论文部分内容阅读
课堂教学是高中语文教学改革的突破口， 是培养学生学习能力的主阵地。 随着高中语文教学新课标的实施， 培养学生白主、探究、合作能力的教学理念的贯彻， 现代化信息技术的介入， 高中语文课堂教学与传统的的语文教学相比， 无论从教师的教学理念， 还是从教学手段上都有了很大突破， 但就目前高中语文课堂教学实际状况来看， 还存在着不尽人意的地方。结合自己的教学实践， 谈一点对高中语文课堂教学的肤浅的认识。
一、认真钻研教材， 把握教学的深广度
潜心钻研课潜心钻研课文是上好课的首要条件， 教师只有研其深， 研其广， 才能使你的语文课成为学生喜欢的课。第一，注意把握文章的不同风格， 有侧重进行教学。高中语文教材选文内容非常丰富， 也很有层次性。以小说为例， 18 篇小说分三个阶段编入课本， 高一中国当代与外国小说， 高二中国古典小说， 高三外国现代小说。新课标对小说教学要求“通过高中阶段的教学培养学生阅读古今中外各类小说的兴趣， 让学生从优秀的作品中吸取思想、感情和艺术的营养， 丰富、深化对历史、社会和人生的认识， 提高文学修养， 形成良好的文化心态， 学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化， 注意从不同的角度和层面解读小说， 提高阅读能力和鉴赏水平。” 教师在钻研文本时， 就应注意把握选文入册的年级、文本的特色， 确定恰当的教学目标， 选择好教学的侧重点。第二，注意把握作者及时代背景， 挖掘文本， 拓展教学深度。“文章合为时而著， 歌诗合为事而作”。如孙犁的《黄鹂》他在写《黄鹂》一文时正值文革期间， 先生因其为人正直，受到残酷迫害， 谪居陋室， 几次想自杀。他的当时处境不正象文中那只被卖鸟笼的老头儿的玩着的， 羽毛焦黄、神色凄惨的鸟儿 （“黄鹏系在一根木棍上， 一会儿悬空吊着， 一会儿被拉上来。我站住了， 我望着黄脯， 忽然觉得它的焦黄的羽毛， 它的嘴眼和爪子， 都带有一种凄惨的神气。”）吗？ 而他的写作更是“十年废于遭逢”。因此他才会在文中深悄地写道：“ 各种事物都有它的极致。虎啸深山。鱼游潭底， 驼走大漠， 雁排长空， 这就是它们的极致。”兽犹如此， 人何以堪， 文艺创作何堪？ 这样一研， 文章的主题很明确了作者是用黄耐象征文艺创作， 要达到美的极致， 就要给它自由的空间， 合适的土壤。这样一研也充分理会了孙犁散文中情感的节制， 含蓄蕴藉， 朴素洁净， 其实是一种绚烂之极归于平淡的“大美”。教师也就不至于把这样的文章只简单地上成了让学生找找作者四次见黄鹏的经历、感受， 而不品语言， 不品情感， 不提升主题， 课堂内容单薄， 学生只欣赏了几张与课文有关的图片， 课后所获期甚少。
二、精心课堂讲授， 践行合作探究
最好的课堂是充满生命活力的课堂， 是以教师的真心、真情、真体会引领或激发学生的课堂， 最好的课堂是德、智、体、美融于一体的课堂， 是可遇而不可求的境界。教学能否有取得良好效度、达成度， 关键在教师在课堂上的讲授及课堂教学的把握能力，关键在于实行自主、合作、探究学习方式，全面调动学生学习积极性。高中语文课堂教学重视学生思维的拓展和能力的培养， 但并不等于课堂上完全抛开文本， 整堂课讲文本以外的东西。一位老师在上林庚先生的《说水叶》一课时， 仅用了几分钟就将课文全部处理完了， 其余的时间引用了大量的诗词来讲诗歌的语言、形象、表达等诗歌鉴赏的知识。要高一的学生在短时间内接受大量的诗歌及相关知识是有一定难度的， 加之所举诗歌学生很陌生， 课堂上学生根本就缓不过气来， 整堂课有问少答， 学生自主合作、探究学习未落实，师生互动不起来， 教师只好一讲到底了。这样一节课下来有的学生可能也字词都不能解决， 课文也读不通， 学生学习的主动性、积极性就会大打折扣， 更不说落实新课标所提倡的培养学生的自主、合作、探究的学习能力了。教师倒不如从文本的 19 句诗中选择一、二句米讲解透诗歌“暗示性”的特征， 辅以朗读、背诵， 让学生在自我悟中学到知识， 这样教师就会教得轻松， 学生也会学得容易。
