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【摘 要】尊重学生的个性化阅读，珍视学生的独特体验和理解，是语文新课程改革的重要内容之一，也是我们语文教师教学艺术的良好体现。因此，教师要想方设法让学生的个性解读在课堂上展示出来。
【关键词】阅读 个性 讨论 点拨 表演
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，强调的是读者的个性化解读。《高中语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视独特的感受，体验和理解。”因此，我们在阅读教学中，应充分尊重学生的个性差异，尊重他们对文本的不同解读，激发学生的学习热情，让阅读课堂成为学生张扬个性的舞台。
一、巧设问题
阅读是学生个性化解读过程。在备课时，就要抓住学生的兴奋点，预设一些能促使学生兴趣，能引发个性思考的开放性题目，应摒弃“答案唯一性”的思维模式。
众所周知，朱自清的《荷塘月色》文本中的第4、5、6段的美景及语言表达技巧的欣赏是教学重点。我听过不少教师在教学本课时，直接把这三段从景物描写、修辞手法等方面进行分析，学生的个性思维被定势，课堂气氛凝滞。为了解决这个问题，在教学中，我让学生在优美《月光曲》中充分朗读，感知文本的语言之美。在他们兴奋而陶醉的情境下，我设计了这样的问题：你最喜欢哪一段？请说说你的理由。同学们流畅地各抒己见：
生甲：我喜欢④段，理由是……
生乙：我喜欢⑤段，理由是……
生丙：我喜欢⑥段，理由是……
学生回答积极性十分高涨，课堂气氛活跃。最后，我水到渠成地对文章语言美作了归纳：（1）修辞手法的成功运用：比喻、拟人、通感等。（2）动词的运用：准确、生动形象。（3）叠词的运用：富有音韵美和节奏感。整个教学过程十分自然，洋溢着学生的个性思维活动，个性解读贯穿始终。
二、营造讨论氛围
在小说文本《林教头风雪山神庙》中，《语文教学参考》里对“风雪”的作用，仅仅说是“推动情节的发展”。这显然十分抽象，难以调动学生的积极思考。为此，我设计了这样的问题：细读文本中对“风雪”的描写，探究其有哪些具体作用。学生经过仔细研读、讨论。得出：（1）由于雪大天冷林冲才去买酒，外出买酒才不致因雪大草厅塌倒（前文还早交代，这草厅本已毁坏得摇摇欲坠，当然经不住这猛烈的风雪）而被压死，否则下面就没戏了。（2）正由于买酒他才见到了山神庙，而厅塌让他想起暂时可到庙里借宿，也由于风雪大，林冲才用大石头堵门。（3）四下里挨草料场最近的只有这座古庙（前文已有交代），放火的人也必然到这古庙避大风雪并看火烧结果，因此正是这“风雪”让林冲与三歹徒最终在古庙相会。（4）由于林冲是东京第一高人，只有他推得动大石头，那三人推不动，于是自然有了“偷听”这一最重要的情节，最后“真相大白，快意恩仇”，从而把故事情节推向高潮。
学生的讨论交流，让他们发现了这些平日里读小说看不出的奇谲之处，同学们十分兴奋，甚至有位学生还根据文本内容，在黑板上画出草料场地图，赢得同学们的阵阵掌声。我顺势总结：风雪推动了小说情节的发展，细节绵密，编造合理。我想，这样的讨论分析也对学生今后阅读欣赏小说是很有帮助的。可见，教师营造良好的讨论氛围，能充分展示学生的合作与个性特点。
三、陶醉情境，适时点拨
童庆炳说：“一部作品的审美功能是最为紧要的，首先的。人们必须首先感受到美，并被美深深地吸引后，在愉快地享受了美之后，才能认识社会和接受教导。”因此，在阅读教学中，我们教师不能让学生边读，边思考你提出的问题，不能破坏，干扰学生的纯阅读。要让学生将自己的个人生活经历、个人趣味、情感体验投入到阅读作品中，从而产生“感情共鸣”，如此审美才更为深刻，朱光潜认为：“不能沉醉在作品里面，永远得不到真正的美感经验。”
尤其在诗歌教学中，做到了这一点，会收到事半功倍的教学效果。在教学《再别康桥》时，我适时介绍了作者在剑桥的求学经历、恋爱经历及有关作品。这样适时的点拨，为学生理解作者面对将别母校，却更多表现出来的“依恋和淡淡的忧愁”情感基调奠定了基础。接着从学生们的脸上流露出的仰慕、向往神情中，我知道已经“驱情入境”了。之后让学生们倾听配乐朗读，再个人、小组朗读并始终傍以轻柔的欧洲田园风情的曲子……在这样充分感受的氛围中，充分体悟本诗的美。接下来再探讨诗歌优美意境时，自然是水到渠成。相反，不少教师在执教本课时，一开始就大谈“新月派”诗歌的三美：音乐美、绘画美、建筑美，然后让学生忙着去寻找……这样不仅破坏了学生的“个性化阅读”，课堂气氛沉闷，而且教学效果大打折扣。因此，如何引导学生进入文本所体现的情境，并结合适时的点拨，是充分展现学生个性的重要前提。
