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内容摘要：把提问、理解、交流、评价的主动权交给学生，让每一个生命个体对话文本、对话作（编）者、对话自我，在阅读的过程中思考、体验、感悟、微文，并以注释、提要、感想、联想、点评、追问、质疑等方式记录下所学、所思、所悟、所得，是高中语文教学以学生为主体的“在阅读实践中获取知识，形成独立思考，并从中得到情感的陶冶和美的享受”教学目的下的有效路径。
关键词：高中语文 批注评点式 阅读教学 方式方法 语文核心素养
语文学习的本质最终将落点学习者个体的“自得行为”，高中语文学习尤其如此。然而，以文学作品为主体内容的语文教材运用的多是“形象化的描述性语言”，它更多地讲求语境、意境与意蕴。因此，要深入理解、领悟创作主体（作者和编者）所创造的艺术形象，涵泳的文本意蕴与规划的编排意图，作为读者的学习者，必须“充分调动主体能动性、发挥想象力，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码”，甚至“渗入自己的人格、气质、情感”，“见人之所未见，言人之所未言”，以言语或行文的语文方式外在表达。
或许，高中语文苏教版以增设“对话栏”的方式引入“批注评点式”阅读教学法的行动希望达到的编排意图正基于此。所以，我们看到了必修一“月是故乡明”整个专题对于评点批注式阅读的重视（甚至前三篇还有了一些编者的示范性批注），必修三“号角，为你长鸣”专题的“殉道者之歌”版块或设编者的示范性批注或要求学生作点评或批注的规划设计，必修二《林黛玉进贾府》文后展示了脂砚斋与王蒙先生的评点，必修五《报任安书》的字词句注释或翻译，以及必修一“吟诵青春”专题以“朗读提示”为方式的另类批注。
一.“批注评点式”阅读教学的概念内涵
古人云：授之以鱼，莫若授之以渔。叶圣陶先生也说：“教育是什么？往简单了说，就是要培养学生养成终身受益的学习习惯。”要让教育的这一要旨实现，必须把学习、发现、思考、表达的权力从课堂做起“还给学生”。在语文阅读教学中，培养学生会读善思、终身学习的能力与习惯，在众多教学法中，“批注评点式”阅读教学的作用不容小觑。
什么是“批注评点式”阅读教学？笔者以为，所谓“批注评点式”阅读教学，就是在教师引领与指导一定的阅读方法前提下，学生调动自身已有的“知识储备”和“生活经验”，在所学、所思、所悟、所得的文本阅读文字（句、段等）及其旁边空白处，运用注释、提要、感想、联想、点评、追问、质疑等语言方式和“○”、“△”、“～～”等批注符号，对话文本、对话作（编）者、对话自我，把对文本的字、句、篇的赏析，对人物的评价和感受，对文本主旨与情感的理解用自己的话表达出来的教学过程。
新课程标准指出：“阅读就是学生、教师、文本之间对话的过程。”“批注评点式”阅读，可以深入到文本内容、扩面教材整体甚至“大语文”本体，它是师生于课堂互动共生的有思考的阅读、有深度的阅读、有个性的阅读，更是一种快乐与自我实现、学习与终身受益的阅读！
二.“批注评点式”阅读教学的方式方法
1.注释式。注释式也叫清障式，就是学生在阅读文本时对不懂的字词注音、释义，解释不懂的熟语、典故等，可以直接借助工具书注解词句并写在相应的空白处。注释式批注能够帮助学生扫除阅读中的障碍，也让学生在阅读过程中积累了更多的知识，为学生更深层次的阅读做好准备。苏教版教材《离骚》的“对话栏”设置对于其中文言字句的注释，“吟诵青春”专题中的“朗读提示”均为此例。
2.提要式。提要式，即为对文章的结构和思路进行归纳整理，对文章总体和段落意思进行概括。通过提要式批注，读者能够对文章有个整体性的了解和把握，从而起到提纲挈领的作用。苏教版教材《乡土情结》的“对话栏”中“本文…写起…最后…”即是。这样的提要，既可以就全篇而指要，亦可就文段而归纳，还可以就相关文段内容而缀连解读，收获的不正是对于段、章、篇内容、构思与情感的理解。