三、重视课堂朗读，提升学生感悟能力
新课改下的课堂教学， 满堂灌的现象已不多见， 学生的主体地位得到尊重， 探究式教学成为老师改革教学方法的首选， 学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而， 不少课堂教学多了表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而课堂上学生又没有足够的讨论时间， 没有明确的讨论中心， 相应地也激发不山思维冲突， 老师连珠炮似的追问充塞了整个课堂， 结果是老师讲得辛苦， 学生昕得太累， 教学效果不佳。究其原因是重问轻读现象比较严重。有的课45分钟内提问达30多次， 提问次数这么多！ 这个问题没解决好， 那个问题又来了。有些问题或是问得太浅， 学生一齐脱口而出；或则问得偏深， 学生答起来难以贴近老师的答案， 结果学生被问个精疲力竭， 哪里 还有时间读书！ 这实在是丢了“读”这个话文教学的根本。
四、精心设置课堂活动，提升学生思维高度
语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人。”它强调教师要充分发挥学生的主体性， 让学生积极主动地投入到教师所营造的课堂气氛中来。有的教师片面地理解为只要多问一些问题， 学生多分细讨论， 课堂热闹， 后发气氛活跃学生的能力就得到提高了， 于是一些教师花费大量的时间和精力来设计活动：煞费苦心地安排了演讲、辩论、小品、采访、课本剧、即兴提问等活动， 形式新颖多变， 构思独树一帜。于是， 只见学生将课本搁置一边， 跃跃欲试、畅所欲言、才艺表演、淋漓尽致， 课堂似乎充满了无限的生机与活力。但一堂课下来， 只见活动的喧哗与热闹， 不见课本的挖掘与体悟， 学生的深度思维训练不够。有教师在讲《装在套子里的人》时， 精心设计了破“别里科夫死因”一案的情节， 教师布置破案工作， 学生按程序来破案， 其过程中学生只注重了情节的表演， 远离文本中人物语言的品析、心灵的探索， 热热闹闹地表演了45分钟， 此节课在同学的哄笑中宣告结束。这节课的具体效果可想而知， 学生重表演却难于深入其文本中， 体会短篇小说大师的精髓， 难落实对学生的思维的深度启发。
五、重视多媒体运用，增强课堂教学效益
多媒体运用得恰当， 可增加教学的直观性、形象性， 让整个教学过程变为鲜活而生动，有时也能增加教学的容量。但多媒体并不是“万金油”， 有的教师凡公开课必用课件：有的教师认为课竹越多越好；有的老师课件做的很“炫”， 板书在屏幕上快速的闪现， 又迅速的溜走。如一位教师在上《小狗包弟》一文时， 就用了很长的时间来展示小狗包弟可怜样， 又放了两段文革的电影， 一节课， 好不热闹， 结束，问学生， 这堂课你听到了什么？ 记住了什么？ 理解了什么？ 感悟了什么？ 学生可能会说， 我看的时候很兴奋， 听的时候很激动， 但一堂课下来， 我没有多少的触动， 感觉更是空洞。其实多媒体是把“双刃剑”， 用得恰当， 可以辅助教学；滥用， 会让你的学生产生审美疲劳的。有时候， 板书就得；在黑板上一点一点的挖出， 一条一条的拉出， 学生的思维才能一点一点的跟住， 知识点才能一点一点理解、记住。