四、个性表演
郭沫若曾说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”教师要尊重学生的阅读体验，让学生自己参与感知、发现、辨别、理解到再认知的活动过程，以求达到阅读的个性化、社会化。而让学生“参演作品”是最佳途径。因为“表演”首先能让学生带着浓厚的兴趣去多读、熟读作品，其次，他们会设身处地把书中的人物与自身合二为一；各自认定做书中的什么人，会引发他们的一番考虑，而课文的精彩处多由此得到体现。最后，表演总在两人以上，没有一番共同的安排布置和联络贯串的责任是难以做好的，而这可以培养学生通力合作的社会精神。
黎锦熙说：“只要可能，什么教材都应该表演”。因此，在阅读教学中，我们可以采取以下一些教学策略：（1）让学生分角色朗读，如《雷雨》、《窦娥冤》、《茶馆》等，让学生在朗读中体会人物的性格特征和命运。（2）让学生积极参与表演。在教学文言文《鸿门宴》中，如在欣赏“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”及“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，不得击”等这些生动而又紧张的情节时，我先让学生熟悉字词、内容：“数目”即屡次使眼色，“翼”即象鸟张开翅膀……然后让学生以表演的形式体验动词的准确、生动。为了充分展示学生的个性理解，我还让不同学生进行演示，并让他们对表演进行评判，在欢乐又轻松的课堂氛围中体会文本的艺术魅力。（3）学生动笔描绘。如在《项脊轩志》课堂上，我让学生画出文本里所描绘的情景。并让他们谈谈自己画面侧重点安排的理由，这正是他们个性“闪光”的好机会，何乐而不为呢？最后教师当然应做出总的评价。课后有些学生激动地说“文言文原来也这么有趣”，让我欣慰不已！
总之，语文教师应充分考虑、尊重学生的个性特点，同时恰当引导、适时点拨，想方设法让他们的个性在阅读教学课堂中闪光，这正是教学人文化的体现。也只有这样，学生才能真正成为阅读的主体，身心得到全面发展。
★作者单位：福建仙游一中。
【关键词】阅读 个性 讨论 点拨 表演
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，强调的是读者的个性化解读。《高中语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视独特的感受，体验和理解。”因此，我们在阅读教学中，应充分尊重学生的个性差异，尊重他们对文本的不同解读，激发学生的学习热情，让阅读课堂成为学生张扬个性的舞台。
一、巧设问题
阅读是学生个性化解读过程。在备课时，就要抓住学生的兴奋点，预设一些能促使学生兴趣，能引发个性思考的开放性题目，应摒弃“答案唯一性”的思维模式。
众所周知，朱自清的《荷塘月色》文本中的第4、5、6段的美景及语言表达技巧的欣赏是教学重点。我听过不少教师在教学本课时，直接把这三段从景物描写、修辞手法等方面进行分析，学生的个性思维被定势，课堂气氛凝滞。为了解决这个问题，在教学中，我让学生在优美《月光曲》中充分朗读，感知文本的语言之美。在他们兴奋而陶醉的情境下，我设计了这样的问题：你最喜欢哪一段？请说说你的理由。同学们流畅地各抒己见：
生甲：我喜欢④段，理由是……
生乙：我喜欢⑤段，理由是……
生丙：我喜欢⑥段，理由是……
学生回答积极性十分高涨，课堂气氛活跃。最后，我水到渠成地对文章语言美作了归纳：（1）修辞手法的成功运用：比喻、拟人、通感等。（2）动词的运用：准确、生动形象。（3）叠词的运用：富有音韵美和节奏感。整个教学过程十分自然，洋溢着学生的个性思维活动，个性解读贯穿始终。
二、营造讨论氛围
