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[摘 要] 随着职业教育的发展，单一的高职英语教学评价远不能适应以就业为导向的高职英语教学改革的需求，因此构建多元评价体系极具迫切性和必要性。
[关 键 词] 高职英语；就业导向；多元评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0017-01
一、目前高职英语教学评价现状
教学评价是高职英语教学的关键环节。现在高职英语的教学目标是使学生掌握一定的基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，这一教学目标与高職院校以就业为导向的培养技能型、应用型人才的培养目标是一致的。要实现这一教学目标，就必须建立起与之相适应的评价体系。而目前的评价体系主要还是形成性评价和总结性评价两个方面。这种评价方式形式单一，侧重于学生的学习和考试成绩，评价的内容笼统，终结性评价不能体现以市场就业为导向的学生市场竞争能力，也就是说不能体现英语教学的市场适应度到底有多大。因此，传统的高职英语教学评价存在主题缺失、内容缺失的问题。
二、高职英语教学多元评价的必要性
首先，多元评价体系是高职院校人才培养目标和高职英语教学目标的必然要求。毋庸置疑，高职院校的教学目标是培养技能型、应用型人才，这就决定了高职院校的英语教学应以就业为导向，侧重于学生的英语技能和应用能力。因此，英语教学的评价不能与就业相脱离。学生的就业核心竞争力是评价体系中不可或缺的要素之一。
其次，多元评价是教学改革发展的需要。随着信息技术和网络环境的发展，教学理念、教学方法和教学手段正呈现多元化，学生的学习方法和手段亦是如此，因此无论是教师的教还是学生的学都需要多元化的评价体系。
多元评价是培养學生自主学习能力和终身学习能力的要求。高职英语教学的目标是培养学生的英语应用能力，提高其英语学习兴趣和自主学习能力，进而培养学生的终身学习能力。因此，多元化评价应该体现学生学习过程中的学习动机、学习方法和策略，应用能力的全面评价，从而促进学生养成良好的学习习惯、学习策略和学习能力。
三、高职英语多元评价的体系构建
评价的主体应由三要素构成：学生、教师和市场。传统的高职英语评价主要在教师。学生的成绩主要是教师根据学生平时的表现和考试的成绩予以评定，这样不能凸显以学生为主体的单向评价。评价体系中学生、教师、市场关系应该是市场三角形三顶点的关系。市场评价是顶点，反映学生的学和教师的教的质量，换言之教师的教和学生的学都是为了更好地适应市场的需求，教和学流向市场的质的表现形式是市场评价，引导处在这三角形底边的两点即教师的教和学生的学，而这两点又是双向互动评价关系，因此三者之间不是循环关系，而是层级关系，市场评价引导教和学，教和学都以市场为顶点。当然，学生之间和教师之间也有评价关系，这种评价关系也是互相能动，互相促进。因此，这样一种立体评价系统以市场为顶点即以市场为主体决定教与学的动态积极评价系统。
评价形式由原来的两要素增加为三要素：即形成性评价、终结性评价和就业市场反馈评价。形成性评价仍然是评价体系中不可或缺的重要部分，但不能沿袭传统意义的形成性评价，形成性评价不只是关注学生的平时表现，更应该关注学生学习英语的动机、学习策略、学习能力的评价。而且形成性评价主体应该是双重的，传统的形成性评价只评价学生，其实形成性评价应该还有对教师教学的评价。同样传统的终结性评价考试也不能完全评价一个学生的英语能力，通行的英语等级考试不能说明什么问题，因此终结性评价应加入英语的实际应用能力测试。同样传统的对教师的终结性评价流于对教师的教学质量考核，而这种考核很模糊，不能评价教师教学的真实性和真实效果。鉴于此，形成性评价和终结性评价离不开市场评价，高职院校应根据市场的反馈评价不断调整形成性评价和总结性评价。
评价的指标应该是全方位的，包括英语课程教学目标评价、教学内容（教材）评价、教师的专业素养评价、教学方法和手段评价、实践教学评价等。课程的教学目标评价应突出学生的英语学习能力和实际应用能力。根据课程教学目标选择教材确定教学内容，现行的高职英语教材偏重于公共英语的基础知识，与学生的专业相关性不大，因此教材的内容需要整合，融入专业英语，同理，现行高职院校的英语教师绝大部分是基础英语专业毕业，不能满足或者不能完全满足学生学习专业英语的需求，因此对教师的专业素养评价要有对教师专业英语素养的评价指标，以此不断促进英语教师专业英语素养的提升。另外，随着信息技术的发展，教师的教学方法和手段应与时俱进，以此提升英语的教学质量。高职英语教学缺失实践性教学评价，英语教师总是习惯于课堂讲授教学，其实英语教学一个很重要的环节就是实践教学，学生的英语实际应用能力只有在实践性教学中才能得以提升，实践教学又可分为课内和课外实践教学，因此设计实践教学评价指标有着极其重要的意义。
四、多元评价的实施原则
高职英语教学的多元化评价实施应遵循几个原则。首先应该确定评价目标和指标，上文已提到，目标和指标应该是全方位的，不能失衡；其次要采用科学的评价方法，不可以流于形式，评价才有实效；最后评价的过程应该规范，评价才能持续推进，保证评价的客观性和实效性。
总之，多元评价是从多方面、多角度、多层次对高职英语教师的教学和学生的学习进行评价，使得英语教学真正培养市场所需人才。
参考文献：
[1]陈俊，孙建光.多元化评价体系在大学英语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报，2014（3）.