新课标下的语文课堂教学如何“以思想牵引知识， 用情感推动过程”， 深入文本， 运用多种方式探求其思想内核，我们老师还有很长的路要走。
一、认真钻研教材， 把握教学的深广度
潜心钻研课潜心钻研课文是上好课的首要条件， 教师只有研其深， 研其广， 才能使你的语文课成为学生喜欢的课。第一，注意把握文章的不同风格， 有侧重进行教学。高中语文教材选文内容非常丰富， 也很有层次性。以小说为例， 18 篇小说分三个阶段编入课本， 高一中国当代与外国小说， 高二中国古典小说， 高三外国现代小说。新课标对小说教学要求“通过高中阶段的教学培养学生阅读古今中外各类小说的兴趣， 让学生从优秀的作品中吸取思想、感情和艺术的营养， 丰富、深化对历史、社会和人生的认识， 提高文学修养， 形成良好的文化心态， 学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化， 注意从不同的角度和层面解读小说， 提高阅读能力和鉴赏水平。” 教师在钻研文本时， 就应注意把握选文入册的年级、文本的特色， 确定恰当的教学目标， 选择好教学的侧重点。第二，注意把握作者及时代背景， 挖掘文本， 拓展教学深度。“文章合为时而著， 歌诗合为事而作”。如孙犁的《黄鹂》他在写《黄鹂》一文时正值文革期间， 先生因其为人正直，受到残酷迫害， 谪居陋室， 几次想自杀。他的当时处境不正象文中那只被卖鸟笼的老头儿的玩着的， 羽毛焦黄、神色凄惨的鸟儿 （“黄鹏系在一根木棍上， 一会儿悬空吊着， 一会儿被拉上来。我站住了， 我望着黄脯， 忽然觉得它的焦黄的羽毛， 它的嘴眼和爪子， 都带有一种凄惨的神气。”）吗？ 而他的写作更是“十年废于遭逢”。因此他才会在文中深悄地写道：“ 各种事物都有它的极致。虎啸深山。鱼游潭底， 驼走大漠， 雁排长空， 这就是它们的极致。”兽犹如此， 人何以堪， 文艺创作何堪？ 这样一研， 文章的主题很明确了作者是用黄耐象征文艺创作， 要达到美的极致， 就要给它自由的空间， 合适的土壤。这样一研也充分理会了孙犁散文中情感的节制， 含蓄蕴藉， 朴素洁净， 其实是一种绚烂之极归于平淡的“大美”。教师也就不至于把这样的文章只简单地上成了让学生找找作者四次见黄鹏的经历、感受， 而不品语言， 不品情感， 不提升主题， 课堂内容单薄， 学生只欣赏了几张与课文有关的图片， 课后所获期甚少。
二、精心课堂讲授， 践行合作探究
最好的课堂是充满生命活力的课堂， 是以教师的真心、真情、真体会引领或激发学生的课堂， 最好的课堂是德、智、体、美融于一体的课堂， 是可遇而不可求的境界。教学能否有取得良好效度、达成度， 关键在教师在课堂上的讲授及课堂教学的把握能力，关键在于实行自主、合作、探究学习方式，全面调动学生学习积极性。高中语文课堂教学重视学生思维的拓展和能力的培养， 但并不等于课堂上完全抛开文本， 整堂课讲文本以外的东西。一位老师在上林庚先生的《说水叶》一课时， 仅用了几分钟就将课文全部处理完了， 其余的时间引用了大量的诗词来讲诗歌的语言、形象、表达等诗歌鉴赏的知识。要高一的学生在短时间内接受大量的诗歌及相关知识是有一定难度的， 加之所举诗歌学生很陌生， 课堂上学生根本就缓不过气来， 整堂课有问少答， 学生自主合作、探究学习未落实，师生互动不起来， 教师只好一讲到底了。这样一节课下来有的学生可能也字词都不能解决， 课文也读不通， 学生学习的主动性、积极性就会大打折扣， 更不说落实新课标所提倡的培养学生的自主、合作、探究的学习能力了。教师倒不如从文本的 19 句诗中选择一、二句米讲解透诗歌“暗示性”的特征， 辅以朗读、背诵， 让学生在自我悟中学到知识， 这样教师就会教得轻松， 学生也会学得容易。
