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摘 要在小学的教学工作中，数学作为重要的教学科目，其教学质量一直受到了老师和家长的关注，而数学本身又具有一定的学习难度，在这种情况下，应该如何开展小学的教学工作就成了我们应该去研究的课题。而小组合作法作为一种有效的教学方法，在小学的教学工作中得到了广泛的应用。因此，本文就从实际出发，结合笔者多年的教学经验和课堂实践，探讨小学数学中应该如何利用小组合作法来进行教学工作的开展。
关键词小学数学；小组合作；教学研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0170-01
小组合作学习是一种运用非常广泛的教学方法，其主要教学方式是利用学习小组为基本单位，对教学中的知识进行系统地研究、互动，提高学生对知识的掌握能力的一种教学方法。在小学的教学工作中，由于学生的个人能力和心理成长的限制，对像数学这一类高抽象性高逻辑性的学科知识理解不足，影响学生的学习成绩。因此，在这种情况下，我们就可以利用小组合作学习的方法，来进行数学教学的开展，从而提高学生的数学学习成绩。
一、运用小组合作，提高学生知识理解力
小学阶段的学生正处于身心快速发展的阶段，身心还没有完全成熟，社会阅历也不够丰富，使得学生对一些数学知识很难理解，影响学生的数学学习成绩。因此，在这种情况下，我们就可以利用小组合作学习的方法，来进行教学工作的开展，让学生通过小组之间的讨论、分享，来加深对知识点的理解和运用，从而提高学生的知识理解力。
例如，在学习《因数与倍数》这一课时，许多学生对公因数与公倍数的定义和区分不是特别清楚，容易弄混。这时，我们就可以运用小组合作的方法来让学生探究一个问题：小组讨论公因数与公倍数的定义和区分，并运用类比的方式将自己的理解表达出来，看哪个小组的表达最为直观形象。然后让小组之间进行讨论，在讨论的过程中，除非小组要求，不然我们尽量不要干预小组的讨论进程，在每个小组都有了自己的答案之后，我们让他说一下自己的理解，比如有的小组说：“公因数就是这个数做除数能够有两个数被它整除，那么它就是这些数的公因数，公倍数就是能够整除至少两个数，则是这些数的公倍数。举例说明公因数就是普通学生，既被家长管着也被老师管着，公倍数就是校长，既管着老师也管着学生。”通过这样的形式，让学生能够快速地掌握相关的数学知识，从而提高学生的知识理解能力。
二、运用小组合作，提高学生问题解决能力
在小学的数学课堂中，我们经常会发现这样一种现象，即学生在课堂上的表现很好，对于知识的理解也很到位，但是在遇到一些应用题之类的实际问题时，就会找不到解题的思路，不知道从何下手。这就是学生的问题解决能力不足引起的。为了解决这个问题，我们可以运用小组合作的形式来进行长期的问题探究训练，让学生在训练中一步步地培养自己的问题解决能力，从而提高学生解题的质量和效率。
例如，在学习《分数的意义和性质》这一课时，我们就可以利用小组合作法的形式来进行相关问题的探究。比如，把10克糖溶解在40克的水中，糖占水的几分之几？糖占糖水的几分之几？这道题，我们就可以让学生进行探究，想一下，应该如何运用分数来表示这两个问题，为什么这样表示？然后让学生通过小组的形式来进行探讨，然后在课堂上说出自己的想法，如果两个小组的答案不一致，我们还可以就地举行一场辩论比赛，让两方阵营的人来阐述自己的观点和看法。通过这样的形式，让学生认识到数学的学习不仅仅是简单的计算，还有对问题的分析和理解，并自主地对问题进行思考，从而提高学生的问题解决能力。
三、运用小组合作，提高学生知识运用能力
随着新课改的不断推进，在小学的教学工作中，对于学生知识运用能力的培养也成为了我们教学的重点。在教学工作中，很多老师将问题解决能力和知识运用能力混为一谈，认为这是一种能力。这是一种错误的思想，这两种能力从本质上来说可以算是相反的两种技巧，问题解决能力是给出条件来解决问题，而知识运用能力是指给出问题然后自己去寻找条件來解决问题。在日常的教学工作中，我们可以利用小组合作法来进行课堂活动，以培养学生的知识应用能力。
例如，在学习《长方体与正方体》这一课时，我们就可以设置一个课堂活动：为了美观，学校决定将教室中的讲台铺上瓷砖，那么请各个小组自己去探索一下，应该购买多少平方米的瓷砖才能够铺满整个讲台而不至于浪费。然后让学生按照小组的形式来进行课堂活动的开展，在这过程中，需要注意的是不要给学生具体的数字，任何的已知条件都需要学生自己来动手测量和计算，然后再根据自己所学的知识来求出最后的答案。通过这样的形式，让学生将数学的理论知识与实际的问题结合起来，从而提高学生的知识运用能力。
小学数学的教学质量不仅关系着学生当前的考试成绩，还关系着学生以后的理科科目学习，因此在这种情况下，我们作为任课教师，应该认识到小学数学对学生未来发展的重要性，运用合适的教学方法来提高学生的各项能力，为学生以后的学习做好准备。
参考文献：
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016，20（20）：119-120.
