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[摘 要] 师生互动学习使传统教学里师生之间的单向交流形式得到了改变，使学习主体的转换得以实现，使学生的学习热情被有效激发出来，从而增强了他们学习的动机。本文就小学科学教学中提升师生互动性的意义进行了大致探讨，并就此提出了提升师生互动性的策略，以便为小学科学教学活动提供可供参考的意见和建议。
[关键字] 小学 科学教学 师生互动性 意义 策略
一、师生互动的内涵
所谓的互动指的是学生与学生以及教师与学生之间的交流。总的来说，对互动有效性进行评定最主要是看其发展度和参与度。在所有教学活动中都不能离开生生和师生间的互动，在课堂教学的整个过程中，互动行为都会有所体现。
1.生生互动
按照互动主体的不同，可将之分成群互动、个群互动、个个互动；按照互动方式的不同，可分为竞争性互动、竞争合作性互动、合作性互动。要评价生生互动有效性，还需看互动小组或个体的参与度、是否实现互动效果、是否在互动中生成了知识、是否将学生的学习欲望和情感激发出来等。
2.师生互动
课堂互动中最为基础的一项活动便是师生互动，在此种互动形式中，师生之间的关系是平等的，教师的职责在于为学生提供学习资源和学习环境，从而对学生学习起到促进作用。在这个过程中，教师可以通过评价、讨论、提问等方式来实现与学生之间的互动。
二、小学科学教学中互动性的重要性
1.使学习主体的转换得以实现
师生间的互动能让学生成为教学中积极的参与者，从而使教学的主体能由教师转为学生。在进行互动学习之时，对某部分技能和知识较为熟悉的学生可将其所学内容传授给组内其余同学，进而形成我教人人，人人教我的局面。例如，在《我来造一张纸》中，让造的好的同学将造纸方式传授给其余不大会的同学。此时学生不仅仅是在学习零碎知识，同时也是站在整体的角度来对知识、方法和技能加以把握，从而让学生从学会转化成会学，进而真正变成教学活动中的主体。
2.使学生的学习激情被有效激发出来
将全班学生分成若干小组，每组的知识水平要有所不同，为所有小组设置相同的教学目标，让他们变成一个“利益团体”，如此一来，可以让学生增强集体意识，使他们的学习动机得以增强。例如，在教授《怎样加快溶解》这一课时，采用比赛的形式，最终取得了非常好的效果。
3.使师生间的单向交流形式得到了转变
互动活动不但包含师生间的双边互动，同时还包含师生之间的双向交往，以及学生间的互动等多种交流形式，它能使传统教学过程中的学生被动接受知识，教师单方面讲授知识的状况得到改变，从而使学生学习的主动性、创造性和积极性能充分发挥出来。
三、小学科学教学中提升师生互动性的策略
要想使师生间的互动性得到提升，便需要进行长时间的磨合。教学中普遍存在的问题便是：多向型互动少，单向型互动多；深层次互动少，浅层次互动多；情意互动少，认知互动多。针对上述状况，笔者提出了如下提升师生互动性的策略。
1.捕捉信息，挖掘互动因素
对课堂中的有用信息进行及时的捕捉，将课堂中能用于互动的因素充分调动起来。通过创造互动机制的形式，能对师生间的互动起到一定的促进作用。通过制定激励机制，对敢于发表不同意见的学生予以鼓励，并引导那些讥笑他人出现错误的学生，进而使所有学生都能将自身真实的学习思维暴露出来，将自己的真感情流露出来，从而对教师与学生以及学生与学生之间的有效互动起到一定的促进作用。对课堂上有用的信息进行及时捕捉，对教学活动的程序加以调整，有意引发一些具有争议性的言论，从而使课堂教学活动中的互动活动可以进入高潮。
2.依据规律，优化教学设计
依据互动性的规律，对互动教学进行科学化的设计。对多向互动活动加以设计，从而使互动的途径可以被拓宽。由于学生之间的互动会受到空间环境、个性以及性别等因素影响，空间距离较近，个性和性别相同的学生之间容易形成互动。因此，在教学活动的过程中要尽可能遵循相应的互动规律，互动活动可在前后桌或同桌之间进行，在长时间训练之后，再将互动的空间予以扩大。对教学环境加以设计，让其更加的信息化、情景化和生活化，对教学互动的内容予以不断丰富，如此一来，此种教学设计便能与学生的实际状况相贴合，使学生之间的交流话题可以增多，从而有助于学生打开思路。
