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【关键词】 音乐教学；教学效率；提高；教学方法
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）08—0119—01
音乐是一门综合艺术，也是一门情感艺术。在音乐课堂上，应该注重加强学生非智力因素的培养，充分利用各种教学手段和措施创设课堂情境，对学生进行情感教育，让学生在体验、感受音乐美的过程中，达到全面提高综合素质的目的。
一、运用具有艺术性的语言将学生带入音乐世界
语言的艺术性和生动感能够启迪学生，因此教师要善于运用抑扬顿挫、轻重缓急的语言把学生带入音乐世界。在备课时要特别注意各教学环节之间过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。例如，我在给学生欣赏、教唱《爱的奉献》这首歌曲时，结合我们在遭遇到冰雪灾害、洪涝灾害、汶川大地震等特大自然灾难，用声情并茂的语言讲述了人民团结一心、众志成城，一方有难、八方支援最终战胜困难的一个个感人故事，把学生的真情调动到高潮。这样学生学唱歌曲就非常快，情真意切投入演唱，达到了以情带声的效果！课堂成效不言而喻。
二、利用多媒体再现音乐情境
通过多媒体电教设备，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，更能提高学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到课堂教学中来。如，在欣赏、学唱《青春舞曲》这首歌乐曲时，为了增加学生对维吾尔族音乐的认识与理解，我用大量的图片和视频播放了一些新疆维吾尔族的风俗民情片段，让学生来了解这个能歌善舞的民族。同时，通过多媒体介绍了此音乐产生的背景、历史，让学生对少数民族有所了解，进而产生新鲜感和好奇心，并把这种情绪带到歌曲的欣赏中，使他们在听觉与视觉的结合下更深一层地感受维吾尔族音乐的情绪，感受少数民族音乐独特的魅力。
三、讲述歌曲的创作背景，拓宽学生的视野
在故事情境中可以更好地理解音乐，这种歌曲创作背景的讲述很适合欣赏课的教学。例如，在欣赏贝多芬的《第五命运交响曲》时，我用了这种创设情境的欣赏形式，收到了意想不到的成效。在课堂上，我给大家讲述了贝多芬创作的故事，概述了贝多芬的一生，简介了当时的社会背景，精讲了贝多芬完成作品的前后：贝多芬在双耳失聪的困难条件下没有被病魔击倒，在创作其他作品的同时，以惊人的毅力写了不朽的《命运交响曲》。一段音乐大师的人生历程、一段生动的描述把学生带到了贝多芬时代。学生们听着我讲述的故事，潜心感受音乐。通过《命运交响曲》的学习，激励学生认真学习，实现每个人的人生价值。
四、通过角色扮演让学生感受音乐
教师可提供机会让学生进行角色扮演，体会音乐。如，在欣赏《音乐之声》的主题插曲《孤独的牧羊人》中，我结合另一首主题歌《doremi》让学生到操场上画方格边跳边唱，下课后学生们的反应都非常好，认为这样进行音乐教学和学习很快乐，很轻松。这就是在创设情境过程中，利用空间和人为创作进行的情境音乐课，让每个学生在情景中扮演自己的角色，体会音乐在社会活动中人与人、人与社会、人与自然之间的亲密感。这种活动让学生的情感得到了释放，同时也使学生的人格、思想等方面都有了一种新的发展。更重要的是，学生在表演的过程中所孕育的情感是发自内心的真情流露，学生在感受、体验音乐美与情的展示中使自己的人格、心灵得到了升华和净化。
表现音乐是一种实践性很强的活动。初中学生有较强的自我表现欲望，他们总希望老师能发现他、重视他，在学习中渴望得到成功和赏识。因此，音乐教师应为学生创设扮演、体会情境的机会，通过动作和表情表达音乐的内容和情感，让每个学生都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力。对于学生来说，表演不但是欣赏、理解音乐内容与形式的必要手段，而且他们还可以从不同表演的比较中欣赏、鉴别、认识不同的演奏风格、表演流派以及表现技巧的提高，这促进了他们对音乐的欣赏和理解。
音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式，蕴含着巨大的美感能量和丰富多彩的情境，使其比别的艺术更能直接地作用于人的情感、震撼人的心灵。这需要教师自觉地积极主动钻研教材，深入挖掘教材的内在因素，挖掘审美情趣，精巧创设情境或再现音乐情境，让学生沉浸到美妙的情境中，领略各种不同的美，从而得到美的熏陶，陶冶高尚情操！