3.感想式。感想式，即为读者在阅读文章时，会情不自禁地被作品中的某一点而动情，从而引发了读者的感慨、感动和感想，并想通过笔端记录下自己的情感体验。例如教学《我与地坛》一文时，读到“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回去”一段时，学生会对其中的场景生发感想：“仍”、“原地”、“还是”、“姿势”，几个朴实的词语，一个无比感人的情景，一种自然而“惯性”的牵挂，这样的爱的姿势叫守望。感想式批注评点，记录的正是学生在阅读过程中的情感感受，它必将有助于学生理解文章内容并为以后重读留下重要线索。
4.联想式。有的文章会采用“留白”的方法，留给读者发挥想象的空间，让读者自己去揣摩。联想式，即为读者在阅读的过程中，通过文章的内容会联想到与此相关的人物、典故、诗词、名言警句等，将此记录下来，在与原文形成互补的基础上可以加深对文章的理解。在《项脊轩志》教学中，读到“时至轩中”，“从余问古事”，“凭几学书”这一细处，联想起在归有光苦读之时，妻子的鼓励“吾日观君，殆非今世人，丈夫当自立，何忧目前贫困乎”（归有光.请敕命事略[M]震川先生集.上海古籍出版社，2007）之语，再去理解“庭有枇杷树”一段，那份思念与潸然之上的那份愧疚与落寞之情方可深知矣！
5.点评式。点评式，即对文章中的人物和语言文字进行品评鉴赏。一是对作品中人物的评价，还有一种是对语言文字的点评，包括修辞和句式等。《林黛玉进贾府》文后引脂砚斋和王蒙先生的评语即为此例。《廉颇蔺相如列传》教学中，我以“对比手法”入手，引导学生点评批注，学生批曰：蔺相如的宽容大度与廉颇的心胸狭隘是一对比，蔺相如考虑问题的周密细致但不缺勇气与果敢，廉颇勇武粗豪但不失深思熟虑，亦对比矣。于对比中，形象鲜明立现！批注足以调动学生阅读的积极性，课堂上的阅读的主动性和能动性逐步提高，也必将使学生越来越勇于表达自己的感受和想法。
6.追问式。在阅读中读者会遇到一些只提出问题并不回答的批注，我们把他们称之为追问式批注。例如《致西伯利亚的囚徒》一文中，连续三个“为什么”和一个“象征什么”，虽然没有批语和注释，我们自己在做批注时，完全可以自问自答。追问式批注有一个追问的过程，可以突出其重要性并提醒读者在作批注时追问。 7.质疑式。质疑式，就是学生在阅读文本的过程中对文章的思想观点、遣词造句、思路逻辑等方面感到困惑并有所质疑，进而写下自己的见解和看法的一种批注。《劝学》一文教学结束，不妨质疑：“荀子劝人学习，请问，他劝人们学习什么呢？”《祝福》一文教学，不妨质疑：“‘我’只是文中的一个祥林嫂故事的见证人么？”这样的质疑对于更深入地理解文本意义重大。因为有了疑问，学生才能真正地与文章和作者进行对话，思维能力和阅读能力也才能够更好地培养起来。
三.“批注评点式”阅读教学的实践思考
1.教学模式。评点批注式阅读在语文课堂中可以采取教师示范和学生专研两种教学模式开展教学。⑴教师示范。教师将自己的评点批注展示给学生，学生在借鉴模仿的过程中会将自己的所思所想批注下来，渐渐形成自己的批注方式和阅读习惯。⑵学生钻研。学生初评时可以以作业的形式与老师交流阅读心得，这种作业交流法有利于教师开展分层教学和有效进行因材施教。小组交流法和集体合作法也是学生间常采用的评点批注方法，学生就一个话题展开讨论，教师适时地加以点拨，在充分交流心得的基础上得出小组批注成果。
2.教学实践。评点批注式阅读不仅可以在现代文的课堂中开展，在文言文和古诗词甚至作文指导的教学中也可以尝试运用评点批注式。此外，在评点批注式阅读不能仅仅局限于课内教学，还应注重课外延伸。教师在课堂教学时要引导和鼓励学生在课余时间加强课外阅读，要将课内习得的方法迁移至课外评点批注阅读中，从而实现“得法于课内，受益于课外”。
