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【摘 要】《中学语文教学大纲》指出，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，阅读对学生思维空间的拓展，情感体验的深化，大有裨益。阅读可以促进学生语文素养的提升，有利于学生终身发展。因此，教师要高度重视语文阅读教学，一方面要关注学生的智力发展，另一方面则要重视学生的非智力因素培养。
【关键词】语文；阅读；教学
现代心理学的研究表明，人的学习活动是由智力因素与非智力因素共同参与、协同促进的过程。那么，何谓非智力因素呢？非智力因素是指除认知与能力以外的一切心理因素，其主要包括兴趣、情感、个性等，在学习中主要起着定向、调节、强化等功能。因此在阅读教学中，充分调动学生非智力因素，激发学生的阅读主体意识就显得尤为重要。那么，在当前的阅读教学中，如何培养学生的非智力因素来提升学生的阅读素养呢？本文试从以下几个方面进行探讨。
一、培养阅读兴趣，养成阅读的自觉性
阅读兴趣是阅读的源动力，没有阅读个体强烈而持久的兴趣作支撑，阅读势必会流于形式。我们可通过教材来引领、活动来强化等途径来培养学生阅读的兴趣，养成其阅读的自觉性。
1.挖掘教材，激发阅读情趣
初中语文教材题材丰富、内容广博，学生足不出户就可领略到大自然的风卷云舒、尘世間的爱恨情仇。语文教材从多个角度、不同侧面展现出了自然之美，人性之辉，对学生起着潜移默化的教育作用。如学习朱自清的《春》，可先让学生齐唱《春天在哪里》，以引发他们对春的向往。然后让学生美读春景图，以加深学生对文本情感的体验。接着让学生根据文本所写之景绘成一幅幅画，以加深文本内容的感悟。最后归纳绘景的方法，并让学生试着用这些方法描绘一下美丽的校园。学生通过品美—绘美—用美这些方式来挖掘教材的内涵，既领略到了自然之美，又学会了如何表达美，阅读的情趣便得到了有效的激发。
2.开展活动，培养阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。”因此，在阅读教学中，我们还须开展一系列的饶有趣味的读书活动，让学生体会到从书海中汲取知识是一件愉快的脑力劳动。培养阅读兴趣的方法很多。如开展读书交流活动，通过生生、师生间的双向交流，既达到了知识共享、加深理解的目的，同时又激发了学生的阅读兴趣；又如提倡每天半小时快乐阅读活动，让阅读成为一种习惯；我们还可以定期举办读书知识竞赛、故事复述大赛等。这些活动，内容丰富，形式多样，既增强了阅读教学的有效性，同时又培养了学生浓烈的阅读兴趣，增强其阅读的自觉性。
二、丰富阅读情感，增强阅读的自主性
美国教育家杜威指出：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这里杜威强调的是学习的自主性，同样，在语文阅读教学中也要丰富学生的阅读情感，增强其阅读的自主性。
1.创设情境，体验情感
初中教材体裁多样、意蕴丰富。教师要善于引导学生通过画、唱、演等形式来演绎文本，唤醒他们潜在的内在情感，移情体验作者的情感。例如教学《孔乙己》一文时，教师可在学生熟悉素材的基础上，将此篇小说改编成话剧或通过改变剧情重新演绎，让学生深切感受封建科举制度对读书人命运的主宰以及当时社会的世态炎凉。总之，教师既要扮好学生理解教材的领路人，更要做好学生情感体验的传情人。运用多种手段，移情入境，引领学生身临其境地体验文本所蕴含的情感，这有助于增强学生阅读的自主性。
2.深入教材，发掘情感
文学作品是作者对现实生活进行情感化地表达，如中举后喜极而疯的范进，见风使舵的奥楚蔑洛夫，无不渗透着作家强烈的情感倾向。教师在解读这些文本时，可根据学生的兴趣爱好，深入挖掘出文本中所蕴含的情感因素，选好激情点，促使二者生发出最大的情感反应。
三、倡导阅读个性，发展阅读的创新性
