古人云：“学起于思，思源于疑。”但是，纵观现在的高年级语文课堂，学生越来越不爱发言，听、写成了课堂教学的主旋律。课堂上听不到高年级的孩子大胆地表达，自由地发问，这样的教学成了满堂灌，成了教师一个人唱主角的独角戏，严重地违背了课改的精神。语文课程标准在总目标中明确提出“具有独立阅读的能力”，能够在阅读中主动提出问题，并通过阅读来解决问题是独立阅读能力的重要表现。那么，在课堂上如何培养学生的自疑能力呢？笔者就自己在教学实践中的摸索，提出以下几点粗浅的看法：
　　一、 民主课堂，大胆自疑
　　在“非指示性”教学设计中，教师把学生当做平等的、独立的、积极的生命体，教师谨记“三未必”：“教师的心灵未必比学生高尚，教师的人格未必比学生高贵，教师的能力未必比学生高强”。因此，教师要创造提问题的课堂环节，让学生大胆提出问题、探究答案，把学习还给学生，营造民主宽松的课堂氛围，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去交流。
　　二、教给方法，学会自疑
　　培养学生自疑能力要教给学生“自疑”的方法，并指导学生逐渐学会提出有价值的问题。“自疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中从以下三点来自疑：（1）课始，对题目自疑；（2）课中，对篇章结构、含义深刻的词句、文章写法等自疑；（3）课后，对不懂的问题再自疑。与此同时，充分利用文本资源教给学生自疑的方法，如引导学生抓住难点、重点自疑；抓住矛盾处、异常处自疑；抓住文题自疑；抓住文本中反复出现的问题自疑……提出与课文主要内容、作者写作意图相符的问题，不能“浅问辄止”，要刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。在自疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式。经过一段时间的训练，学生养成了初读课文提出问题的习惯，还能够抓住文章的重点词句，抓住关键处自疑，不但针对主要内容，还能针对写法进行深入地思考。
　　三、巧妙设疑，发展能力
　　在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的自疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的“设疑”解决了知识，也从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去自疑。
　　四、问题分类，灵活释疑
　　教师要对学生提出的问题进行分类，灵活释疑，针对不同问题采取不同的解决措施。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，比如初读课文时，对字词、课文内容等自疑，通过学生初读课文，同学交流就能够解决，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答；而对篇章结构、含义深刻的词句、文章写法的自疑，其中有一部分“疑问”学生自己无法解答，就要通过组织学生小组讨论、集体交流讨论、教师引导等来释疑。如在教学《桃花心木》一课时，我把预习放到了课堂上，让学生先自由读课文，在有疑问的地方作记号。要求学生自学时，能独立解决的问题打上“√”，反之打上“？”。如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导学生查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝試合作解决问题。最后，再将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课的学习目标。第一课时学生列出来的问题有：“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？”等。经过这样一番“自读—自疑—自悟”的过程，学生不仅学会了如何疑，而且学会了针对不同的问题采取不同的释疑方法。
　　其次还可以通过阅读来解决问题，如引导学生反复阅读，联系上下文，联系背景，查阅相关资料等。有时，学生在学完课文后会产生一些联想，并有了解一些新知识的欲望，老师如果能解答，可适当补充一些，也可以不答，引导学生进行讨论，或阅读有关书籍，或询问某些专家……总之是指引释疑的方向，培养学生在学习上的求根问底的研究精神。例如，目前笔者结束《将相和》一文的教学时，学生提问：“和氏璧本来是楚国人卞和发现的，怎么到了赵王的手里”笔者便向学生推荐了《中国历史故事》一书。
　　总之，自疑能力的培养可以激发学生强烈的学习欲望，并积极地参与到课堂教学中来，提高课堂教学效率。教师在教学中应努力改变学生不敢问，没机会问，无疑可问，不知道怎么问的局面，把课堂还给学生，教给学生自疑的方法，灵活引导学生释疑，最终达到提高学生语文能力的目的。