3.以学定教，准备主题内容
按照学生学习能力以及兴趣的不同，对互动学习的主题内容进行科学化的准备。在对互动学习内容进行科学准备之时，一定要对学生现有状况加以考虑，对难度相对较大的问题，可将其划分成多个部分，并让这几部分能形成结构化形式。对学习能力不同的学生，设计的内容或者问题也可相应有所不同，让学生进行自主选择，从而为他们的合作奠定基础。此外，教师所提供的教学材料必须结构充分，事先将学生需要的材料准备好，将对问题或者主题有所帮助的录像、图片、器材等准备好，从而使学生之间的互动合作能够有物质基础。
4.突出实践，培养综合能力
以实践目标为中心，对学生的综合能力进行培养。由于小学生需要发展多方面的能力，笔者在这里将处理与收集信息的能力作为重点培养对象，它的目的便在于经由激励作用让学生进行互动，使学生可以积极的进行信息的收集与处理。在对互动进行引导方面，使学生可以在学生、教师、社区、家庭的互动过程中理解、讨论和阅读学习材料，从而获取更多的处理与收集信息的主动权和空间，进而使他们的创新能力得以被培养起来。在互动的实践方面，要对学生处理和收集信息的能力加以培养，使这种能力能体现出实践性和综合性。在互动的激励方面，要为学生解决相关或类似问题加以指导，让学生对信息处理和收集的方式加以掌握，并养成习惯，使之变成学生生活中的乐趣。
总而言之，作为一种崭新的学习形式，互动性学习方式能对学生之间的感情交流起到促进作用，并帮助他们共同提高，对学生主动学习起到了积极作用。通过对互动学习进行探讨，笔者更坚定了将之在实践中运用的可行性。
参考文献：
[1] 刘兰英. 小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.
[2] 李全睿. 小学科学教学方法现状研究[D].东北师范大学，2012.
[3] 杜永强. 小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.
[关键字] 小学 科学教学 师生互动性 意义 策略
一、师生互动的内涵
所谓的互动指的是学生与学生以及教师与学生之间的交流。总的来说，对互动有效性进行评定最主要是看其发展度和参与度。在所有教学活动中都不能离开生生和师生间的互动，在课堂教学的整个过程中，互动行为都会有所体现。
1.生生互动
按照互动主体的不同，可将之分成群互动、个群互动、个个互动；按照互动方式的不同，可分为竞争性互动、竞争合作性互动、合作性互动。要评价生生互动有效性，还需看互动小组或个体的参与度、是否实现互动效果、是否在互动中生成了知识、是否将学生的学习欲望和情感激发出来等。
2.师生互动
课堂互动中最为基础的一项活动便是师生互动，在此种互动形式中，师生之间的关系是平等的，教师的职责在于为学生提供学习资源和学习环境，从而对学生学习起到促进作用。在这个过程中，教师可以通过评价、讨论、提问等方式来实现与学生之间的互动。
二、小学科学教学中互动性的重要性
1.使学习主体的转换得以实现
师生间的互动能让学生成为教学中积极的参与者，从而使教学的主体能由教师转为学生。在进行互动学习之时，对某部分技能和知识较为熟悉的学生可将其所学内容传授给组内其余同学，进而形成我教人人，人人教我的局面。例如，在《我来造一张纸》中，让造的好的同学将造纸方式传授给其余不大会的同学。此时学生不仅仅是在学习零碎知识，同时也是站在整体的角度来对知识、方法和技能加以把握，从而让学生从学会转化成会学，进而真正变成教学活动中的主体。
2.使学生的学习激情被有效激发出来
将全班学生分成若干小组，每组的知识水平要有所不同，为所有小组设置相同的教学目标，让他们变成一个“利益团体”，如此一来，可以让学生增强集体意识，使他们的学习动机得以增强。例如，在教授《怎样加快溶解》这一课时，采用比赛的形式，最终取得了非常好的效果。