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”可见阅读其实是一个阅读者“感悟—体验—构建”的过程。一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读的个性化特征强烈。因此，阅读要尊重学生的主体意识，允许学生有不同的感受，从而发展阅读的创新性。
1.尊重个体，空白联想
空白联想，就是阅读者必须要深入文本，含英咀华，感悟作者“用意十分，下语三分”的写法。文中很多省略处、意犹未尽处，都值得师生们品赏，这对于培养学生阅读的创新性有着重要作用。例如《故乡》一文，作者在描写闰土时，用到了很多省略号，很显然其作用是不尽然相同的，为了加深学生对封建等级观念的认识，教师可引导学生发挥想象，填补省略之处的内容，深入体会闰土当时的所思所想。
2.质疑问难，启发创新
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在阅读教学中我们应鼓励学生勇于质疑，大胆发言，不满足于一个答案，读出个性，读出精彩。例如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，让学生分组讨论鲁达是一个怎样的人？大多数学生都说鲁达是一个勇而有谋、粗中有细的英雄，而有一个学生却说鲁达是一个以暴制暴、不懂得用法律武器为百姓伸张正义的莽夫。对于这一出人意料的回答，我当即就带领全班学生对他的独到见解予以掌声鼓励。随即让学生例谈为官者又是如何执法的？思路一打开，孩子们思维异常活跃，随着疑难问题的一个个释然中，孩子们不断地有新的发现，创造性思维在深层阅读中被有效地激发了出来。
总之，语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。教师要充分发挥自身的引领作用，在阅读教学中，有意识地培养学生阅读的兴趣、情感、个性等非智力因素，让学生喜欢阅读、爱上文学，语文阅读教学便能乘风破浪、大有可为。
【参考文献】
[1]陈家恒.培养学生阅读能力之我见[J].文学教育（下），2010（04）
[2]孙丽芳.在阅读教学中培养学生的创新精神[J].考试（教研版），2008（11）
[3]余海.如何培养学生的语文阅读能力[J].21世纪中学生作文，2009（10）
【关键词】语文；阅读；教学
现代心理学的研究表明，人的学习活动是由智力因素与非智力因素共同参与、协同促进的过程。那么，何谓非智力因素呢？非智力因素是指除认知与能力以外的一切心理因素，其主要包括兴趣、情感、个性等，在学习中主要起着定向、调节、强化等功能。因此在阅读教学中，充分调动学生非智力因素，激发学生的阅读主体意识就显得尤为重要。那么，在当前的阅读教学中，如何培养学生的非智力因素来提升学生的阅读素养呢？本文试从以下几个方面进行探讨。
一、培养阅读兴趣，养成阅读的自觉性
阅读兴趣是阅读的源动力，没有阅读个体强烈而持久的兴趣作支撑，阅读势必会流于形式。我们可通过教材来引领、活动来强化等途径来培养学生阅读的兴趣，养成其阅读的自觉性。
1.挖掘教材，激发阅读情趣
初中语文教材题材丰富、内容广博，学生足不出户就可领略到大自然的风卷云舒、尘世間的爱恨情仇。语文教材从多个角度、不同侧面展现出了自然之美，人性之辉，对学生起着潜移默化的教育作用。如学习朱自清的《春》，可先让学生齐唱《春天在哪里》，以引发他们对春的向往。然后让学生美读春景图，以加深学生对文本情感的体验。接着让学生根据文本所写之景绘成一幅幅画，以加深文本内容的感悟。最后归纳绘景的方法，并让学生试着用这些方法描绘一下美丽的校园。学生通过品美—绘美—用美这些方式来挖掘教材的内涵，既领略到了自然之美，又学会了如何表达美，阅读的情趣便得到了有效的激发。