3.教学评价。阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在进行评点批注教学时应正确评价学生的能力，并对学生的批注做出适时的评价。教师要对学生的批注灵活地修改、补充和升华，评价要在纠正错误的同时以激励为主。同时，教师要将课堂上的主体地位还给学生，要给学生真正的阅读权利，要给学生更多的时间与机会，要让学生走进作品并参与到阅读活动中，这样才能激发学生的学习动力和学习热情，才能取得事半功倍的教学效果。
4.教学效果。评点批注式阅读法融入到语文课堂教学中，可以将教师、学生、阅读材料加以整合，提升了学生的自主阅读能力，也为教师提供了一种创新的教学方法。课堂不再是教师一个人的舞台，学生在教师的引导下众生合鸣，启发智慧、创新思维的同时实现课堂教学有效阅读。因此，评点批注阅读教学法充分体现现代语文教学自主、合作、探究式的教学新理念，是一种培养学生学习能力的有效教学模式。
“批注评点式”阅读教学在学生、教师、文本之间搭建起思考、体验、感受、微文习作的平台，启发了学生的“语言建构与运用”，激励了学生的“审美鉴赏与创造”，涵养了学生的“思维发展与提升”，并最终促成了学生的“文化理解与传承”。“于无声处听惊雷”，我们拭目以待它为我们的语文核心素养培育播下可持续发展的种子，然后，开花、结果，香满语文这一片天。
参考文献
1.海霞.“批注评点式”阅读法在语文教学中的应用[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-5844103571858.html，2014-08-07/2016-04-07
2.叶圣陶.习惯成自然.北京大学出版社，2002年10月第1版
3.余孝忠.文本，在评点深入拓展——高中语文评点式教学法探微[J]中学语文，2013（21）
4.李永忠.语文阅读教学中批注式阅读方法的运用[J]现代语文·教学研究，2016（5）
5.郭吉成.语文学科核心素养[EB/OL]. http：//yun.zjer.cn/index.phpr=studio/postview
关键词：高中语文 批注评点式 阅读教学 方式方法 语文核心素养
语文学习的本质最终将落点学习者个体的“自得行为”，高中语文学习尤其如此。然而，以文学作品为主体内容的语文教材运用的多是“形象化的描述性语言”，它更多地讲求语境、意境与意蕴。因此，要深入理解、领悟创作主体（作者和编者）所创造的艺术形象，涵泳的文本意蕴与规划的编排意图，作为读者的学习者，必须“充分调动主体能动性、发挥想象力，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码”，甚至“渗入自己的人格、气质、情感”，“见人之所未见，言人之所未言”，以言语或行文的语文方式外在表达。
或许，高中语文苏教版以增设“对话栏”的方式引入“批注评点式”阅读教学法的行动希望达到的编排意图正基于此。所以，我们看到了必修一“月是故乡明”整个专题对于评点批注式阅读的重视（甚至前三篇还有了一些编者的示范性批注），必修三“号角，为你长鸣”专题的“殉道者之歌”版块或设编者的示范性批注或要求学生作点评或批注的规划设计，必修二《林黛玉进贾府》文后展示了脂砚斋与王蒙先生的评点，必修五《报任安书》的字词句注释或翻译，以及必修一“吟诵青春”专题以“朗读提示”为方式的另类批注。
一.“批注评点式”阅读教学的概念内涵
古人云：授之以鱼，莫若授之以渔。叶圣陶先生也说：“教育是什么？往简单了说，就是要培养学生养成终身受益的学习习惯。”要让教育的这一要旨实现，必须把学习、发现、思考、表达的权力从课堂做起“还给学生”。在语文阅读教学中，培养学生会读善思、终身学习的能力与习惯，在众多教学法中，“批注评点式”阅读教学的作用不容小觑。
