论文部分内容阅读
摘要：阅读是语文教育中的重中之重，在低年级小学语文阅读课上，教师要及时引导学生展现自身的阅读思维、阅读表达与阅读理解能力，让学生养成良好的阅读习惯，为后续培养学生的自主阅读能力做好充足准备。为此，低年级小学语文教师便要通过情境导入、设计阅读任务單、小组合作三种教学策略去突出学生的自主阅读行为，让学生真正实现有效阅读，本文也将从这三个角度去阐述低年级小学语文教师应该如何开展阅读教学活动。
关键词：低年级小学语文;阅读教学;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-270
低年级是指一二年级，处于这个年龄段的小学生语言能力、思维能力、认知能力发育尚且幼稚，对教师的依赖度很高。如果在此基础上，低年级小学语文教师在阅读课上掌控着阅读进度、文本分析模式，那么小学生会自然而然地模仿教师的阅读思路，久而久之，将出现惰性思维，且思维模式也比较单一，无法真正提升小学生的自主阅读能力。对此，低年级小学语文教师就应该尽早转变阅读课的教学互动形式，全面突出小学生的学习主动性，让学生自主思考文本要义，鼓励学生多表达、多探究，让学生顺利实现自主阅读，从而逐步提高学生的阅读水平。
一、创设阅读情境
在低年级小学语文阅读课上采用情境教学法有几个目的：其一，营造良好的阅读氛围，让学生置身于文本世界之中;其二，激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂参与度;其三，启发学生，让学生主动思考文本内容，突出学生的主观能动性。显然，在阅读导入时创设阅读情境将成为培养小学生自主阅读能力的有效方式，而且可以很好地改善小学生的阅读状态，所以低年级小学语文教师要围绕文本内容尝试创设阅读情境，营造良好的阅读氛围。
比如在《植物妈妈有办法》一课教学中，为了创设有效的阅读情境，我就准备了一组大自然各类植被聚集生长的照片，旨在让小学生领略大自然的美景;一则记录蒲公英成长与传播的短视频，旨在激发出小学生的阅读兴趣，帮助学生理解文本要义。果不其然，当小学生看到大自然照片时，因为美不胜收的自然美景不禁发出赞叹之情，而当学生看到蒲公英飞翔在天上的时候，也产生了一种渴望自由、渴望飞翔的美好情感。在此基础上，小学生就可以带着愉悦的心情阅读课文，自主分析课文的具体内容，而这不仅可以直接优化学生的阅读状态，也能让学生准确理解课文的具体内容。
二、设计阅读任务单
要想转变小学生在阅读课上被动接受现成知识的学习状态，那么教师就应该激发出小学生的阅读欲望，使其明白要读什么，进而主动思考怎么读。为此，在阅读教学中，低年级小学语文教师要尝试设计阅读任务单，明确标注阅读任务，突出小学生的自主阅读行为，让学生在任务驱动下自主解析文本内容，从而切实提高小学生的自主阅读能力。
在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，我就设计了阅读任务单，具体内容如下所示：
1.通读课文，学习课文的具体内容，说一说课文描述了怎样一件事。
2.略读课文，简要说出小蝌蚪找妈妈时的具体过程，总结出小蝌蚪妈妈的外在形态特点。
3.依据课文，了解青蛙的成长与进化史。
这三项阅读任务的整体难度并不高，只是从不同层面对文本的概要、细节内容提出了具体的阅读分析要求，所以小学生能够在阅读任务单的启发下明白自己要读什么、怎么读，从而自觉应用多元化的阅读方法，以便切实优化小学生的阅读意识，为提高小学生的阅读能力开了个好头。
三、组织小组共读活动
组织小组共读活动可以非常有效地培养小学生的合作阅读能力，而且团体智慧也可很好地弥补个人智慧的不足与缺陷，除了可以有效培养小学生的阅读能力之外，还能让学生学会如何与他人交流。在低年级小学语文阅读教学中，教师要积极组织小组共读指导活动，引导学生合作探究文本内涵，使其顺利积累丰富的语言文字知识、文本阅读经验，以便切实提高小学生的阅读水平。
在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，小学生可以通过阅读文本标题、通读课文内容，完成第一个文本概括类阅读任务，但是为了精练语言，我还是选择让小学生在小组内分享了文本概要，使其通过语言整合与删减精确地概括文本的具体内容。接着，为了让小学生概括出小蝌蚪找妈妈的具体过程，我就继续让学生以小组合作的方式讨论文本内容，总结出小蝌蚪找妈妈的过程中所遇到的小动物，看一看这些小动物是如何形容小蝌蚪妈妈的外貌，进而使其自然而然地过渡到第三个阅读任务中，切实提高小学生的课堂参与度，让学生真正实现自主阅读。
总而言之，在低年级小学语文阅读教学中，教师一定要引导学生积极阐述阅读思路，并促使学生自主展现阅读能力，优化小学生的阅读状态。为此，低年级小学语文教师便要在阅读导入时创设阅读情境，设计并共享阅读任务单，既要让学生独立阅读，也要有效培养学生的合作阅读能力，使其在阅读讨论、共享活动中逐步形成深刻的思维品质，为促使小学生实现深度阅读做好充足准备。
参考文献
[1]刘春玲.浅析低年级小学语文阅读教学中创造性思维培养[J].当代家庭教育，2018（03）：154.
