0067-01
常言道：一个优秀的教师不仅要会教，还要会导。怎样导呢？在课堂教学中，最常用的方法就是提问，以提问来引导学生的思维和学习过程，让学生在回答问题的过程中习得知识，获得能力，培养思维。因此，作为一名思品教师，我们一定要把握好课堂上的提问环节，努力通过提问的技巧来对学生进行引导，以培养学生的思维能力和素养，更好地彰显学科价值。
一、提问对象要广泛
课堂上的提问可以起到沟通师生之间的联系，引导学生思维活动等重要作用，对学生的全面发展意义重大，既然如此，提问活动应该是课堂上每个学生都享有的权利。然而，很多教师常常在提问的时候选择性忽略那些表现不太好的学生，很少给他们提问和回答的机会，这样一来就等于剥夺了他们与师生互动、成长学习的一个有利机会，这样的提问是不符合教育公平原则的。因此，教师在课堂上的提问对象一定要做到广泛性，无论是什么水平的学生，教师都要让他们拥有均等的提问与回答的机会，这样不仅有利于维护教育公平，同时，对一些后进生来说，多提问他们，也是一种最好的鼓励。
二、所提问题要明确具体
教师在进行提问的时候，倘若选择的问题不好，会直接影响提问的效果。有些教师在提问时进行问题表述的时候往往比较含糊，内容往往过于泛化，涉及的面太广，导致学生站起来根本不知道该从哪个部分入手进行回答，这样一来，就会导致提问活动缺乏针对性，提问总是提不到点子上，这种缺乏针对性的提问基本上就是在浪费课堂时间，几乎起不到什么应有的作用。因此，教师在提问的时候一定要把握好提问的范围，在表述问题的时候要尽量做到明确具体，让学生能够透过问题清楚地知道教师想要考查的是什么内容。
三、提问富有层次性
提问最重要的功能是培养学生的思维能力，而人的思维活动是按照由浅入深的规律进行的，为了符合人的认知思维规律，教师在设计课堂提问的时候也要注意层次性设计，通过由浅入深的问题来逐渐引导学生的思维活动开展起来。例如，在讲到“如何面对人生挫折”的问题时，笔者就设计了如下几个具有层次性的问题：什么是挫折？谈一谈你人生中遇到的给你造成最深印象的挫折？你当时是怎样面对这一挫折的？在今后你再次遇到挫折时，你会选择什么样的方式来面对它？这样几个问题的设计，可以让学生从简单的挫折概念逐渐过渡到自身面对挫折的思考，使得学生对如何面对挫折有一个循序渐进的思考过程，并最终形成面对挫折的正确的心理价值观，这样的提问才能让学生真正地有所成长，有所收获，这样的提问才能称为有价值的提问。
四、提问要注重开放性
在很多学生看来，思想品德是一门理论性学科，在现实中缺乏实践价值，这其实是对思品学科最大的误解。事实上，这门学科在现实生活中有着十分广泛的实践价值。怎样才能让学生体会到这门学科的实践价值呢？教师要注意打破教材束缚，让学生的思维不再局限于课本，而是将思考的问题延伸课堂以外。在设计提问环节的时候，要注意所提的问题的开放性，努力将问题与现实生活联系起来，这样的问题不但在内容上会显得更加丰富，同时，具有实践意义的问题对提高学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的能力都具有相当大的作用。例如，在讲到“知识产权”的问题时，笔者就以“免费听歌”为话题进行提问：喜欢听音乐的同学可能会发现，当你在听歌的时候，很多的软件都不支持下载，要求付费，甚至有些歌曲连试听都不是免费的，你们知道这是为什么吗？想一想，如果所有的歌曲都能免费试听或者下载，会造成什么样的后果呢？这样几个问题的提出紧密结合了学生遇到的实际情况，因此，很容易就引起了学生的思考兴趣。通过对这个现实问题的思考，学生不仅明白了保护知识产权的重要意义，更重要的是，让学生体会到了课本知识在实际生活中的应用价值。
总之，提问活动是一种贯穿了整个课堂教学过程的教学环节，它的有效与否直接影响教学的质量和水平，作为教师，我们一定要重视提问技巧的运用，努力实现提问的有效性。
参考文献：
[1]张成明.探讨初中思品课堂提问的有效策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2013年第13期.
[2]李光富.浅谈初中思想品德课堂提问的有效性[J].科教文汇（中旬刊），2013年07期.
[3]李莹.思想品德课教学中的提问艺术[J].課程教材教学研究（中教研究），2008年Z4期.