[2]蒋新春，梁桂华，黄凤荣.小学数学小组合作学习有效性探讨[J].中国校外教育，2016（2）：116.
关键词小学数学；小组合作；教学研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0170-01
小组合作学习是一种运用非常广泛的教学方法，其主要教学方式是利用学习小组为基本单位，对教学中的知识进行系统地研究、互动，提高学生对知识的掌握能力的一种教学方法。在小学的教学工作中，由于学生的个人能力和心理成长的限制，对像数学这一类高抽象性高逻辑性的学科知识理解不足，影响学生的学习成绩。因此，在这种情况下，我们就可以利用小组合作学习的方法，来进行数学教学的开展，从而提高学生的数学学习成绩。
一、运用小组合作，提高学生知识理解力
小学阶段的学生正处于身心快速发展的阶段，身心还没有完全成熟，社会阅历也不够丰富，使得学生对一些数学知识很难理解，影响学生的数学学习成绩。因此，在这种情况下，我们就可以利用小组合作学习的方法，来进行教学工作的开展，让学生通过小组之间的讨论、分享，来加深对知识点的理解和运用，从而提高学生的知识理解力。
例如，在学习《因数与倍数》这一课时，许多学生对公因数与公倍数的定义和区分不是特别清楚，容易弄混。这时，我们就可以运用小组合作的方法来让学生探究一个问题：小组讨论公因数与公倍数的定义和区分，并运用类比的方式将自己的理解表达出来，看哪个小组的表达最为直观形象。然后让小组之间进行讨论，在讨论的过程中，除非小组要求，不然我们尽量不要干预小组的讨论进程，在每个小组都有了自己的答案之后，我们让他说一下自己的理解，比如有的小组说：“公因数就是这个数做除数能够有两个数被它整除，那么它就是这些数的公因数，公倍数就是能够整除至少两个数，则是这些数的公倍数。举例说明公因数就是普通学生，既被家长管着也被老师管着，公倍数就是校长，既管着老师也管着学生。”通过这样的形式，让学生能够快速地掌握相关的数学知识，从而提高学生的知识理解能力。
二、运用小组合作，提高学生问题解决能力
在小学的数学课堂中，我们经常会发现这样一种现象，即学生在课堂上的表现很好，对于知识的理解也很到位，但是在遇到一些应用题之类的实际问题时，就会找不到解题的思路，不知道从何下手。这就是学生的问题解决能力不足引起的。为了解决这个问题，我们可以运用小组合作的形式来进行长期的问题探究训练，让学生在训练中一步步地培养自己的问题解决能力，从而提高学生解题的质量和效率。
例如，在学习《分数的意义和性质》这一课时，我们就可以利用小组合作法的形式来进行相关问题的探究。比如，把10克糖溶解在40克的水中，糖占水的几分之几？糖占糖水的几分之几？这道题，我们就可以让学生进行探究，想一下，应该如何运用分数来表示这两个问题，为什么这样表示？然后让学生通过小组的形式来进行探讨，然后在课堂上说出自己的想法，如果两个小组的答案不一致，我们还可以就地举行一场辩论比赛，让两方阵营的人来阐述自己的观点和看法。通过这样的形式，让学生认识到数学的学习不仅仅是简单的计算，还有对问题的分析和理解，并自主地对问题进行思考，从而提高学生的问题解决能力。
三、运用小组合作，提高学生知识运用能力
随着新课改的不断推进，在小学的教学工作中，对于学生知识运用能力的培养也成为了我们教学的重点。在教学工作中，很多老师将问题解决能力和知识运用能力混为一谈，认为这是一种能力。这是一种错误的思想，这两种能力从本质上来说可以算是相反的两种技巧，问题解决能力是给出条件来解决问题，而知识运用能力是指给出问题然后自己去寻找条件來解决问题。在日常的教学工作中，我们可以利用小组合作法来进行课堂活动，以培养学生的知识应用能力。
例如，在学习《长方体与正方体》这一课时，我们就可以设置一个课堂活动：为了美观，学校决定将教室中的讲台铺上瓷砖，那么请各个小组自己去探索一下，应该购买多少平方米的瓷砖才能够铺满整个讲台而不至于浪费。然后让学生按照小组的形式来进行课堂活动的开展，在这过程中，需要注意的是不要给学生具体的数字，任何的已知条件都需要学生自己来动手测量和计算，然后再根据自己所学的知识来求出最后的答案。通过这样的形式，让学生将数学的理论知识与实际的问题结合起来，从而提高学生的知识运用能力。
小学数学的教学质量不仅关系着学生当前的考试成绩，还关系着学生以后的理科科目学习，因此在这种情况下，我们作为任课教师，应该认识到小学数学对学生未来发展的重要性，运用合适的教学方法来提高学生的各项能力，为学生以后的学习做好准备。
参考文献：
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016，20（20）：119-120.
[2]蒋新春，梁桂华，黄凤荣.小学数学小组合作学习有效性探讨[J].中国校外教育，2016（2）：116.