在小说文本《林教头风雪山神庙》中，《语文教学参考》里对“风雪”的作用，仅仅说是“推动情节的发展”。这显然十分抽象，难以调动学生的积极思考。为此，我设计了这样的问题：细读文本中对“风雪”的描写，探究其有哪些具体作用。学生经过仔细研读、讨论。得出：（1）由于雪大天冷林冲才去买酒，外出买酒才不致因雪大草厅塌倒（前文还早交代，这草厅本已毁坏得摇摇欲坠，当然经不住这猛烈的风雪）而被压死，否则下面就没戏了。（2）正由于买酒他才见到了山神庙，而厅塌让他想起暂时可到庙里借宿，也由于风雪大，林冲才用大石头堵门。（3）四下里挨草料场最近的只有这座古庙（前文已有交代），放火的人也必然到这古庙避大风雪并看火烧结果，因此正是这“风雪”让林冲与三歹徒最终在古庙相会。（4）由于林冲是东京第一高人，只有他推得动大石头，那三人推不动，于是自然有了“偷听”这一最重要的情节，最后“真相大白，快意恩仇”，从而把故事情节推向高潮。
学生的讨论交流，让他们发现了这些平日里读小说看不出的奇谲之处，同学们十分兴奋，甚至有位学生还根据文本内容，在黑板上画出草料场地图，赢得同学们的阵阵掌声。我顺势总结：风雪推动了小说情节的发展，细节绵密，编造合理。我想，这样的讨论分析也对学生今后阅读欣赏小说是很有帮助的。可见，教师营造良好的讨论氛围，能充分展示学生的合作与个性特点。
三、陶醉情境，适时点拨
童庆炳说：“一部作品的审美功能是最为紧要的，首先的。人们必须首先感受到美，并被美深深地吸引后，在愉快地享受了美之后，才能认识社会和接受教导。”因此，在阅读教学中，我们教师不能让学生边读，边思考你提出的问题，不能破坏，干扰学生的纯阅读。要让学生将自己的个人生活经历、个人趣味、情感体验投入到阅读作品中，从而产生“感情共鸣”，如此审美才更为深刻，朱光潜认为：“不能沉醉在作品里面，永远得不到真正的美感经验。”
尤其在诗歌教学中，做到了这一点，会收到事半功倍的教学效果。在教学《再别康桥》时，我适时介绍了作者在剑桥的求学经历、恋爱经历及有关作品。这样适时的点拨，为学生理解作者面对将别母校，却更多表现出来的“依恋和淡淡的忧愁”情感基调奠定了基础。接着从学生们的脸上流露出的仰慕、向往神情中，我知道已经“驱情入境”了。之后让学生们倾听配乐朗读，再个人、小组朗读并始终傍以轻柔的欧洲田园风情的曲子……在这样充分感受的氛围中，充分体悟本诗的美。接下来再探讨诗歌优美意境时，自然是水到渠成。相反，不少教师在执教本课时，一开始就大谈“新月派”诗歌的三美：音乐美、绘画美、建筑美，然后让学生忙着去寻找……这样不仅破坏了学生的“个性化阅读”，课堂气氛沉闷，而且教学效果大打折扣。因此，如何引导学生进入文本所体现的情境，并结合适时的点拨，是充分展现学生个性的重要前提。
四、个性表演
郭沫若曾说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”教师要尊重学生的阅读体验，让学生自己参与感知、发现、辨别、理解到再认知的活动过程，以求达到阅读的个性化、社会化。而让学生“参演作品”是最佳途径。因为“表演”首先能让学生带着浓厚的兴趣去多读、熟读作品，其次，他们会设身处地把书中的人物与自身合二为一；各自认定做书中的什么人，会引发他们的一番考虑，而课文的精彩处多由此得到体现。最后，表演总在两人以上，没有一番共同的安排布置和联络贯串的责任是难以做好的，而这可以培养学生通力合作的社会精神。
黎锦熙说：“只要可能，什么教材都应该表演”。因此，在阅读教学中，我们可以采取以下一些教学策略：（1）让学生分角色朗读，如《雷雨》、《窦娥冤》、《茶馆》等，让学生在朗读中体会人物的性格特征和命运。（2）让学生积极参与表演。在教学文言文《鸿门宴》中，如在欣赏“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”及“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，不得击”等这些生动而又紧张的情节时，我先让学生熟悉字词、内容：“数目”即屡次使眼色，“翼”即象鸟张开翅膀……然后让学生以表演的形式体验动词的准确、生动。为了充分展示学生的个性理解，我还让不同学生进行演示，并让他们对表演进行评判，在欢乐又轻松的课堂氛围中体会文本的艺术魅力。（3）学生动笔描绘。如在《项脊轩志》课堂上，我让学生画出文本里所描绘的情景。并让他们谈谈自己画面侧重点安排的理由，这正是他们个性“闪光”的好机会，何乐而不为呢？最后教师当然应做出总的评价。课后有些学生激动地说“文言文原来也这么有趣”，让我欣慰不已！
总之，语文教师应充分考虑、尊重学生的个性特点，同时恰当引导、适时点拨，想方设法让他们的个性在阅读教学课堂中闪光，这正是教学人文化的体现。也只有这样，学生才能真正成为阅读的主体，身心得到全面发展。
★作者单位：福建仙游一中。