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）08—0119—01
音乐是一门综合艺术，也是一门情感艺术。在音乐课堂上，应该注重加强学生非智力因素的培养，充分利用各种教学手段和措施创设课堂情境，对学生进行情感教育，让学生在体验、感受音乐美的过程中，达到全面提高综合素质的目的。
一、运用具有艺术性的语言将学生带入音乐世界
语言的艺术性和生动感能够启迪学生，因此教师要善于运用抑扬顿挫、轻重缓急的语言把学生带入音乐世界。在备课时要特别注意各教学环节之间过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。例如，我在给学生欣赏、教唱《爱的奉献》这首歌曲时，结合我们在遭遇到冰雪灾害、洪涝灾害、汶川大地震等特大自然灾难，用声情并茂的语言讲述了人民团结一心、众志成城，一方有难、八方支援最终战胜困难的一个个感人故事，把学生的真情调动到高潮。这样学生学唱歌曲就非常快，情真意切投入演唱，达到了以情带声的效果！课堂成效不言而喻。
二、利用多媒体再现音乐情境
通过多媒体电教设备，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，更能提高学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到课堂教学中来。如，在欣赏、学唱《青春舞曲》这首歌乐曲时，为了增加学生对维吾尔族音乐的认识与理解，我用大量的图片和视频播放了一些新疆维吾尔族的风俗民情片段，让学生来了解这个能歌善舞的民族。同时，通过多媒体介绍了此音乐产生的背景、历史，让学生对少数民族有所了解，进而产生新鲜感和好奇心，并把这种情绪带到歌曲的欣赏中，使他们在听觉与视觉的结合下更深一层地感受维吾尔族音乐的情绪，感受少数民族音乐独特的魅力。
三、讲述歌曲的创作背景，拓宽学生的视野
在故事情境中可以更好地理解音乐，这种歌曲创作背景的讲述很适合欣赏课的教学。例如，在欣赏贝多芬的《第五命运交响曲》时，我用了这种创设情境的欣赏形式，收到了意想不到的成效。在课堂上，我给大家讲述了贝多芬创作的故事，概述了贝多芬的一生，简介了当时的社会背景，精讲了贝多芬完成作品的前后：贝多芬在双耳失聪的困难条件下没有被病魔击倒，在创作其他作品的同时，以惊人的毅力写了不朽的《命运交响曲》。一段音乐大师的人生历程、一段生动的描述把学生带到了贝多芬时代。学生们听着我讲述的故事，潜心感受音乐。通过《命运交响曲》的学习，激励学生认真学习，实现每个人的人生价值。
四、通过角色扮演让学生感受音乐
教师可提供机会让学生进行角色扮演，体会音乐。如，在欣赏《音乐之声》的主题插曲《孤独的牧羊人》中，我结合另一首主题歌《doremi》让学生到操场上画方格边跳边唱，下课后学生们的反应都非常好，认为这样进行音乐教学和学习很快乐，很轻松。这就是在创设情境过程中，利用空间和人为创作进行的情境音乐课，让每个学生在情景中扮演自己的角色，体会音乐在社会活动中人与人、人与社会、人与自然之间的亲密感。这种活动让学生的情感得到了释放，同时也使学生的人格、思想等方面都有了一种新的发展。更重要的是，学生在表演的过程中所孕育的情感是发自内心的真情流露，学生在感受、体验音乐美与情的展示中使自己的人格、心灵得到了升华和净化。
表现音乐是一种实践性很强的活动。初中学生有较强的自我表现欲望，他们总希望老师能发现他、重视他，在学习中渴望得到成功和赏识。因此，音乐教师应为学生创设扮演、体会情境的机会，通过动作和表情表达音乐的内容和情感，让每个学生都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力。对于学生来说，表演不但是欣赏、理解音乐内容与形式的必要手段，而且他们还可以从不同表演的比较中欣赏、鉴别、认识不同的演奏风格、表演流派以及表现技巧的提高，这促进了他们对音乐的欣赏和理解。
音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式，蕴含着巨大的美感能量和丰富多彩的情境，使其比别的艺术更能直接地作用于人的情感、震撼人的心灵。这需要教师自觉地积极主动钻研教材，深入挖掘教材的内在因素，挖掘审美情趣，精巧创设情境或再现音乐情境，让学生沉浸到美妙的情境中，领略各种不同的美，从而得到美的熏陶，陶冶高尚情操！
编辑：王金梅