3.使师生间的单向交流形式得到了转变
互动活动不但包含师生间的双边互动，同时还包含师生之间的双向交往，以及学生间的互动等多种交流形式，它能使传统教学过程中的学生被动接受知识，教师单方面讲授知识的状况得到改变，从而使学生学习的主动性、创造性和积极性能充分发挥出来。
三、小学科学教学中提升师生互动性的策略
要想使师生间的互动性得到提升，便需要进行长时间的磨合。教学中普遍存在的问题便是：多向型互动少，单向型互动多；深层次互动少，浅层次互动多；情意互动少，认知互动多。针对上述状况，笔者提出了如下提升师生互动性的策略。
1.捕捉信息，挖掘互动因素
对课堂中的有用信息进行及时的捕捉，将课堂中能用于互动的因素充分调动起来。通过创造互动机制的形式，能对师生间的互动起到一定的促进作用。通过制定激励机制，对敢于发表不同意见的学生予以鼓励，并引导那些讥笑他人出现错误的学生，进而使所有学生都能将自身真实的学习思维暴露出来，将自己的真感情流露出来，从而对教师与学生以及学生与学生之间的有效互动起到一定的促进作用。对课堂上有用的信息进行及时捕捉，对教学活动的程序加以调整，有意引发一些具有争议性的言论，从而使课堂教学活动中的互动活动可以进入高潮。
2.依据规律，优化教学设计
依据互动性的规律，对互动教学进行科学化的设计。对多向互动活动加以设计，从而使互动的途径可以被拓宽。由于学生之间的互动会受到空间环境、个性以及性别等因素影响，空间距离较近，个性和性别相同的学生之间容易形成互动。因此，在教学活动的过程中要尽可能遵循相应的互动规律，互动活动可在前后桌或同桌之间进行，在长时间训练之后，再将互动的空间予以扩大。对教学环境加以设计，让其更加的信息化、情景化和生活化，对教学互动的内容予以不断丰富，如此一来，此种教学设计便能与学生的实际状况相贴合，使学生之间的交流话题可以增多，从而有助于学生打开思路。
3.以学定教，准备主题内容
按照学生学习能力以及兴趣的不同，对互动学习的主题内容进行科学化的准备。在对互动学习内容进行科学准备之时，一定要对学生现有状况加以考虑，对难度相对较大的问题，可将其划分成多个部分，并让这几部分能形成结构化形式。对学习能力不同的学生，设计的内容或者问题也可相应有所不同，让学生进行自主选择，从而为他们的合作奠定基础。此外，教师所提供的教学材料必须结构充分，事先将学生需要的材料准备好，将对问题或者主题有所帮助的录像、图片、器材等准备好，从而使学生之间的互动合作能够有物质基础。
4.突出实践，培养综合能力
以实践目标为中心，对学生的综合能力进行培养。由于小学生需要发展多方面的能力，笔者在这里将处理与收集信息的能力作为重点培养对象，它的目的便在于经由激励作用让学生进行互动，使学生可以积极的进行信息的收集与处理。在对互动进行引导方面，使学生可以在学生、教师、社区、家庭的互动过程中理解、讨论和阅读学习材料，从而获取更多的处理与收集信息的主动权和空间，进而使他们的创新能力得以被培养起来。在互动的实践方面，要对学生处理和收集信息的能力加以培养，使这种能力能体现出实践性和综合性。在互动的激励方面，要为学生解决相关或类似问题加以指导，让学生对信息处理和收集的方式加以掌握，并养成习惯，使之变成学生生活中的乐趣。
总而言之，作为一种崭新的学习形式，互动性学习方式能对学生之间的感情交流起到促进作用，并帮助他们共同提高，对学生主动学习起到了积极作用。通过对互动学习进行探讨，笔者更坚定了将之在实践中运用的可行性。
参考文献：
[1] 刘兰英. 小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.
[2] 李全睿. 小学科学教学方法现状研究[D].东北师范大学，2012.
[3] 杜永强. 小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.