【关键词】思品学科 课堂教学 提问技巧 思维能力
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0067-01
常言道：一个优秀的教师不仅要会教，还要会导。怎样导呢？在课堂教学中，最常用的方法就是提问，以提问来引导学生的思维和学习过程，让学生在回答问题的过程中习得知识，获得能力，培养思维。因此，作为一名思品教师，我们一定要把握好课堂上的提问环节，努力通过提问的技巧来对学生进行引导，以培养学生的思维能力和素养，更好地彰显学科价值。
一、提问对象要广泛
课堂上的提问可以起到沟通师生之间的联系，引导学生思维活动等重要作用，对学生的全面发展意义重大，既然如此，提问活动应该是课堂上每个学生都享有的权利。然而，很多教师常常在提问的时候选择性忽略那些表现不太好的学生，很少给他们提问和回答的机会，这样一来就等于剥夺了他们与师生互动、成长学习的一个有利机会，这样的提问是不符合教育公平原则的。因此，教师在课堂上的提问对象一定要做到广泛性，无论是什么水平的学生，教师都要让他们拥有均等的提问与回答的机会，这样不仅有利于维护教育公平，同时，对一些后进生来说，多提问他们，也是一种最好的鼓励。
二、所提问题要明确具体
教师在进行提问的时候，倘若选择的问题不好，会直接影响提问的效果。有些教师在提问时进行问题表述的时候往往比较含糊，内容往往过于泛化，涉及的面太广，导致学生站起来根本不知道该从哪个部分入手进行回答，这样一来，就会导致提问活动缺乏针对性，提问总是提不到点子上，这种缺乏针对性的提问基本上就是在浪费课堂时间，几乎起不到什么应有的作用。因此，教师在提问的时候一定要把握好提问的范围，在表述问题的时候要尽量做到明确具体，让学生能够透过问题清楚地知道教师想要考查的是什么内容。
三、提问富有层次性
提问最重要的功能是培养学生的思维能力，而人的思维活动是按照由浅入深的规律进行的，为了符合人的认知思维规律，教师在设计课堂提问的时候也要注意层次性设计，通过由浅入深的问题来逐渐引导学生的思维活动开展起来。例如，在讲到“如何面对人生挫折”的问题时，笔者就设计了如下几个具有层次性的问题：什么是挫折？谈一谈你人生中遇到的给你造成最深印象的挫折？你当时是怎样面对这一挫折的？在今后你再次遇到挫折时，你会选择什么样的方式来面对它？这样几个问题的设计，可以让学生从简单的挫折概念逐渐过渡到自身面对挫折的思考，使得学生对如何面对挫折有一个循序渐进的思考过程，并最终形成面对挫折的正确的心理价值观，这样的提问才能让学生真正地有所成长，有所收获，这样的提问才能称为有价值的提问。
四、提问要注重开放性
在很多学生看来，思想品德是一门理论性学科，在现实中缺乏实践价值，这其实是对思品学科最大的误解。事实上，这门学科在现实生活中有着十分广泛的实践价值。怎样才能让学生体会到这门学科的实践价值呢？教师要注意打破教材束缚，让学生的思维不再局限于课本，而是将思考的问题延伸课堂以外。在设计提问环节的时候，要注意所提的问题的开放性，努力将问题与现实生活联系起来，这样的问题不但在内容上会显得更加丰富，同时，具有实践意义的问题对提高学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的能力都具有相当大的作用。例如，在讲到“知识产权”的问题时，笔者就以“免费听歌”为话题进行提问：喜欢听音乐的同学可能会发现，当你在听歌的时候，很多的软件都不支持下载，要求付费，甚至有些歌曲连试听都不是免费的，你们知道这是为什么吗？想一想，如果所有的歌曲都能免费试听或者下载，会造成什么样的后果呢？这样几个问题的提出紧密结合了学生遇到的实际情况，因此，很容易就引起了学生的思考兴趣。通过对这个现实问题的思考，学生不仅明白了保护知识产权的重要意义，更重要的是，让学生体会到了课本知识在实际生活中的应用价值。
总之，提问活动是一种贯穿了整个课堂教学过程的教学环节，它的有效与否直接影响教学的质量和水平，作为教师，我们一定要重视提问技巧的运用，努力实现提问的有效性。
参考文献：
[1]张成明.探讨初中思品课堂提问的有效策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2013年第13期.
[2]李光富.浅谈初中思想品德课堂提问的有效性[J].科教文汇（中旬刊），2013年07期.
[3]李莹.思想品德课教学中的提问艺术[J].課程教材教学研究（中教研究），2008年Z4期.