2.开展活动，培养阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。”因此，在阅读教学中，我们还须开展一系列的饶有趣味的读书活动，让学生体会到从书海中汲取知识是一件愉快的脑力劳动。培养阅读兴趣的方法很多。如开展读书交流活动，通过生生、师生间的双向交流，既达到了知识共享、加深理解的目的，同时又激发了学生的阅读兴趣；又如提倡每天半小时快乐阅读活动，让阅读成为一种习惯；我们还可以定期举办读书知识竞赛、故事复述大赛等。这些活动，内容丰富，形式多样，既增强了阅读教学的有效性，同时又培养了学生浓烈的阅读兴趣，增强其阅读的自觉性。
二、丰富阅读情感，增强阅读的自主性
美国教育家杜威指出：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这里杜威强调的是学习的自主性，同样，在语文阅读教学中也要丰富学生的阅读情感，增强其阅读的自主性。
1.创设情境，体验情感
初中教材体裁多样、意蕴丰富。教师要善于引导学生通过画、唱、演等形式来演绎文本，唤醒他们潜在的内在情感，移情体验作者的情感。例如教学《孔乙己》一文时，教师可在学生熟悉素材的基础上，将此篇小说改编成话剧或通过改变剧情重新演绎，让学生深切感受封建科举制度对读书人命运的主宰以及当时社会的世态炎凉。总之，教师既要扮好学生理解教材的领路人，更要做好学生情感体验的传情人。运用多种手段，移情入境，引领学生身临其境地体验文本所蕴含的情感，这有助于增强学生阅读的自主性。
2.深入教材，发掘情感
文学作品是作者对现实生活进行情感化地表达，如中举后喜极而疯的范进，见风使舵的奥楚蔑洛夫，无不渗透着作家强烈的情感倾向。教师在解读这些文本时，可根据学生的兴趣爱好，深入挖掘出文本中所蕴含的情感因素，选好激情点，促使二者生发出最大的情感反应。
三、倡导阅读个性，发展阅读的创新性
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”可见阅读其实是一个阅读者“感悟—体验—构建”的过程。一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读的个性化特征强烈。因此，阅读要尊重学生的主体意识，允许学生有不同的感受，从而发展阅读的创新性。
1.尊重个体，空白联想
空白联想，就是阅读者必须要深入文本，含英咀华，感悟作者“用意十分，下语三分”的写法。文中很多省略处、意犹未尽处，都值得师生们品赏，这对于培养学生阅读的创新性有着重要作用。例如《故乡》一文，作者在描写闰土时，用到了很多省略号，很显然其作用是不尽然相同的，为了加深学生对封建等级观念的认识，教师可引导学生发挥想象，填补省略之处的内容，深入体会闰土当时的所思所想。
2.质疑问难，启发创新
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在阅读教学中我们应鼓励学生勇于质疑，大胆发言，不满足于一个答案，读出个性，读出精彩。例如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，让学生分组讨论鲁达是一个怎样的人？大多数学生都说鲁达是一个勇而有谋、粗中有细的英雄，而有一个学生却说鲁达是一个以暴制暴、不懂得用法律武器为百姓伸张正义的莽夫。对于这一出人意料的回答，我当即就带领全班学生对他的独到见解予以掌声鼓励。随即让学生例谈为官者又是如何执法的？思路一打开，孩子们思维异常活跃，随着疑难问题的一个个释然中，孩子们不断地有新的发现，创造性思维在深层阅读中被有效地激发了出来。
总之，语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。教师要充分发挥自身的引领作用，在阅读教学中，有意识地培养学生阅读的兴趣、情感、个性等非智力因素，让学生喜欢阅读、爱上文学，语文阅读教学便能乘风破浪、大有可为。
【参考文献】
[1]陈家恒.培养学生阅读能力之我见[J].文学教育（下），2010（04）
[2]孙丽芳.在阅读教学中培养学生的创新精神[J].考试（教研版），2008（11）
[3]余海.如何培养学生的语文阅读能力[J].21世纪中学生作文，2009（10）