[2]屈倩娇.低年级小学语文阅读教学中的创造性思维培养[J].知识文库，2018（18）：100.
贵州省安顺市第五小学
关键词：低年级小学语文;阅读教学;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-270
低年级是指一二年级，处于这个年龄段的小学生语言能力、思维能力、认知能力发育尚且幼稚，对教师的依赖度很高。如果在此基础上，低年级小学语文教师在阅读课上掌控着阅读进度、文本分析模式，那么小学生会自然而然地模仿教师的阅读思路，久而久之，将出现惰性思维，且思维模式也比较单一，无法真正提升小学生的自主阅读能力。对此，低年级小学语文教师就应该尽早转变阅读课的教学互动形式，全面突出小学生的学习主动性，让学生自主思考文本要义，鼓励学生多表达、多探究，让学生顺利实现自主阅读，从而逐步提高学生的阅读水平。
一、创设阅读情境
在低年级小学语文阅读课上采用情境教学法有几个目的：其一，营造良好的阅读氛围，让学生置身于文本世界之中;其二，激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂参与度;其三，启发学生，让学生主动思考文本内容，突出学生的主观能动性。显然，在阅读导入时创设阅读情境将成为培养小学生自主阅读能力的有效方式，而且可以很好地改善小学生的阅读状态，所以低年级小学语文教师要围绕文本内容尝试创设阅读情境，营造良好的阅读氛围。
比如在《植物妈妈有办法》一课教学中，为了创设有效的阅读情境，我就准备了一组大自然各类植被聚集生长的照片，旨在让小学生领略大自然的美景;一则记录蒲公英成长与传播的短视频，旨在激发出小学生的阅读兴趣，帮助学生理解文本要义。果不其然，当小学生看到大自然照片时，因为美不胜收的自然美景不禁发出赞叹之情，而当学生看到蒲公英飞翔在天上的时候，也产生了一种渴望自由、渴望飞翔的美好情感。在此基础上，小学生就可以带着愉悦的心情阅读课文，自主分析课文的具体内容，而这不仅可以直接优化学生的阅读状态，也能让学生准确理解课文的具体内容。
二、设计阅读任务单
要想转变小学生在阅读课上被动接受现成知识的学习状态，那么教师就应该激发出小学生的阅读欲望，使其明白要读什么，进而主动思考怎么读。为此，在阅读教学中，低年级小学语文教师要尝试设计阅读任务单，明确标注阅读任务，突出小学生的自主阅读行为，让学生在任务驱动下自主解析文本内容，从而切实提高小学生的自主阅读能力。
在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，我就设计了阅读任务单，具体内容如下所示：
1.通读课文，学习课文的具体内容，说一说课文描述了怎样一件事。
2.略读课文，简要说出小蝌蚪找妈妈时的具体过程，总结出小蝌蚪妈妈的外在形态特点。
3.依据课文，了解青蛙的成长与进化史。
这三项阅读任务的整体难度并不高，只是从不同层面对文本的概要、细节内容提出了具体的阅读分析要求，所以小学生能够在阅读任务单的启发下明白自己要读什么、怎么读，从而自觉应用多元化的阅读方法，以便切实优化小学生的阅读意识，为提高小学生的阅读能力开了个好头。
三、组织小组共读活动
组织小组共读活动可以非常有效地培养小学生的合作阅读能力，而且团体智慧也可很好地弥补个人智慧的不足与缺陷，除了可以有效培养小学生的阅读能力之外，还能让学生学会如何与他人交流。在低年级小学语文阅读教学中，教师要积极组织小组共读指导活动，引导学生合作探究文本内涵，使其顺利积累丰富的语言文字知识、文本阅读经验，以便切实提高小学生的阅读水平。
在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，小学生可以通过阅读文本标题、通读课文内容，完成第一个文本概括类阅读任务，但是为了精练语言，我还是选择让小学生在小组内分享了文本概要，使其通过语言整合与删减精确地概括文本的具体内容。接着，为了让小学生概括出小蝌蚪找妈妈的具体过程，我就继续让学生以小组合作的方式讨论文本内容，总结出小蝌蚪找妈妈的过程中所遇到的小动物，看一看这些小动物是如何形容小蝌蚪妈妈的外貌，进而使其自然而然地过渡到第三个阅读任务中，切实提高小学生的课堂参与度，让学生真正实现自主阅读。
总而言之，在低年级小学语文阅读教学中，教师一定要引导学生积极阐述阅读思路，并促使学生自主展现阅读能力，优化小学生的阅读状态。为此，低年级小学语文教师便要在阅读导入时创设阅读情境，设计并共享阅读任务单，既要让学生独立阅读，也要有效培养学生的合作阅读能力，使其在阅读讨论、共享活动中逐步形成深刻的思维品质，为促使小学生实现深度阅读做好充足准备。
参考文献
[1]刘春玲.浅析低年级小学语文阅读教学中创造性思维培养[J].当代家庭教育，2018（03）：154.
[2]屈倩娇.低年级小学语文阅读教学中的创造性思维培养[J].知识文库，2018（18）：100.
贵州省安顺市第五小学