[2]李华.网络模式下大学英语教学评价体系的构建[J].英语教师，2016（3）.
[关 键 词] 高职英语；就业导向；多元评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0017-01
一、目前高职英语教学评价现状
教学评价是高职英语教学的关键环节。现在高职英语的教学目标是使学生掌握一定的基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，这一教学目标与高職院校以就业为导向的培养技能型、应用型人才的培养目标是一致的。要实现这一教学目标，就必须建立起与之相适应的评价体系。而目前的评价体系主要还是形成性评价和总结性评价两个方面。这种评价方式形式单一，侧重于学生的学习和考试成绩，评价的内容笼统，终结性评价不能体现以市场就业为导向的学生市场竞争能力，也就是说不能体现英语教学的市场适应度到底有多大。因此，传统的高职英语教学评价存在主题缺失、内容缺失的问题。
二、高职英语教学多元评价的必要性
首先，多元评价体系是高职院校人才培养目标和高职英语教学目标的必然要求。毋庸置疑，高职院校的教学目标是培养技能型、应用型人才，这就决定了高职院校的英语教学应以就业为导向，侧重于学生的英语技能和应用能力。因此，英语教学的评价不能与就业相脱离。学生的就业核心竞争力是评价体系中不可或缺的要素之一。
其次，多元评价是教学改革发展的需要。随着信息技术和网络环境的发展，教学理念、教学方法和教学手段正呈现多元化，学生的学习方法和手段亦是如此，因此无论是教师的教还是学生的学都需要多元化的评价体系。
多元评价是培养學生自主学习能力和终身学习能力的要求。高职英语教学的目标是培养学生的英语应用能力，提高其英语学习兴趣和自主学习能力，进而培养学生的终身学习能力。因此，多元化评价应该体现学生学习过程中的学习动机、学习方法和策略，应用能力的全面评价，从而促进学生养成良好的学习习惯、学习策略和学习能力。
三、高职英语多元评价的体系构建
评价的主体应由三要素构成：学生、教师和市场。传统的高职英语评价主要在教师。学生的成绩主要是教师根据学生平时的表现和考试的成绩予以评定，这样不能凸显以学生为主体的单向评价。评价体系中学生、教师、市场关系应该是市场三角形三顶点的关系。市场评价是顶点，反映学生的学和教师的教的质量，换言之教师的教和学生的学都是为了更好地适应市场的需求，教和学流向市场的质的表现形式是市场评价，引导处在这三角形底边的两点即教师的教和学生的学，而这两点又是双向互动评价关系，因此三者之间不是循环关系，而是层级关系，市场评价引导教和学，教和学都以市场为顶点。当然，学生之间和教师之间也有评价关系，这种评价关系也是互相能动，互相促进。因此，这样一种立体评价系统以市场为顶点即以市场为主体决定教与学的动态积极评价系统。
评价形式由原来的两要素增加为三要素：即形成性评价、终结性评价和就业市场反馈评价。形成性评价仍然是评价体系中不可或缺的重要部分，但不能沿袭传统意义的形成性评价，形成性评价不只是关注学生的平时表现，更应该关注学生学习英语的动机、学习策略、学习能力的评价。而且形成性评价主体应该是双重的，传统的形成性评价只评价学生，其实形成性评价应该还有对教师教学的评价。同样传统的终结性评价考试也不能完全评价一个学生的英语能力，通行的英语等级考试不能说明什么问题，因此终结性评价应加入英语的实际应用能力测试。同样传统的对教师的终结性评价流于对教师的教学质量考核，而这种考核很模糊，不能评价教师教学的真实性和真实效果。鉴于此，形成性评价和终结性评价离不开市场评价，高职院校应根据市场的反馈评价不断调整形成性评价和总结性评价。
评价的指标应该是全方位的，包括英语课程教学目标评价、教学内容（教材）评价、教师的专业素养评价、教学方法和手段评价、实践教学评价等。课程的教学目标评价应突出学生的英语学习能力和实际应用能力。根据课程教学目标选择教材确定教学内容，现行的高职英语教材偏重于公共英语的基础知识，与学生的专业相关性不大，因此教材的内容需要整合，融入专业英语，同理，现行高职院校的英语教师绝大部分是基础英语专业毕业，不能满足或者不能完全满足学生学习专业英语的需求，因此对教师的专业素养评价要有对教师专业英语素养的评价指标，以此不断促进英语教师专业英语素养的提升。另外，随着信息技术的发展，教师的教学方法和手段应与时俱进，以此提升英语的教学质量。高职英语教学缺失实践性教学评价，英语教师总是习惯于课堂讲授教学，其实英语教学一个很重要的环节就是实践教学，学生的英语实际应用能力只有在实践性教学中才能得以提升，实践教学又可分为课内和课外实践教学，因此设计实践教学评价指标有着极其重要的意义。
四、多元评价的实施原则
高职英语教学的多元化评价实施应遵循几个原则。首先应该确定评价目标和指标，上文已提到，目标和指标应该是全方位的，不能失衡；其次要采用科学的评价方法，不可以流于形式，评价才有实效；最后评价的过程应该规范，评价才能持续推进，保证评价的客观性和实效性。
总之，多元评价是从多方面、多角度、多层次对高职英语教师的教学和学生的学习进行评价，使得英语教学真正培养市场所需人才。
参考文献：
[1]陈俊，孙建光.多元化评价体系在大学英语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报，2014（3）.
[2]李华.网络模式下大学英语教学评价体系的构建[J].英语教师，2016（3）.