三、重视课堂朗读，提升学生感悟能力
新课改下的课堂教学， 满堂灌的现象已不多见， 学生的主体地位得到尊重， 探究式教学成为老师改革教学方法的首选， 学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而， 不少课堂教学多了表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而课堂上学生又没有足够的讨论时间， 没有明确的讨论中心， 相应地也激发不山思维冲突， 老师连珠炮似的追问充塞了整个课堂， 结果是老师讲得辛苦， 学生昕得太累， 教学效果不佳。究其原因是重问轻读现象比较严重。有的课45分钟内提问达30多次， 提问次数这么多！ 这个问题没解决好， 那个问题又来了。有些问题或是问得太浅， 学生一齐脱口而出；或则问得偏深， 学生答起来难以贴近老师的答案， 结果学生被问个精疲力竭， 哪里 还有时间读书！ 这实在是丢了“读”这个话文教学的根本。
四、精心设置课堂活动，提升学生思维高度
语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人。”它强调教师要充分发挥学生的主体性， 让学生积极主动地投入到教师所营造的课堂气氛中来。有的教师片面地理解为只要多问一些问题， 学生多分细讨论， 课堂热闹， 后发气氛活跃学生的能力就得到提高了， 于是一些教师花费大量的时间和精力来设计活动：煞费苦心地安排了演讲、辩论、小品、采访、课本剧、即兴提问等活动， 形式新颖多变， 构思独树一帜。于是， 只见学生将课本搁置一边， 跃跃欲试、畅所欲言、才艺表演、淋漓尽致， 课堂似乎充满了无限的生机与活力。但一堂课下来， 只见活动的喧哗与热闹， 不见课本的挖掘与体悟， 学生的深度思维训练不够。有教师在讲《装在套子里的人》时， 精心设计了破“别里科夫死因”一案的情节， 教师布置破案工作， 学生按程序来破案， 其过程中学生只注重了情节的表演， 远离文本中人物语言的品析、心灵的探索， 热热闹闹地表演了45分钟， 此节课在同学的哄笑中宣告结束。这节课的具体效果可想而知， 学生重表演却难于深入其文本中， 体会短篇小说大师的精髓， 难落实对学生的思维的深度启发。
五、重视多媒体运用，增强课堂教学效益
多媒体运用得恰当， 可增加教学的直观性、形象性， 让整个教学过程变为鲜活而生动，有时也能增加教学的容量。但多媒体并不是“万金油”， 有的教师凡公开课必用课件：有的教师认为课竹越多越好；有的老师课件做的很“炫”， 板书在屏幕上快速的闪现， 又迅速的溜走。如一位教师在上《小狗包弟》一文时， 就用了很长的时间来展示小狗包弟可怜样， 又放了两段文革的电影， 一节课， 好不热闹， 结束，问学生， 这堂课你听到了什么？ 记住了什么？ 理解了什么？ 感悟了什么？ 学生可能会说， 我看的时候很兴奋， 听的时候很激动， 但一堂课下来， 我没有多少的触动， 感觉更是空洞。其实多媒体是把“双刃剑”， 用得恰当， 可以辅助教学；滥用， 会让你的学生产生审美疲劳的。有时候， 板书就得；在黑板上一点一点的挖出， 一条一条的拉出， 学生的思维才能一点一点的跟住， 知识点才能一点一点理解、记住。
新课标下的语文课堂教学如何“以思想牵引知识， 用情感推动过程”， 深入文本， 运用多种方式探求其思想内核，我们老师还有很长的路要走。