什么是“批注评点式”阅读教学？笔者以为，所谓“批注评点式”阅读教学，就是在教师引领与指导一定的阅读方法前提下，学生调动自身已有的“知识储备”和“生活经验”，在所学、所思、所悟、所得的文本阅读文字（句、段等）及其旁边空白处，运用注释、提要、感想、联想、点评、追问、质疑等语言方式和“○”、“△”、“～～”等批注符号，对话文本、对话作（编）者、对话自我，把对文本的字、句、篇的赏析，对人物的评价和感受，对文本主旨与情感的理解用自己的话表达出来的教学过程。
新课程标准指出：“阅读就是学生、教师、文本之间对话的过程。”“批注评点式”阅读，可以深入到文本内容、扩面教材整体甚至“大语文”本体，它是师生于课堂互动共生的有思考的阅读、有深度的阅读、有个性的阅读，更是一种快乐与自我实现、学习与终身受益的阅读！
二.“批注评点式”阅读教学的方式方法
1.注释式。注释式也叫清障式，就是学生在阅读文本时对不懂的字词注音、释义，解释不懂的熟语、典故等，可以直接借助工具书注解词句并写在相应的空白处。注释式批注能够帮助学生扫除阅读中的障碍，也让学生在阅读过程中积累了更多的知识，为学生更深层次的阅读做好准备。苏教版教材《离骚》的“对话栏”设置对于其中文言字句的注释，“吟诵青春”专题中的“朗读提示”均为此例。
2.提要式。提要式，即为对文章的结构和思路进行归纳整理，对文章总体和段落意思进行概括。通过提要式批注，读者能够对文章有个整体性的了解和把握，从而起到提纲挈领的作用。苏教版教材《乡土情结》的“对话栏”中“本文…写起…最后…”即是。这样的提要，既可以就全篇而指要，亦可就文段而归纳，还可以就相关文段内容而缀连解读，收获的不正是对于段、章、篇内容、构思与情感的理解。
3.感想式。感想式，即为读者在阅读文章时，会情不自禁地被作品中的某一点而动情，从而引发了读者的感慨、感动和感想，并想通过笔端记录下自己的情感体验。例如教学《我与地坛》一文时，读到“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回去”一段时，学生会对其中的场景生发感想：“仍”、“原地”、“还是”、“姿势”，几个朴实的词语，一个无比感人的情景，一种自然而“惯性”的牵挂，这样的爱的姿势叫守望。感想式批注评点，记录的正是学生在阅读过程中的情感感受，它必将有助于学生理解文章内容并为以后重读留下重要线索。
4.联想式。有的文章会采用“留白”的方法，留给读者发挥想象的空间，让读者自己去揣摩。联想式，即为读者在阅读的过程中，通过文章的内容会联想到与此相关的人物、典故、诗词、名言警句等，将此记录下来，在与原文形成互补的基础上可以加深对文章的理解。在《项脊轩志》教学中，读到“时至轩中”，“从余问古事”，“凭几学书”这一细处，联想起在归有光苦读之时，妻子的鼓励“吾日观君，殆非今世人，丈夫当自立，何忧目前贫困乎”（归有光.请敕命事略[M]震川先生集.上海古籍出版社，2007）之语，再去理解“庭有枇杷树”一段，那份思念与潸然之上的那份愧疚与落寞之情方可深知矣！
5.点评式。点评式，即对文章中的人物和语言文字进行品评鉴赏。一是对作品中人物的评价，还有一种是对语言文字的点评，包括修辞和句式等。《林黛玉进贾府》文后引脂砚斋和王蒙先生的评语即为此例。《廉颇蔺相如列传》教学中，我以“对比手法”入手，引导学生点评批注，学生批曰：蔺相如的宽容大度与廉颇的心胸狭隘是一对比，蔺相如考虑问题的周密细致但不缺勇气与果敢，廉颇勇武粗豪但不失深思熟虑，亦对比矣。于对比中，形象鲜明立现！批注足以调动学生阅读的积极性，课堂上的阅读的主动性和能动性逐步提高，也必将使学生越来越勇于表达自己的感受和想法。
6.追问式。在阅读中读者会遇到一些只提出问题并不回答的批注，我们把他们称之为追问式批注。例如《致西伯利亚的囚徒》一文中，连续三个“为什么”和一个“象征什么”，虽然没有批语和注释，我们自己在做批注时，完全可以自问自答。追问式批注有一个追问的过程，可以突出其重要性并提醒读者在作批注时追问。 7.质疑式。质疑式，就是学生在阅读文本的过程中对文章的思想观点、遣词造句、思路逻辑等方面感到困惑并有所质疑，进而写下自己的见解和看法的一种批注。《劝学》一文教学结束，不妨质疑：“荀子劝人学习，请问，他劝人们学习什么呢？”《祝福》一文教学，不妨质疑：“‘我’只是文中的一个祥林嫂故事的见证人么？”这样的质疑对于更深入地理解文本意义重大。因为有了疑问，学生才能真正地与文章和作者进行对话，思维能力和阅读能力也才能够更好地培养起来。
三.“批注评点式”阅读教学的实践思考
1.教学模式。评点批注式阅读在语文课堂中可以采取教师示范和学生专研两种教学模式开展教学。⑴教师示范。教师将自己的评点批注展示给学生，学生在借鉴模仿的过程中会将自己的所思所想批注下来，渐渐形成自己的批注方式和阅读习惯。⑵学生钻研。学生初评时可以以作业的形式与老师交流阅读心得，这种作业交流法有利于教师开展分层教学和有效进行因材施教。小组交流法和集体合作法也是学生间常采用的评点批注方法，学生就一个话题展开讨论，教师适时地加以点拨，在充分交流心得的基础上得出小组批注成果。
2.教学实践。评点批注式阅读不仅可以在现代文的课堂中开展，在文言文和古诗词甚至作文指导的教学中也可以尝试运用评点批注式。此外，在评点批注式阅读不能仅仅局限于课内教学，还应注重课外延伸。教师在课堂教学时要引导和鼓励学生在课余时间加强课外阅读，要将课内习得的方法迁移至课外评点批注阅读中，从而实现“得法于课内，受益于课外”。
3.教学评价。阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在进行评点批注教学时应正确评价学生的能力，并对学生的批注做出适时的评价。教师要对学生的批注灵活地修改、补充和升华，评价要在纠正错误的同时以激励为主。同时，教师要将课堂上的主体地位还给学生，要给学生真正的阅读权利，要给学生更多的时间与机会，要让学生走进作品并参与到阅读活动中，这样才能激发学生的学习动力和学习热情，才能取得事半功倍的教学效果。
4.教学效果。评点批注式阅读法融入到语文课堂教学中，可以将教师、学生、阅读材料加以整合，提升了学生的自主阅读能力，也为教师提供了一种创新的教学方法。课堂不再是教师一个人的舞台，学生在教师的引导下众生合鸣，启发智慧、创新思维的同时实现课堂教学有效阅读。因此，评点批注阅读教学法充分体现现代语文教学自主、合作、探究式的教学新理念，是一种培养学生学习能力的有效教学模式。
“批注评点式”阅读教学在学生、教师、文本之间搭建起思考、体验、感受、微文习作的平台，启发了学生的“语言建构与运用”，激励了学生的“审美鉴赏与创造”，涵养了学生的“思维发展与提升”，并最终促成了学生的“文化理解与传承”。“于无声处听惊雷”，我们拭目以待它为我们的语文核心素养培育播下可持续发展的种子，然后，开花、结果，香满语文这一片天。
参考文献
1.海霞.“批注评点式”阅读法在语文教学中的应用[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-5844103571858.html，2014-08-07/2016-04-07
2.叶圣陶.习惯成自然.北京大学出版社，2002年10月第1版
3.余孝忠.文本，在评点深入拓展——高中语文评点式教学法探微[J]中学语文，2013（21）
4.李永忠.语文阅读教学中批注式阅读方法的运用[J]现代语文·教学研究，2016（5）
5.郭吉成.语文学科核心素养[EB/OL]. http：//yun.zjer.cn/index.phpr=studio/postview